跨越海峡的生命桥.docx
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跨越海峡的生命桥
《跨越海峡的生命桥》教学设计
教材分析：
《跨越海峡的生命桥》是人教版教材四年级上册的一篇精读课文。
讲述了这样一个感人的故事：
大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡两岸的生命桥。
课文描写了同一时间的两个场景：
第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，她在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓；相距虽远，他们的心却是紧紧相连的。
学情分析：
四年级的学生已具备一些基本阅读能力：
能够借助文本思考一些问题，并表达自己的观点；能在自学的基础上，学习和别人交流自己的看法；初步用读来表达感受。
所以，本节课以读为主，训练学生的朗读能力，在读中理解词语，品味句子，感悟文章。
同时试图培养学生探究、合作的能力。
设计思路：
1、“以读为本”。
文章感人而生动，适合朗读训练。
力求通过不同层次、多种形式的朗读，稳步推进，螺旋上升，读中感悟，读中理解，引领学生走进文本，受到情感熏陶。
2、“自主学习”。
构建乐学氛围，促进学生积极主动地学习。
从题目入手，引生探究目标。
浏览全文，整体感知。
抓住重点语句品味语言文字。
以填空和朗读再次回归整体，使认知更完整、深刻。
扩展练习，培养语文素养。
教学目标：
1、熟记本课生字，随文理解：
“谈何容易、苍白、红润、几经辗转、奔波、突如其来”等词语。
2、了解课文内容，理解题目“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质，感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。
教学重难点：
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学准备：
多媒体课件辅助、课题卡片
课程安排：
2课时
教学过程:
第一课时
一、谈“桥”揭题，引导质疑。
1、学生自由交流曾经见过了怎样的桥？
2、出示课题——《跨越海峡的生命桥》，并齐读。
3、课题质疑：
看到这个题目，你有什么疑问吗？
（兴趣是最好的老师。
由已有的生活积累引入新知，从课题产生疑问，然后让学生带着这些疑问去学习课文，激起了学生强烈的学习、探究的欲望，引发了学生自主学习的意识。
）
二、初读课文，学习字词。
1、各小组同学合作，先自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。
遇到不懂的词语，小组讨论解决，也可以查查字典。
还是解决不了的可以请教老师。
2、检查学生自学字词的情况。
（1）师：
（出示生字词语）对于本课的生字词，刚才同学们都会读了，现在我们要进行一个比赛，去掉拼音，你能读好吗？
在比赛之前，请每组同学选一位代表，组内其他同学先帮助他准备准备。
（2）各小组开始帮助代表读熟字词。
（3）各小组代表赛读。
（比赛读字词的形式活泼，能调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，在赛前要求小组同学帮助参赛代表准备，在准备的过程中，枯燥的学习融入了有趣的游戏。
看重的就是学生经历比赛的过程，着重点就放在了学生准备的过程中，而不是仅仅注重比赛的结果。
使学生是真正自主地、轻松地学会知识。
）
3、给本课的生字找找朋友好吗？
（注意：
我讲的“朋友”可以是与这个生字有关的古诗、歇后语、名人名言、谚语等。
）
（随着新课程标准的深入人心，语文作为我们的母语，它的外延正在逐步扩大，建立“大语文”的概念已成为许多教师的共识。
我把我们平常所见的“给生字找朋友”的训练项目作了一些小小变动，把“朋友”的外延扩大为涵盖古诗、歇后语、名人名言、谚语等等，语文的积累就融入了这些“特殊的朋友”之中。
）
4、引导学生归纳课文的主要内容。
（1）让学生说说课文讲了一件什么事（学生回答过程中，师相机板书一些关键词语）
（2）让学生根据板书试着再说说课文的主要内容。
