22跨越海峡的生命桥教案.docx
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22跨越海峡的生命桥教案
22跨越海峡的生命桥
教材分析：
大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：
第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。
他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。
所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。
文章告诉我们,两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。
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教学目标：
1、认识8个生字，会写12个生字。
2、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。
3、正确、流利、有感情地朗诵课文。
教学重难点：
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
设计思路：
紧扣课题展开教学，以读激情，以读促悟，以情助读，情景交融，让学生在不断读书的过程中，得到情感体验，与文中人物产生强烈共鸣，从而加深对文本的理解。
课程安排：
2课时
教学过程：
第一课时
一、课题导入，引入文本
1、老师出示板书《跨越海峡的桥》：
同学们，看到这个题目，你的眼前仿佛出现了什么情景？
2、桥在我们生活中处处可见，毛主席曾在一首词中写到“一桥飞架南北，天堑变通途”，而我们这篇课文的题目却是《跨越海峡的生命桥》。
生命桥是什么意思？
围绕海峡两岸发生了什么样的故事？
让我们一齐读读课文，从课文中寻求答案吧！
二、初读课文，整体感知
1、学生自由读课文，力求读正确、读通顺。
2、指名读。
老师相机指导。
3、交流初读所得：
这篇课文讲了一个什么故事？
初读课文，你对“生命桥”一词是怎样理解的？
4、这座生命桥联接着大陆和台湾，让我们跟随作者手中的笔，一同走进这座《跨越海峡的生命桥》！
三、品读课文，深入感悟
1、学生自由读课文第一自然段，读完谈一谈自己的心得体会，并说说为什么要这样读。
2、当我们从甜美的梦乡中醒来，打开窗子，灿烂的阳光洒在身上呼吸着带着花香的清新的空气，你会油然产生一种什么样的感觉？
（1）老师范读，请同学们闭着眼睛想像一下：
在这样的一个早晨，城市的各个角落会有哪些我们熟悉的生活场景呢？
（2）学生畅谈自己的感受。
3、换位思考：
同学们所描绘的这些画面，使我们感到生活是多么美好，然而这一天，对于小钱来说意味着什么呢？
（1）第2自然段，学生用准确词语表达自己此时此刻的心情。
（2）出自己感受最深的句子读一读。
4、指导朗读，出示：
这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽入。
（1）感情朗读：
在这个阳光灿烂的日子，在这个充满花香的城市，一切都是那么美好，充满生机，而小钱，却只能躺在病床，命运对他是如此的残酷，让十八岁的他得了白血病。
十八岁，多么美好的年龄，文中把十八岁比作一朵“含苞的花”，十八岁太年轻了，今后的路还很长很长，然而可恶的白血病却要使这朵含苞的花“即将凋零”。
感情朗读这段话。
（2）创境引读：
假如小钱没有得白血病，此时此刻，他会做些什么呢？
老师引读：
十八岁，多么美好的年龄！
当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上漫步时，然而小钱……
当同龄人在球场上奔跑追逐,为每进一个球欢呼跳跃时,然而小钱……
当同龄人的脚步走过祖国各地,尽情浏览祖国的大好河山时,然而小钱……
当同龄人坐在宽敞明亮的教室里,为实现自己的理想而奋斗时,然而小钱……
（3）合适的骨髓对小钱来说那么宝贵,是挽救他生命的唯一途径,然而找到合适的骨髓,容易吗?
