部编西师大版三年级语文下册第9课《倔强的小红军》教学设计.docx
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部编西师大版三年级语文下册第9课《倔强的小红军》教学设计
第9课《倔强的小红军》教学设计
【教学目标】
教学目标
1.知识与能力：
读通课文，联系上下文用自身喜欢的方式学习并掌握本课“革、偏”等10个生字及其新词，积累词语。
掌握本课生字新词，理解“倔强”、“满不在乎”等词语。
2.过程与方法：
有感情地朗读课文，联系上下文理解词句，培养抓住课文主要内容的能力。
3.情感态度价值观：
学习小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。
重点难点
1.导学生通过理解描写人物言行的词句，了解小红军和陈赓的品质及其感情。
2.以“倔强”为切入口，引导学生从整体上把握文章内容及人物品质。
教学课时
2课时。
第一课时
【课时目标】
1.运用学过的识字方法，自主学会本课“革、偏”等10个生字及组成的新词。
2.有感情地朗读课文，抓住课文内容。
3.在朗读过程中了解小红军和陈赓是怎样做的，他们为什么这样做。
【教具准备】
教师：
生字、新词卡片。
学生：
了解和搜集长征的材料。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课。
1.板书课题（板书：
倔强的小红军），认识“倔强”一词的读音和意思。
2.谈话引入：
今天咱们要学习一篇有关长征的故事。
简介长征：
两万五千里长征简称“长征”，是指在1934年10月-1936年10月，共产党领导的红一方面军、红二方面军、红四方面军和红二十五军分别从各苏区向陕甘苏区的战略撤退和转移。
因第五次反围剿失败。
红军被迫踏上长征路。
中国工农红军主力从长江以南各革命根据地向陕甘革命根据地会合的战略转移。
3.在两万五千里长征途中，红军战士历尽千辛万苦，他们飞夺泸定桥，巧渡金沙江，跨过水草地，翻越大雪山……留下了许多动人的故事。
更为感人的是有许多小红军，他们人小志大，同样用自己的双脚走完了全程。
但也有一些，则永远地倒在了行军途中。
陈赓同志每次回顾自己的革命经历，就会想起一个小红军。
今天我们就来学习课文《倔强的小红军》。
二、初读课文，探究初成。
1.自由读文，了解大意：
请用自己喜欢的方式读课文，借助我们以前学过的方法来认识生字，然后对同桌说说你读懂了什么。
（1）自由读课文，注意读准字音。
（2）出示生词，先自由读，再指名读。
（出示的生词包括含生字的词语，和以前没学过的词语。
）
倔强疲惫口吻革命荒无人烟忍饥挨饿薄嘴唇
浮现狠狠硬邦邦偏偏满不在乎无可奈何牛膝骨
（3）交流：
同学们在预习时通过查字典解决了哪个词语。
（培养学生自学词语的习惯，培养使用工具书的能力。
）
2.集中识字、解词。
（1）再次出示生字词语，
指名读，教师相机指导，重点指导学生对准字音：
“忍饥挨饿”的“挨（ái）”，不要读成“挨家挨户”的“挨（āi）”的音。
“薄嘴唇”的“薄（báo）”不要读成“薄弱”的“薄（bó）”的音，前者多用于口头，后者多用于书面。
“牛膝骨”的“膝（xī）”不要读成“漆（qī）”的音。
（2）出示词语“满不在乎、无可奈何”，结合课文内容理解词语的意思。
满不在乎：
满:
全;在乎:
在意。
形容丝毫不在意、无所谓的样子。
无可奈何：
奈何:
如何,怎么办。
指感到没有办法,只有这样了。
（3）互相交流生字的识记方法，重点指导学生“薄”的书写。
（部首“艹”，上下结构，注意不要写成左右结构，“氵”藏在“艹”下面，这个字比较长，笔画多，要写得扁一些。
）
2．默读或自由轻声读课文，按自然段一边读一边画出自然段中概括性的词语和句子，然后归纳自然段的段意（提行排列的第5～8和9～10对话形式的自然段，可并成两个小段归纳）。
第1自然段；陈赓同志谈起一件往事。
第2自然段：