（语文课程标准指出：
学生是语文学习的主人。
教师是学习的组织者和引导者。
尽量引导学生抓住重点词语归纳课文的主要内容，让学生感悟学习方法，体现学习的自主性。
）
三、品读畅谈，感情朗读。
1、自由默读课文，找出最让你感动的句子，并在旁边写上批注。
2、师生交流。
（阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
让学生找出最令自己感动的句子，注重相机而导，顺学而教，让学生在主动积极的思维和情感活动中。
加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。
珍视学生独特的感受、体验和理解，力求体现“张扬学生个性，提倡多元感悟”，让学生真正走进文本，深刻理解文本的内涵。
）
四、总结朗读，拓展延伸。
1、总结朗读：
指导朗读课文最后两句话。
（阅读教学不面面俱到。
课文最后一个自然段的教学采用“以读代讲”的方法，让学生在读中感受骨肉亲情。
）
2、拓展延伸：
假设有一天小钱和这位台湾青年见面了，让学生发挥想象，想想他们会说什么？
（让学生把语文延伸到课外。
）
第二课时
一、导入新课
1、上节课,我们走进《跨越海峡的生命桥》这篇课文，这篇课文跟谁有关系？
谁来说？
2、板书 22、跨越海峡的生命桥
大陆 台湾
二、学习课文最后一个自然段
1、互不相识的几个人，那是什么把他们联系在一起，谁想到了？
2、请同学们去读课文的最后一个自然段，想想哪句话告诉了你？
3、学生自由读最后一个自然段
4、谁想说是什么把他们联系在一起呢？
（爱心）
请同学们找出这位同学说的这句话，并读读这句话（两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥）。
5、再读这句话。
三、学习课文的第3——6自然段。
（一）学习第5自然段
1、作者是怎样具体写他们的爱心的呢？
接下来，老师请同学们自己读读课文的第3——6自然段。
2、出示课件
3、谁愿意来交流一下，你读到哪些感动你的词句？
4、引出“李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上”。
这句话全班齐读。
5、谁来说说，你是从哪此词语感受到他们爱心？
哪些句子写到余震来临呢？
谁来读一读？
6、指导朗读。
7、理解“突如其来”。
8、余震突如其来，医院是什么情景呢？
9、在这么危险的情况下，李博士和台湾青年确是怎样做？
谁来读？
10、出示课件。
李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
（附有插图）
（1）你觉得这个句子有哪些词语特别让你感受到他们的爱心？
板书：
沉着地静静地
（2）学生朗读
11、想一想，这种情况下，他们内心会想什么呢？
再读第5自然段。
板书— 一次又一次
12、一次又一次的努力过程就是他们一次又一次面对什么的过程？
板书：
冒着危险
13、出示课件
14、分角色朗读。
15、引出最后一个自然段的一句话“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”。
（二）学习第6自然段
1、把刚才划出感受他们爱心的句子拿了来交流，引出第6自然段。
2、这个自然段的哪些词语让你觉得特别有爱心。
板书：
奔波
3、理解“奔波”的意思
4、出示课件
5、齐读第6自然段。
（三）学习第4自然段
1、从第4自然段里找到感动自己的词句呢？
板书：
不顾家人
2、出示课件
3、齐读第4自然段
4、由此引出“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”。
四、
（1）播放音乐《感恩的心》
（2）播放音乐《爱的奉献》
五、作业
必做题：
摘抄文中感动你的词句
选做题：
1、假如一年后小钱和那位台湾青年相遇了，他们可能说什么呢？
请在自己的本子上写下来。
2、这个感人的故事使你想起自己经历过的或听说过的哪些事呢？
你能把它描述下来吗？
板书设计：
22、跨越海峡的生命桥
血脉亲情
沉着地 冒着危险
静静地 爱心 不顾家人
一次又一次
大陆 奔波 台湾
《跨越海峡的生命桥》教学设计
八一金川一小 廖清华
教学目标
1、知识与技能