出示:
然而,要找到适合移植的骨髓,又谈何容易。
如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。
指导朗读这段话
（4）朗读第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你认为作者这样写的目的是什么？
5、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小钱有没有一线希望获得重生呢？
学生齐读第二自然段最后一句话。
有的同学可能会发出感叹，小钱真幸运呀；有的同学可能会提出疑问：
小钱怎么会在台湾找到合适的骨髓呢？
在这里我们必须提到一个人，也就是下文所提到的李博士。
李博士照片及简介
正是因为有了像李博士这样热心公益的人，还有许多自愿捐献骨髓的热心人，才会使像小钱这样的白血病患者看到了生命的曙光，让我们发自内心地向他们表示敬意！
四、小结激趣，铺垫下文
同学们，这场跨越海峡的拯救行动是否能够成功？
小钱最终能否获得新生？
海峡彼岸又发生了哪些惊心动动魄的故事？
下一节课，我们将把镜头切换到宝岛台湾，一同去关注事情的发展，相信你对“生命桥”这个词会有更深刻的理解！
第二课时
一、回顾旧知
上一节课，我们整体感知了课文内容，并通过品读课文，感受到小钱所遭受的不幸，以及合适的骨髓对小钱的重要性。
我们在为小钱感到惋惜的同时，也为他感到庆幸，因为在海峡彼岸，有一位台湾青年，正无私地为小钱捐献骨髓，来挽救他十八岁的生命。
这一节课，就让我们一同去关注事情的发展吧。
二、深入阅读文本
1、默读3—6自然段，了解海峡彼岸的台湾花莲慈济医院所发生的一切，请你用一个词来谈谈你的感受。
2、为一个毫无关系的陌生人捐献骨髓，对于这件事，你是怎么看待的？
学生谈自己感受，老师引导：
帮助他人是件非常有意义的事。
3、捐献骨髓的事例，并不止这一件，而作者却单单写了这件事，那这件事例有什么特别让人感动的地方？
请找出来并作上记号。
（学生交流令自己感动的地方以及感动的原因。
）
——这例骨髓移植手术跨越海峡两岸，有着深远意义。
抽取骨髓的工作是在剧烈的余震中进行的。
4、有那些句子让你感受到余震的可怕？
找出来读一读。
5、同学们，我们可以想像余震每一次发生时的情景：
大地颤抖，房屋摇晃，玻璃破碎。
人们惊慌失措……这一切让人感到多么可怕，而此时，台湾青年和李博士反应如何呢？
出示：
李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
6、此时此刻，他们会想些什么呢？
学生更深入体会台湾同胞不顾亲人安危，冒着生命危险来帮助小钱的精神的可贵。
7、台湾青年的爱心和骨肉同胞的亲情，伴随着那涓涓流出的骨髓，被带到海峡彼岸，给小钱带来生的希望，架起了一座《跨越海峡的生命桥》。
三、点明主题，想像拓展。
1、齐读课文最后一段，再次感受“生命桥”一词的深刻内涵。
师：
你认为这仅仅是一座生命桥吗？
出示：
它还是一座桥，因为。
学生根据提示，用此句式说出自己的感受。
2、我们完全可以设想，小钱在进行骨髓移植手术后，他的身体一天天恢复健康，苍白的脸也红润起来了，生命之花傲然绽放，他的心中一定会充满感激。
假如你就是小钱，你想说些什么呢？
学生畅所欲言，情感得到升华。
3、老师小结。
板书设计
22跨越海峡的生命的桥
大陆桥台湾
《跨越海峡的生命桥》教学设计
设计理念：
《跨越海峡的生命桥》是人教版小学语文第七册第六组“人间真情”专题栏的一篇精读课文。
课文语言朴实自然，叙写生动具体，情感淳厚感人。
教学时通过创设情境，引导学生在情境中朗读品味，通过圈点勾划，品析词句；图文结合，想象感悟；以读促思，以读悟情，让学生深切感受人与人之间纯真美好的感情。
教学目标：
1、运用查字典或联系上下文的方法学习生字词。
2、读懂课文，理解两岸同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价，理解课题“跨跃海峡的生命桥”的含义。
3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学重难点：
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险以及两岸医务人员的奔波劳碌，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教具准备：
地震场景的录像片断
教学过程设计：
（一）紧扣课题，酝酿情感
1、板书“桥”，问：
“桥是我们生活中再熟悉不过的事物，同学们见过哪些桥？