在草地上行军时，有个小红军跟陈赓同志一样掉队了。
第3自然段：
陈赓同志让小红军骑马。
第4自然段：
小红军说他体力强，不要骑。
第5、6自然段：
陈赓命令小红军骑一段路，小红军倔强地要跟马赛跑。
第7、8自然段：
陈赓同志说一块儿走，小红军说要等同伴，没同意。
第9、10自然段：
陈赓同志给小红军青稞面，他说还多呢，陈赓同志只好走了。
第11自然段：
陈赓同志平静不下来。
第12自然段：
陈赓同志调转马头返回来时，小鬼倒在地上。
第13自然段：
小鬼停止了呼吸，陈赓同志深深自责，十分悲痛。
3．引导划分段落，归纳课文主要内容：
想一想，议一议，再解答。
①读了课文，看看课题，课文主要写谁？
还写了谁？
（主要写小红军，还写了陈赓同志）
小红军是怎样一个孩子？
（倔强的孩子）
“倔强”是什么意思？
查查工具书。
（性情刚强不屈）
②哪些自然段写了小红军倔强的事实，哪些自然段写了陈赓同志发现小红军牺牲和他的自责、悲痛？
（不解答，供分段考虑）
③开头的自然段交代了故事是陈赓同志“深情”地谈起的“一件事”。
“深情”是什么意思？
（感情深厚）
“往事”是指什么时候的事？
（二万五千里长征时）
发生在什么地点？
（荒芜人烟的草地）
④根据以上问题的解答和提示，用自然段归并的方法讨论划分段落，概括段意：
第一段（第1自然段）：
陈赓同志谈过一件往事。
第二段（第2～10自然段）：
长征过草地时，陈赓同志遇到一个掉队的小红军，想帮他一块儿走。
小红军说服了陈赓同志骑上马先走。
第三段（第10～15自然段）：
陈赓同志不放心，回头找小红军，他已经牺牲了。
陈赓同志深深地自责。
⑤把各段段意连起来归纳课文主要内容。
先自己归纳，再小组（或同桌）议论，最后课堂解答，订正：
长征过草地时，陈赓同志遇到一个掉队的小红军，他要帮助小红军一起走，却被小红军说服了。
陈赓同志走后，小红军牺牲了，他深深责怪自己。
⑥让学生比较：
三个段落的段意连接起来，就是课文的主要内容吗？
是的，但不是一字不变、一字不减地照抄原句。
要去掉重复的词语，该合并的合并，该更换的更换，达到简洁扼要的目的。
4．再学习一种记事文概括主要内容的方法：
让学生从课文中找出事情发生的时间、地点、人物和做了什么四个要素，再归纳组织：
时间：
长征中
地点：
草地
人物：
陈赓和小红军
做了什么：
陈赓要帮助掉队的小红军，却被小红军说服了。
陈赓离开后，小红军牺牲了，他深深地责怪自己。
5.小结：
用归纳法和抓四要素法归纳课文主要内容，再通读一遍课文。
6.互相交流，质疑解难：
对于学生提出的较容易的字词问题，启发学生通过交流解决。
对于比较难的问题，可以让同学带着问题继续读文学习。
）
三、课堂小结，继续读文。
【课堂作业新设计】
1．从文中找出下列词语的近义词。
刚强（ ） 毫不在意（ ） 没有办法（ ）
2．仿写词语。
又青又红：
__________ ____________________ __________
硬邦邦：
__________ ____________________ __________
3.量词巧搭配。
一（）青稞面一（）四川话
一（）牛膝骨一（）往事
【课堂作业新设计】参考答案
1．从文中找出下列词语的近义词。
刚强（倔强） 毫不在意（满不在乎） 没有办法（无可奈何）
2．仿写词语。
又青又红：
又大又圆又白又胖又黄又瘦又黑又小
硬邦邦：
软绵绵黑漆漆圆溜溜美滋滋
3.量词巧搭配。
一（包）青稞面一（口）四川话
一（块）牛膝骨一（件）往事
第二课时
【课时目标】
1.通过进一步阅读课文，深入了解小红军是怎样倔强地一步步说服陈赓同志骑马先走的。
2.学习小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。
【教学过程】
一、复习导入，巩固旧知
1.让学生朗读自己最喜欢的段落或自己认为能读得最好的段落。
2.教师提问：
你为什么喜欢这一部分？
你为什么能把这部分读得这样好？