（1）通过学习，理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
（2）联系上下文，理解含义深刻的句子。
（3）有感情地读文。
2、过程与方法
通过阅读，引导学生掌握生字词，理解课文，体会文章的思想感情。
3、情感态度价值观
通过感情朗读，感受人与人之间的美好的情感，体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
教学过程
一、创设情境，导入课文（点击课件，出示画面：
病床上，静静地躺着一位年青人）
师导：
同学们，有一位18岁的杭州青年，不幸得了严重的白血病，眼看这朵含苞欲放的生命之花就要枯萎了。
面对这位身处绝境的杭州青年，你会怎样帮助他呢？
这位杭州青年的病情，不仅牵动着你们的心，也牵动着千千万万人的心，还牵动着台湾同胞的心。
1999年9月22日，一场跨越海峡、拯救生命的行动开始了。
让我们一起走进这一天，走进这个真实而又感人的故事里。
二、揭示课题，质疑
１、揭示课题，板书课题：
跨越海峡的生命桥（学生读题）质疑：
看到课题，你有什么疑问？
２、导入：
让我们带着这些疑问一起走进一个真实的故事。
三、初读课文，学习词语，把握主要内容
１、自由读课文，要求学生读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。
２、屏幕出示词语，引导学生自主提示需要注意的词语：
⑴ 提示凋零、含苞、绽放，读通句子“这个１８岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
”理解这三个词语在课文中指的是什么。
⑵ 提示辗转，都是翘舌音。
训练学生用联系上下文展开想象的方法理解词语，从而读通难读的句子。
⑶ 提示暂停，训练学生读准生词，把句子读通顺：
“经过一次又一次的跨越海峡的生命桥
３、把整篇课文连起来读一遍，思考课文写了一件什么事？
训练学生抓住故事发生的时间、地点、人物及关键词语概括课文内容。
四、再读课文，理解感悟，指导朗读
１、过渡：
课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。
这个故事最让你感动的是什么？
２、引导默读课文的第３、４、５自然段，画出台湾青年和李博士令人感动的做法，读给同桌听，抓住关键语句，联系上下文说说为什么感动。
３、默读画语句，同桌间交流。
４、引导全班交流：
根据学生实际情况，随机引导交流以下重点语句：
⑴ 交流第四自然段表现台湾青年博大爱心的语句。
“在这场灾难中……他的亲人……期待着他的骨髓。
”
① 指名先朗读画出来的语句，再谈感受。
② 看录像，体会当时的台湾是一种什么情形，练读“就在昨天，一场历史７．３级的大地震袭击了台湾地区。
此刻，大地还在余震中摇晃。
”联系自己谈感受。
③ 结合课文的第二自然段，引导学生感悟、想象，走进台湾青年的内心世界，深入体会台湾青年博大的爱心。
（首先教师范读，让学生感受到小钱的不幸，激发学生的同情心；然后情感迁移，让学生运用文中词语练习说话“台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱。
”，从而感受到台湾青年那善良的、博大的爱心。
）
④ 带着敬佩之情朗读第４自然段的语句。
⑵ 交流表现李博士高尚品质的语句：
① 朗读描写李博士的语句，说说李博士的哪些做法让你感动？
② 抓住“沉着”“突如其来”“空旷”“一次又一次”“涓涓”等词语体会李博士博大的爱心。
相机指导有感情朗读。
③ 出示李博士送骨髓的时刻表，体会“奔波”和“连夜”等词语表达出的李博士的爱心，引读第六自然段。
５、体会生命桥的含义，版画爱心，回扣课题。
五、朗读结束，布置作业
１、出示第七自然段后两句话，师生配乐朗读“也许，小钱和台湾青年……传下去。
”
２、结束语：
同学们，如果有一天，小钱和这位台湾青年见面了，他们会说些什么呢？
下节课你们可以在班级里交流交流。
板书设计 22跨越海峡的生命桥
小钱 骨髓 青年
杭州 血脉亲情 台湾
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《跨越海峡的生命桥》教学设计（送教课）（第二课时）
来源：
语文网 作者：
匿名
教学目标：