”追问：
“生命桥你见过吗？
说说你对生命桥的理解。
”
2、教师板书完整课题，再问：
课文为什么说是“生命桥”？
为什么又说是“跨越海峡的生命桥”？
〖教师以学生熟知事物“桥”诱发话题，谈“桥”，叩问“生命桥”，激发阅读探究兴趣，为走进文本酝酿情感。
〗
（二）感知大意，诱发情感
1、教师范读课文，学生边听边思考：
课文讲述了一个怎样感人的故事？
2、教师引导学生抓住时间、地点、人物、事件四要素概括出主要内容，并相机板书：
（杭州）骨髓移植（台湾）
小钱余 震李博士、青年
〖此环节通过教师范读，营造课文情感氛围，在整体感知后，指导学生概括主要内容，培养学生的语言概括能力，整体把握课文内容。
〗
（三）读悟交流，抒发情感
感悟场景一：
杭州某一医院
1、学生自由读课文第二自然段，教师指导学法：
勾画自己认为重点的句子，在重点的词语下加着重号，并说说体会。
2、抓住重点语句交流
重点语句一：
“这个刚满18岁的年轻人……才能使这朵生命之花绽放。
”
（1）指名读，学生谈体会。
（2）教师联系生活讲述：
同学们，在许多诗人笔下都同样出现过这样一个词：
生命如花！
生命像玫瑰一样热烈，像紫丁香一样缤纷，像丹桂一样芬芳。
瞧我们，健康活泼！
朝气蓬勃！
操场上，我们伸展开胳膊腿奔跑、追逐；走廊里，我们展开歌喉，尽情唱上一回……可是现在——（生齐读此句）
（3）比较句子：
出示落掉“含苞的”一词的比喻句，生读、议，体会到生命的可贵，体会小钱在人生花季却因病魔缠身，生命之花即将凋零的可悲遭遇。
（4）让生找出句中“唯有……才……”这一组关联词，联系上下文深刻理解骨髓移植的紧迫性和必要性。
3、观看插图，想象躺在病床上的小钱会想些什么？
此刻，你最想对小钱说什么？
指导学生分别怀着难过、心痛、惋惜的情感多次朗读这一重点语句。
〖在学生自读自悟的基础上，抓住比喻句、重点词，品词析句，通过观图想象，再入情入境地朗读，将悟到的情外化于朗读中，让情与文水乳交融。
〗
感悟场景二：
台湾花莲慈济医院
教师导语：
小钱是幸运的，他找到了适合自己骨髓移植的人，这个人就是远在台湾的一位不知名的青年。
让我们一起走进台湾花莲慈济医院，走近那位青年，去看看那感人的一幕幕……
1、学生自由读3至5自然段，学法同上。
2、全班交流。
（抓住两个感动点开展对话式阅读）
感动点A：
冒着生命危险来捐献（5自然段）
重点语句二：
“但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
”
（1）播放地震录像（旁白：
这就是大地震发生时的场面！
在人们毫无准备中，猝然间，大地轰鸣，山崩地裂，倾刻间高楼大厦摧枯拉朽，人们在惊慌中奔跑着、哭喊着，乱作一团；在恐惧中无助地哭泣、号叫……距统计，这次地震中，死亡人数2735人，伤10002人，房屋倒塌不计其数，无家可归的达20万人以上。
（2）谈感想：
假如你就在大地震的现场，你会做什么？
想象自己在现场的种种表现，体验地震的恐怖、可怕，想象地震时人们的惊慌和恐惧，
（3）教师引读：
·大地在余震中摇晃，人们惊慌失措，奔跑着、哭喊着，乱作一团，而此时此刻——学生接着读：
李博士仍沉着地站在病床前，那位青年也静静地躺在病床上。
·大地在余震中摇晃，钻进了防空洞的亲人不停地向外张望：
我的儿子，我的妻子，我的爸爸妈妈是否安全呢？
而此时此刻——学生接着读：
李博士仍沉着地站在病床前，那位青年也静静地躺在病床上。
（4）说说从“沉着”“静静”两个词中感受到什么。
（5）带着感受再次诵读，体会李博士和台湾青年在危急关头临危不惧，为救同胞将自己的生命置之度外的伟大精神。
过渡：
台湾青年静静地躺在病床上，他的内心世界会平静吗？
课文中哪一处还在直接写这位青年——引入对重点语句三的学习。
感动点B：
不顾亲人安危来捐献（4自然段）
重点语句三：
“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤……有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
”
（1）指名读。
（2）换位想像：
躺在病床上的台湾青年会想些什么，他为什么能如此安然地躺在床上？
他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
”教师示例：
“他知道，他的骨髓就是希望，就是大陆同胞生的希望，生的火种。
”请学生继续补充说：
“他知道……”
〖在想像与朗读后，学生继续以相同句式补白文本，更能深化对文本内容的理解，让心灵与文本展开对话。
〗
师问：
骨髓抽取成功了吗?