（要鼓励学生用自己的话表达，有不够准确的地方，教师要适当引导。
训练学生的语言表达能力，鼓励他们完整、准确地表达。
）
3.教师小结：
请同学们再用心读课文，根据自己的理解感悟在课本上圈画批注。
（学生默读课文。
教师提示用不同的符号做批注。
）
二、回顾课文，整体感知。
浏览课文，回顾课文内容。
汇报：
课文记叙了二万五千里长征途中过草地时，一位小红军忍受饥饿和疲惫，又不肯接受别人照顾而牺牲的事。
3、研读“对话”，深入探究。
过渡：
同学们，你们觉得这些课题中哪个词语与整篇课文的关系最密切？
（倔强）这节课，我们的学习重点就是体会小红军“倔强”的特点。
1.出示自学建议。
①读一读，标出小红军倔强地拒绝陈赓同志帮助的语句。
（找找描写小红军语言、动作、神态的语句）
②想一想，小红军为什么要这样做？
③议一议，小红军给你留下了什么印象？
④读一读，读出作者的情感。
2.学生自读自悟。
3.小组研读。
（教师巡视，适时点拨。
）
四、体会“倔强”，感悟品质。
1.交流小红军怎样拒绝陈赓的帮助。
汇报：
陈赓要帮助小红军什么？
小红军又是怎样拒绝的？
①“小红军摆出一副满不在乎的样子……说：
‘我的体力比你强多了，你先走吧！
’”
②“小红军不和陈赓一块走，不吃他的青稞面”随机指导朗读：
“小鬼，你上马骑一会吧”（语气亲切、诚恳）“老同志，我的体力比你强多了，你快骑上走吧。
”（既满不在乎又关心体贴）“那，我们一块儿走吧”（既无可奈何有充满关爱）“不，你先走，我还要等我的同伴呢”（要很坚决）
过渡：
小红军筋疲力尽，已经累得走不动了，要是能骑会儿马，那该有多好；已经好几天是孤单一人了，要是有个伴那该有多好；已经饿了好几天了，要是能吃上一口，那该有多好。
可是，小红军在特别需要帮助的时候，却拒绝了帮助，这又是为什么？
2.交流小红军为什么要一次又一次地拒绝陈赓的帮助？
练笔：
请同学们联系上下文，展开想象的翅膀，想象自己就是小红军，当时是怎么想的，然后用上“（我）虽然……还是（不能）……因为……”的句式表达。
①“（我）虽然很累，还是（不能）骑马因为这位老同志比我还累，我要把马留给他骑。
②“（我）虽然一人行走很孤单，还是（不能）和他一块走，因为我快要死了，不想在路上拖累他，我要让他追上大部队。
③“（我）虽然很饿，还是（不能）要他的青稞面，因为我要把吃的东西留给他。
小结：
陈赓想帮助小红军，而且是一而再、再而三地帮助，小红军却一次次地拒绝，你从中看出了什么？
（陈赓关心爱护小红军，小红军倔强的性格特点，他在困难面前勇敢坚强，宁可自己忍饥挨饿也不拖累别人。
这一段为我们描绘了一个坚强机智、热爱革命、忠于革命的小革命者的形象。
）
朗读：
多好的首长，多好的小红军啊！
长征路上艰难重重，随时都有牺牲的危险，可他们却把生的希望留给别人，把死的危险留给自己，让我们分角色读读这两个人的对话吧！
指导写作：
小红军的语言、动作、神态这些看似平淡无奇、细小无意的地方，被作者做了比较细致的描写，像这样的描写叫细节描写。
细节描写，更能突出人物的性格特点，起到深化文章主题的作用。
我们在习作中，如果能成功运用细节描写，那么就会使文中人物有血有肉，就会增强文章感染力。
过渡：
小红军的言行都令人信服地表明他还有体力，有粮食，有能力走完这段艰难的路程。
虽然事实并非如此，但终于达到了使陈赓爬上马背朝前走去的目的。
但陈赓走后，心情老平静不下来。
因为他想到“跟他打过交道的那些穷孩子”，都是积极参加革命的红小鬼。
这些孩子共同特点是：
不怕苦，不怕累，即使遇到牺牲的危险，也从不拖累大人。
从这些孩子的特点，联想到刚才的红小鬼的言行、神情，跟这些孩子是一样的。
陈赓同志猛然醒悟，发现自己受骗了，调转马头返回来寻找小红军，这时，“陈赓同志全明白了”。
练笔:
让我们抓住细节描写，写写陈赓同志明白了什么。
请再展开想象的翅膀，想象自己就是陈赓，当时陈赓同志全明白什么了？
用上“小红军倔强地说他……因为……”的句式表达。
（明白了：