1、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会台湾青年和李博士一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民
的血脉亲情。
教学重点：
理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年和李博士及医护人员在余震中捐献
骨髓的危险及奔波劳碌，有感情地朗读课文。
教学难点：
体会“生命桥”的含义。
教学过程：
一、感知酝酿
1、通过上节课的学习，我们知道大陆青年18岁的小钱，不幸患了严重的白血病，病魔纠缠着他，正
值如花年龄的小钱，如不进行骨髓移植，生命之花即将凋零。
但他又是幸运的，几经辗转，终于在
台湾找到合适骨髓的人，意想不到的是，捐髓手术的日子前一天，台湾却发生了前所未有的大地震
。
2、台湾1999年9月21日凌晨1时47分，台湾省南投县集集镇发生里氏7.3及强烈地震，短短几十秒钟
，造成40845栋房屋全倒，41373栋房屋半倒，2378人死亡，1万多人受伤，10万多人无家可归，这是
台湾历史上近百年来规模最大的一次地震，过后仍不断有强烈的余震发生。
（出示课件图片）
3、大家能结合“汶川”5.12地震情景想象到当时的危险情景吗？
你能用一些词句来形容吗？
书中是
怎样说余震情况的？
二、对话感悟
1、当时余震不断，在有生命危险的情况下，台湾青年和李博士都在做什么？
请同学再仔细品读第3
——6自然段，想一想文中哪些描写人物的词句使你感动，把它圈划出来，透过这些语言文字你看到
了怎样的画面，想到了什么，做好批注，准备交流。
2、汇报文中哪些语句使你感动：
⑴、“此时此刻”：
指什么时刻？
台湾青年和李博士可能会想什么？
你有什么感受？
“一次又一次”、“不得不”、“静静地”、“仍沉着地”：
感受到什么？
又想到什么？
如何朗读出你的感受？
小结：
从这些词句中，我们可以看出李博士和青年的坚定与沉着，为了海峡彼岸的小钱不再静静地
躺在病床上，而将自己的安危置之度外，没有考虑家人是否平安，没有考虑是否延期手术，没有选
择空旷安全的地方，而是一心为他人着想，给小钱的生命燃起希望，让我们带着感动，深情地读这
四个句子——
l此时此刻，大地震刚过，大地仍在余震中摇晃，危险时时威胁着他们，但是他们知道，在
海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
李博士仍沉着地站在病床旁，那位青
年也静静地躺在病床上。
l此时此刻，在灾难过后，还不清楚自己的家人是否平安无事，但是他们知道，在海峡的另
一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静
地躺在病床上。
l此时此刻，这一切的痛苦，一切的煎熬，都阻止不了捐献骨髓的勇气和决心，因为他们知
道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
李博士仍沉着地站在病床旁，
那位青年也静静地躺在病床上。
l此时此刻，他们知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
李
博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
⑵、还有哪些地方使你感动？
“李博士带着……连夜……手术”：
感受到什么？
对此同学们有什么想法？
怎样读出这种感受？
小结：
台湾和大陆当时由于历史、政治人为的因素阻挠，无法实现直航，李博士必须带着骨髓，乘
飞机从花莲到台北，再从台北飞赴香港，最后由香港转机到杭州，整整需要12个小时。
（边讲边结
合简笔画地图指城市地址）真可谓——几经辗转啊！
然而纵然有重重困难，也无法阻隔两岸同胞的
血脉亲情！
同学们，此时此刻，老师从大家的脸上看到了感动，是啊，老师也被深深地打动了，让我们深情地
读一读3——6自然段。
⑶、小钱成功获救了，你认为他应该感谢哪些人？
生命是珍贵的，爱心是无价的，小钱得救了！
两岸同胞用爱心为小钱架起一座跨越海峡的生命桥，
这座生命桥跨越了海峡，跨越了生死，跨越了心灵，在我们心中积淀下一个字，那就是“爱”！
这