从文中哪里看出来的？
引出对重点语句四的学习。
重点语句四：
“经过一次又一次的努力……终于从身躯里涓涓流出……”
（1）指名读，读中想象出抽取骨髓的艰辛。
（2）讨论：
从台湾青年身躯里流出的难道仅仅是骨髓吗？
从他的身躯里还流出了什么？
〖让学生深度体会台湾青年和李博士对小钱的关爱，体会两岸同胞血浓于水的亲情。
〗
（3）骨髓移植手术成功进行，还少不了哪些人的共同努力？
你最想对文中的哪一人物说上几句话？
齐读6、7自然段。
教师总结：
大陆和台湾虽然被海峡所隔，但两岸人民的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是跨越海峡的生命桥，这种血脉亲情就是生命的火种上，它必将永远驻守每一个中华儿女的心中，它必将经久不息，世代流传。
（板书：
骨肉同胞，爱心救助）
〖此环节通过多媒体创设情境、设身处地进行设想、教师深情讲述等手段，多维度地挖掘文本，再现文本情境，让学生在情感体验中声情并茂地读，在声情并茂的朗读中深化情感体验，使语言、情感、精神三者和谐共振。
〗
（四）重温课题，升华情感
1、再读文题，问：
“在你的心中，这还一座普通的桥吗？
”
2、讲述：
这岂止是一座桥、一个故事，这简直就是一首生命的赞歌，一首爱的诗篇，拿起笔，我们一起来记录下我们的感动吧！
4、学生写感言，交流。
〖重返课题，回归整体，在开放性的写感言活动中，由读到写，将情感体验内化、升华，让课堂蕴意深远，言尽而意未尽。
〗
板书设计：
22、跨越海峡的生命桥
（杭州）（台湾）
小钱骨肉同胞 爱心救助李博士、青年
凋零、含苞 沉着 静静
22跨越海峡的生命桥教案
学习目标：
知识、能力方面：
认识8个生字，读准并理解“绽放、凋零、含苞、暂停、骨髓、间隔、慈济医院、辗转”等词语。
过程与方法方面：
正确流利用感情的朗读课文，通过联系上下文等方法理解“跨越海峡的生命桥的”含义。
情感、态度、价值观方面：
体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
重点难点：
通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两案医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥的”含义。
教学准备：
教师：
学生：
读熟课文，查找“凋零”“辗转”的意思，“慈济医院”“白血病”的资料，找出感动自己的语句。
课前交流：
今天上午我们已经见过面了，我来XX小学,还记得我姓什么吗？
我是第二次来到我们XX小学，因为不熟悉道路，上午第一次来时，老师费了不少周折，询问路人才来到这里，我想啊如果，在老师的学校和你们学校之间架一座大桥，让老师直接通过这座桥来，你有什么想法？
（出示地图），你们看，就是这幅祖国的版图，这里有一座美丽的城市杭州，这里是祖国的宝岛台湾，在他们之间不仅隔着千山万水，还隔着一座茫茫的海峡，在它们之间架一座跨海大桥，怎么样？
好了，关于桥的话题，我们就先说到这儿，大家准备好我们来上一节语文课。
准备好了吗？
上课！
教学过程：
一、揭示课题，质疑导入：
今天我们一起来学习第22课，齐读课题——《跨越海峡的生命桥》。
看到课题，你想说点什么？
（学生质疑）是啊，生命桥指的是什么？
它靠什么跨越了茫茫的海峡呢？
带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。
二、初读课文，学习词语，理清脉络，把握主要内容。
1．课前同学们都预习了课文，词语你都会读了吗？
2．（出示词语：
绽放、凋零、含苞、暂停、骨髓、间隔、慈济医院、辗转）请大家看屏幕上的词语，自由读一遍，看看哪个词语需要提醒同学们注意？
（生自由读，指名：
你想提醒哪个词语？
）
A“凋零”。
一起读，“凋零”是什么意思？
草木枯萎，花儿凋谢。
屏幕上有个词的意思正好和它相反，绽放。
还有一个跟花有关系的词，是——含苞。
（出示句子）在课文中的句子里，这三个词语还是在形容花吗？