小红军倔强地说他体力好，是因为他要把马让给我骑，小红军倔强地说他要等同伴，因为他怕坚持不下去，小红军倔强地说他干粮鼓鼓的，因为他怕我没有青稞面吃，所有这一切，都是为了我，小红军宁愿自己忍饥挨饿，甚至牺牲，也不拖累我。
）
小鬼牺牲了。
陈赓同志自责地说：
“怎么对得起这个小兄弟啊！
”你是如何理解这句话的？
（反映了陈赓同志对革命的下一代和接班人的深切爱护和关怀。
这几个词语说明陈赓同志因为自己疏忽大意，没能及时救护小鬼而深深悔恨，十分悲痛。
同时又从另一个角度写出了小红军的优秀品质和美好心灵。
）
小结：
就是这样一个自称“体力充沛”的小红军，还是长眠在茫茫的草地上。
此时此刻，你眼前浮现出一个什么样的小红军？
画出描写小红军外貌的句子读一读，你能从中体会出什么？
（“黄黄的小脸”，“两只脚穿着破草鞋”，“冻得又青又红”，从这些特点看出小红军长时间在荒无人烟的草地上行军，常常忍饥挨饿，已经非常虚弱、疲乏了。
）
练笔：
选择一个你熟悉的人，抓住他的特点，写写他的外貌。
学生看板书谈收获。
4、总结全文，课外延伸。
此刻，老师眼前浮现出一位在生死抉择面前，为了不拖累别人，毅然选择了死亡的高大的小红军的形象。
他的故事催人泪下。
他在生死面前，把生的希望留给别人，把死的危险留给自己的高尚品质将永远激励我们前进。
让我们把这个动人的故事讲给周围的人听吧。
【课堂作业新设计】
1.“满不在乎”是什么意思？
小红军为什么要摆出一副满不在乎的样子？
2.小红军这时的体力真的比陈赓强多了吗？
你是怎么体会到的？
3.读了课文，你能体会到小红军是一个怎样的人？
【课堂作业新设计】参考答案
1．“满不在乎”指小红军一点也不把自己放在心上。
因为小红军要让陈赓知道他体力强，不用骑马，好让陈赓放心的一人骑马前行。
2．小红军这时的体力真的不比陈赓强。
我是从“不过十一二岁，黄黄的小脸”“穿着破草鞋，冻得又青又红”体会到的。
3.我能体会到小红军是一个意志坚强，把生的希望送给别人，把死的危险留给自己的人。
【板书设计】
9倔强的小红军
“强多了”满不在乎
深情地微微一笑
谈起“比一比”倔强不拖累别人，把困难和
“等同伴”危险留给自己
“鼓鼓的”拍了拍
（语言）（表情动作）
【课后反思】
优点分析：
1.本文是一片很有教育意义的文章，为了让学生能够体会小红军的虚弱，却不愿拖累他人，一心为别人着想的高尚品质，教师将教学的重点落在“读”上。
但是要想让学生能读出情感，就要事先让学生了解那段历史，所以教师借助图片、影像以及配乐等方法，充分创设情境，将学生领进去，学生自然能“读”的更好，对于课文的理解也就更深。
2.将小红军的假话通过前后对比的学习方式，让学生们找出来，更有利于理解小红军的高尚品质。
3.重视词句训练，在本课的教学中，教师紧紧抓住“倔强”这一词，教师让学生边读课文边找出抓住描写小红军的言行的重点词句读一读，体会重点词句的意思，进一步了解人物的内心，感受小红军的倔强。
教学中的不足之处：
1.学生们体会到小红军的高尚品质后应该加以拓展，让学生们动笔写一些如何赞叹这位小英雄，并在此基础上加以拓展，但是由于上课读的时间过长，所以拓展的内容较少，课堂时间的分配应该更合理一些。
2.在学法指导上还做得不够到位，在让学生找到表示小红军的言行的句子时，可适当让学生在一旁做一做批注，写一写自己的感受，这样做不仅能提高他们的思考能，也能丰富他们的情感体会。
9《倔强的小红军》教学反思
《倔强的小红军》这篇课文记叙了二万五千里长征途中过草地时，一位小红军忍受饥饿和疲惫，又不肯接受别人照顾而牺牲的事，赞扬了小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。
一、教学效果
在教学中，我首先抓住“倔强”一词，以此为切入口引导学生从总体上把握。
在训练学生一般语文基本功的同时，训练了学生“抓住课文的主要内容”的能力。
同时，我十分重视词句训练，培养学生推敲领悟词句的能力。