种爱使血脉亲情的生命火种必将愈燃愈烈，世代相传，让我们和作者一道用最后一段倾吐我们的心
声吧！
（齐读）
（课件出示）：
这真是一座用＿＿＿＿架设的生命桥啊！
（填后齐读）
三、拓展升华
1、其实，台湾慈济医院向大陆捐献骨髓的感人事例还有很多，我们课文仅是其中一例，比如：
l1997年4月，该中心首次进行横跨海峡两岸的骨髓移植，将台湾一名54岁妇女的骨髓，移
植给大陆一名17岁男孩。
l1999年7月29日，台湾身患残疾的汤女士带着伤病的身躯，为西安29岁的白血病患者王健
作捐髓手术。
l2003年11月14日，该中心几经辗转，将台湾女青年捐献的新鲜骨髓送到汕头，挽救了汕头
市工贸中专的学生姚文健的生命。
截止目前，慈济医院已经向大陆供髓约180例，成功救治了不少白血病患者，每个事例背后都有一个
感人的故事。
这些正是海峡两岸之间用骨髓，用爱心，用血脉亲情架设的一座座生命桥啊！
2、此时此刻，同学们一定有千言万语要说吧，或感动，或愿望，或祝福，对谁说都可以，就把这千
言万语汇成最感动的一句话，让它留在这跨越海峡的生命桥上吧！
3、这篇课文非常感人，老师这里有一首把课文改编的诗，想在课堂结束前与同学们共享。
（课件出
示配乐读诗）
4、让我们把心中的感动延续下去，回去后可以写一写小钱如果有一天和青年相遇的故事，也可以写
一写自己学完课文后的感受，还可以找一找今年5.12汶川地震中感人的故事或图片读一读，体会人
间真情。
5、总结：
爱是人类最美好的情感，爱使人间充满温暖。
老师相信，同学们心中都住着一位爱心天使，当别人
需要帮助时，我们给予他，他幸福了，我就快乐了；当我们得到别人的帮助时，我们要学会感谢他
。
愿我们怀揣一颗感恩的心，让爱意流动的日子伴随我们一生，让浓浓的爱，浓浓的情架设起人与
人之间的生命桥，心灵桥！
-
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教学目标：
1、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会台湾青年和李博士一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民
的血脉亲情。
教学重点：
理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年和李博士及医护人员在余震中捐献
骨髓的危险及奔波劳碌，有感情地朗读课文。
教学难点：
体会“生命桥”的含义。
教学过程：
一、感知酝酿
1、通过上节课的学习，我们知道大陆青年18岁的小钱，不幸患了严重的白血病，病魔纠缠着他，正
值如花年龄的小钱，如不进行骨髓移植，生命之花即将凋零。
但他又是幸运的，几经辗转，终于在
台湾找到合适骨髓的人，意想不到的是，捐髓手术的日子前一天，台湾却发生了前所未有的大地震
。
2、台湾1999年9月21日凌晨1时47分，台湾省南投县集集镇发生里氏7.3及强烈地震，短短几十秒钟
，造成40845栋房屋全倒，41373栋房屋半倒，2378人死亡，1万多人受伤，10万多人无家可归，这是
台湾历史上近百年来规模最大的一次地震，过后仍不断有强烈的余震发生。
（出示课件图片）
3、大家能结合“汶川”5.12地震情景想象到当时的危险情景吗？
你能用一些词句来形容吗？
书中是
怎样说余震情况的？
二、对话感悟
1、当时余震不断，在有生命危险的情况下，台湾青年和李博士都在做什么？
请同学再仔细品读第3
——6自然段，想一想文中哪些描写人物的词句使你感动，把它圈划出来，透过这些语言文字你看到
了怎样的画面，想到了什么，做好批注，准备交流。
2、汇报文中哪些语句使你感动：
⑴、“此时此刻”：
指什么时刻？
台湾青年和李博士可能会想什么？
你有什么感受？
“一次又一次”、“不得不”、“静静地”、“仍沉着地”：
感受到什么？
又想到什么？
如何朗读出你的感受？
小结：
从这些词句中，我们可以看出李博士和青年的坚定与沉着，为了海峡彼岸的小钱不再静静地
躺在病床上，而将自己的安危置之度外，没有考虑家人是否平安，没有考虑是否延期手术，没有选
择空旷安全的地方，而是一心为他人着想，给小钱的生命燃起希望，让我们带着感动，深情地读这
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