快速读一读这句话，看看它们分别指的是什么了？
（自由读，回答。
）师相机介绍“白血病”的资料：
白血病俗称"血癌",是一种恶性程度极高的血液病，目前有效的治疗方法只有进行骨髓移植，但是要找到配型相同的骨髓是非常不易的。
C剩下的词语你能读准么？
“暂停、骨髓、间隔、慈济医院”这里有一个多音字是“间隔”的“间”，要读第四声，齐读。
谁知道“慈济医院”，指生介绍：
慈济医院，位于台湾花莲市，是目前亚洲最大的骨髓捐赠中心，也是世界上最大的华人骨髓资料库。
B“辗转”，知道这个词语的意思吗？
你查了字典，字典上怎么解释的？
（生读解释）查字典理解词语是个好方法，你很会学习。
另外，我们还可以通过读课文理解这个词语。
大家看，辗转这个词语出现在课文第二自然段的最后一句话里。
（出示第三句）不过，要理解“辗转”的意思，只读这一句话不行，我们得先读懂它前面的两句话，（出示前两句）。
谁先来读前两个句子，（指名）大家看看这两句话都是在说什么？
（生读）是呀！
十万人，茫茫人海呀，才有可能找到几个有适合骨髓的人？
一个。
十万分之一呀！
而且还是有可能，不确定啊！
真是谈何容易！
想象一下，医生可能曾经在哪些人当中为这个患了白血病的青年寻找过适合移植的骨髓？
找到了吗？
还可能在哪些人当中找过？
找到了吗？
在他的家乡杭州找到了吗？
在祖国大陆找到了吗？
最后，在哪里找到了？
像这样的寻找过程，用一个词语来形容就是辗转。
3．词语都会读了，课文你能读熟练吗？
自由读课文，思考课文讲了一件什么事。
4．谁来说说这篇课文写了一件什么事？
（生叙述的过程中，课件出示：
“杭州小钱白血病台湾同胞余震中捐献骨髓”。
我们把这些词语连成一句话，看看能不能把故事内容说得明白又完整？
）
5．课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。
这个故事最让你感动的是什么呢？
三、细读课文谈感受，指导朗读感受深的语句。
1.看起来，台湾同胞冒着地震的危险捐献骨髓的那一幕，感动了我们每一个人，就是课文的第3、4、5自然段的内容。
同学们，对于感人至深的文字，我们要静下心来细细品读；尤其是让我们心中一动的词语和句子，我们最好画下来，再联系课文的其他内容去思考，我们就会发现，感动我们的不仅仅是词语表面的意思。
下面，请同学们仔细默读这三个段落，看看青年和李博士的哪些做法最让你感动，把最让你感动的语句画下来，反复读一读，你能体会到什么，一会儿我们交流。
2．默读画语句，小组交流。
3．指名交流：
好，同学们读得这样认真，让老师很感动。
谁愿意先来交流。
A交流第四自然段语句“在这场灾难中……不清楚。
期待着他的骨髓。
”
1.指名交流。
2.评价：
你能把两句话的内容联系起来体会，真会读书！
对于这两个句子，还有不同的体会嘛？
再指名交流。
3．评价：
这位同学更了不起，能联系自己体会到台湾青年的精神。
4．（出示句子第四自然段）看看台湾青年冒着地震的危险，离开自己的家人，躺在病床上，心里想着什么？
他虽然静静的躺在病床上，心里一定是极不平静的，他会牵挂自己的家人。
但是，他想得更多的是——看这句话（课件出示“但是，他知道，在海峡的另一边有一位青年正满怀着希望，期待着自己的骨髓。
”）（指生读）
5．那么，台湾青年心里想着的，小钱期待的，是怎样的希望呢？
我们一起去感受小钱那满怀着希望的期待。
（教师深情朗读第二自然段。
）
6．听老师读了这段话时，你心里都有什么感受？
你是个有同情心的孩子！
你的心地真善良！
你在为小钱着急呢！
你希望小钱的生命之花绽放，我感受到了你那颗纯真的心！
是的，小钱是幸运的，他在台湾找到的这个人即使是在地震的危急时刻，心里想着的依然，读书，女同学读刚才的那个句子，“但是，他知道”接下去“在海峡的……”
7．请大家看这段话里这些红色的词语（苍白、红润、凋零、绽放），你能不能用上一个或几个，说一说台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的生命出现什么样的希望呢？
（屏幕：