在教学中，我一开始就抓住“倔强”一词，让学生边读课文边找出表现小红军“倔强”的词句，学生通过对这些词句的品读，对小红军的形象从整体上进行感知，然后又抓住“轻轻地”这个描写小红军拍干粮袋动作的词让学生结合上下文进行揣摩、推敲，终于悟出了这一词语的运用反映了其匠心所在。
最后，我有意识地把思想教育有机地融于语言文字训练之中，含而不露，隐而不晦。
我紧紧地抓住文章的重点词句引导学生讨论，体会作者的写作意图，使学生在读、思、说的教学活动中受到革命传统教育和革命先烈崇高人格的熏陶与感染，较好地达到了思想教育的目的。
在完成情感态度与价值观教学目标同时，我还注重知识与技能的训练，使学生掌握了本文的生字和多音字“挨”，能正确读写和积累“回顾、倔强、无可奈何”等词语。
二、成功之处
1、本文是一片很有教育意义的文章，为了让学生能够体会小红军的虚弱，却不愿拖累他人，一心为别人着想的高尚品质，我将教学的重点落在“读”上。
但是要想让学生能读出情感，就要事先让学生了解那段历史，所以我借助图片、影像以及配乐等方法，充分创设情境，将学生领进去，学生自然能“读”的更好，对于课文的理解也就更深。
2、教学中，我将小红军的假话通过前后对比的学习方式，让学生们找出来，更有利于理解小红军的高尚品质。
3、教学中，我特别重视词句训练。
在本课的教学中，我紧紧抓住“倔强”这一词，我让学生边读课文边找出抓住描写小红军的言行的重点词句读一读，体会重点词句的意思，进一步了解人物的内心，感受小红军的倔强。
三、不足之处
由于上课读的时间过长，所以拓展的内容较少，课堂时间的分配应该更合理一些。
另外，在学法指导上还做得不够到位。
四、改进措施
如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：
在学生们体会到小红军的高尚品质后应该加以拓展，让学生们动笔写一些如何赞叹这位小英雄，并在此基础上加以拓展。
另外，在学法指导上，我将在让学生找到表示小红军的言行的句子时，适当让学生在一旁做一做批注，写一写自己的感受，这样做不仅能提高他们的思考能，也能丰富他们的情感体会。
《倔强的小红军》教学反思
课文记叙了二万五千里长征途中过草地时，一位小红军忍受饥饿和疲惫，又不肯接受别人照顾而牺牲的事，赞扬了小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。
一．教学效果：
1、本文是一片很有教育意义的文章，为了让学生能够体会小红军的虚弱，却不愿拖累他人，一心为别人着想的高尚品质，我将教学的重点落在“读”上。
但是要想让学生能读出情感，就要事先让学生了解那段历史，所以我借助图片、影像以及配乐等方法，充分创设情境，将学生领进去，学生自然能“读”的更好，对于课文的理解也就更深。
2、将小红军的假话通过前后对比的学习方式，让学生们找出来，更有利于理解小红军的高尚品质。
3、重视词句训练，在本课的教学中，我紧紧抓住“倔强”这一词，我让学生边读课文边找出抓住描写小红军的言行的重点词句读一读，
体会重点词句的意思，进一步了解人物的内心，感受小红军的倔强。
2．成功之处：
本单元的训练重点是“注意体会文章表达的思想感情”，教学一开始我抓住“倔强”一词，让学生边读课文边思考边画出表现“倔强”的词语，通过对词语的品读，让学生从整体上感知本段内容，充分感受小红军的光辉形象，然后要学生找出描写小红军外貌、语言，动作、神态的句子，结合上下文让学生揣摩、推敲，深入体会小红军的心里和表现出来的品质。
小红军的表现和陈赓同志有着密切的联系，为了体现陈赓的品质，设计了这样一个问题“小红军牺牲了，陈赓同志‘一把搂住他，狠狠的打了自己一个嘴巴’，自己责备自己‘怎么对得起这个小兄弟啊！
’‘一把搂住’‘狠狠’‘怎么对得起’‘小兄弟’，这几个词语反映了陈赓同志当时的一种什么思想感情通过联系上下文，学生很快地理解陈赓同志当时的心里以及表现出来的品质。
3．不足之处：