台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱 ）台湾青年想着一个生命康复的希望，多么善良的心啊！
多么博大的爱心啊！
联系课文前面的内容，我们已经走进了台湾青年的内心世界！
现在再读这句话，（男同学读）感动我们的正是这颗善良的心，这份博大的爱！
让我们一起再来读书，用你们的朗读感动自己的同时，也能感动在座的每一个人，齐读。
B交流表现李博士高尚品质的语句。
1．你们用朗读表现出台湾青年美好的心灵，感动了自己也感动了老师。
谁画了描写李博士的地方，体会到了什么呢？
（指名朗读、交流。
“沉着”句。
谈体会。
）
2．评价：
他抓住“沉着”这个词语来体会，会读书！
还有谁也画了这句话？
3．评价：
发现了吗，她把整个第五自然段的内容都联系起来了，在体会李博士的沉着，她是在用心读书。
（板书：
沉着）来，我们像她这样把整个第五自然段的句子都联系起来体会这个“沉着”：
他在什么情况下还这样沉着？
读哪一句话（指名）。
余震都能使针头都从肌肤里脱落出来，多么突然啊！
哪个词语是突然的意思？
强调这个词，谁再来读一遍（指名）。
想象一下，当时手术室里可能还有什么东西在摇晃？
这么危险的时刻，李博士怎样地站在病床旁？
（沉着地）继续读书，此时此刻，跑到哪里才比较安全？
读哪一句？
（指名）。
手术室是空旷的地方吗？
可李博士却怎样地站在那充满危险的地方？
（沉着地）
“此时此刻”，台湾青年和李博士可能在想些什么？
你有什么感受？
师：
难道同学们认为“余震”是件小事？
（余震虽然这么强烈，甚至有生命危险，可他们心中，只想着小钱，所以觉得是“小事”！
）
师：
那么，“此时此刻”指什么样的时刻呢？
出示：
李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
师引读：
此时此刻，大地震刚过，大地仍在余震中摇晃，危险时时威胁着他们。
生：
——李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
师引读：
此时此刻，小钱静静地躺在杭州医院的病床上焦急地等待着骨髓。
生：
——李博士沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
师引读：
此时此刻，还不清楚自己的家人是否平安无事，也许他们的家人正遭遇不幸，在死亡线上挣扎。
生：
——李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
师：
这是一次跨越海峡的拯救行动，也是一场跟死神争夺生命的较量。
他们冒着生命的危险，在那里等什么呢？
他说对了！
变红最后一句话——“经过一次又一次的努力，……”指生读。
这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？
是的，这涓涓流出的是生命的火种，是美好的希望，是博大的爱心。
4．骨髓的保存期只有24小时。
李博士带着这生命的火种出发了……
（出示：
10时20分，李博士从花莲飞往台北。
14时15分，由台北抵达香港后，立即飞往上海。
16时45分，飞机在上海降落。
20时50分，李博士直奔杭州。
22时15分，李博士乘坐的救护车开进了杭州的医院。
快算一算，从李博士带着骨髓出发，到把这生命的火种送到小钱的身边，用了多长时间？
（生答）只差5分钟。
就是整整十二个小时啊？
这是怎样的12个小时？
用一个词语形容！
（紧张、争分夺秒、扣人心弦、艰辛、辛苦、漫长、惊心动魄、疲劳）课文第6自然段中有一个词语表达的就是这十几个小时的艰辛、紧张与漫长，快找一找是哪一个？
（板书：
奔波）读这个词语，读出紧张的感觉、读出艰辛的感觉、读出漫长的感觉……
经过了十几个小时的奔波，李博士没有休息，
（再出示：
22时50分，骨髓移植手术开始了。
第二天凌晨2时整，手术才顺利完成!
）第六自然段中还有一个词语写出了李博士不顾疲劳，一直在工作
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