1、学生们体会到小红军的高尚品质后应该加以拓展，让学生们动笔写一些如何赞叹这位小英雄，并在此基础上加以拓展，但是由于上课读的时间过长，所以拓展的内容较少，课堂时间的分配应该更合理一些。
2、在学法指导上还做得不够到位，在让学生找到表示小红军的言行的句子时，可适当让学生在一旁做一做批注，写一写自己的感受，这样做不仅能提高他们的思考能力，也能丰富他们的情感体会。
4．改进措施：
教学这类课文首先应引导学生关注人物命运，使学生进入故事情境；然后让学生在关注故事情境的发展过程中，抓住人物言行，通过对重点词句的理解，体会人物的思想和情感，激发学生的内心矛盾，加强学生的情感体验，从而认识和感受人物崇高的精神品质，形成学生正确的人生观和价值观。
只有这样才能落实语文教学三个纬度的教学目标，真正体现语文工具性和人文性统一的特点。
《倔强的小红军》教学反思
《倔强的小红军》.这篇精读课文主要记叙了陈赓同志回忆的一件往事：
一位掉队的小红军在极度饥饿、疲惫的情况下，巧妙地说服陈赓同志放弃对自己的帮助,最后牺牲在长征途中。
作者满怀深情地赞扬小红军勇敢坚强，宁愿自己挨饿受苦而不拖累别人的优秀品质，也赞扬了陈赓同志关心战士的美德。
本文的教学重点是：
1.了解小红军和陈赓是怎样做的，他们为什么这样做。
2.分析小红军和陈赓同志的人物特点。
一、教学效果
围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：
1.关注个体差异，引导自主学习。
《语文课程标准》指出：
“学生是语文学习的主人”，语文教学应“鼓励学生选择适合自己学习方式”。
在本课的教学过程中，我注重让学生选择自己喜欢的方式读书、交流，让学生选择适合自己的课文内容进行学习，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
这种放手让学生自主选择学习内容、学习方法、学习手段、学习伙伴的开放性教学，体现了课堂教学以学生为中心而“把教学的主动权让给学生”、“把学习的自主权还给学生”的本真回归，体现了“关注学生的个体差异和不同的学习需要”的新课程思想以及“学生是学习和发展的主体”的现代教育理念。
2.营造互动氛围，引导合作交流。
合作学习是信息时代人们学习的重要特征，学会合作是现代社会人才必备的基本素质。
《语文课程标准》倡导“合作”的学习方式，就是要求在教学中进行师生、生生的合作、交流与互动、在本课的教学过程中，学生选择自己喜欢的伙伴读书学习，以及学生质疑问难时的互帮互助等，都体现了学生学习的合作性。
学生在合作中形成互动，在思考中相互接纳，这样可以扬长避短，取长补短，可以互相影响，互相促进，团队精神和合作意识得到增强。
而在教学活动中，教师的角色也由传授者转为引导者、参与者、合作者，使教学在师生平等对话的过程中进行，师生之间形成“学习共同体”，教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程。
3.创设问题情境，引导探究实践。
《基础教育课程改革纲要》强调，在教学中要改变学生的学习方式，使学生由被动地接受学习转变为主动地探究学习，要引导学生质疑、调查、探究，调动学生积极性，使学生学会学习。
在本课教学中，通过创设小红军为什么要“骗”陈赓的问题情境，来激发学生主动思考、积极参与、勇于探究的浓厚兴趣；引导学生分析小红军“骗”时的动作、神情、语言，再将学法迁移到小红军是怎样一步步说服陈赓同志先走的；通过学生自读、自练、自悟，明白了小红军在急需帮助的情况下，为了不拖累别人而拒绝了陈赓的帮助，心中对小红军的敬佩之情油然而生；然后引导学生大胆地评价小红军是一个怎样的人，并敢于发表自己的独特见解，进而使学生的心中深深刻印上小红军的光辉形象。
学生在探究的过程中，充分感受，深刻体悟，满足了“希望自己是—个发现者、研究者、探索者”的强烈需要，为他们学会学习、终身学习和可持续性发
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