小学三年级28到32课备课.docx
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小学三年级28到32课备课
狮子和鹿教学设计
教学目标
1、知识与技能目标：
能有感情地朗读课文。
2．过程与方法目标：
通过朗读，理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度，这是课文学习的重点。
3．情感与态度目标：
教学难点是使学生体会故事中所讲述的道理。
教学难点：
使学生体会故事中的寓意：
尺有所长，寸有所短。
不要光图外表的美丽，更要讲实用和它的存在价值。
教学过程：
一、情景导入，激发兴趣。
1.课件展示：
在大森林里，有一美丽的小鹿。
同学们，你们喜欢它吗?
最喜欢它的什么?
2.这头鹿也认为自己的角很美，可是它经历了一件事，使它改变了一些看法，咱们先来听听它自己是怎么说的？
（放音，出示句子）“唉，两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生。
”请同学们读一读这个句子。
二、初读全文，了解课文大意。
1.你想想自己读一读课文吗？
请同学们自由朗读全文吧！
2.老师要看看同学们读书时认不认真，请同学们看一看这些词语，你都认识它们吗？
3.你能说说课文主要讲了一件什么事？
指名根据提示说一说。
三、深读课文，体会鹿对自己的角和腿的不同态度改变的原因。
1.师:
故事到底怎么向我们展开呢?
让我们一起慢慢走进课文,去看看到底是怎么回事!
请同学们自由读一读课文1-3段，想一想小鹿认为自己的角怎么样。
板书鹿角
2.小鹿认为自己的角怎么样?
（美丽）板书美丽
小鹿是怎样赞美自己的角的？
（1）学生朗读，师在屏幕上出示句子，齐读。
（2）带着你的满足，带着兴奋再次来读一读这句话
3.正在小鹿得意洋洋的时候，一阵清风吹过，池水泛起了层层波纹。
鹿的视线往下一移，看到了自己的腿，请你读一读课文的第四段，
找一找它怎么评价自己的腿？
板书鹿腿
A.它认为自己的腿怎么样？
（难看）板书难看
B.小鹿为什么会认为腿是难看的？
（太细、配不上自己的鹿角）
C.你从哪些地方可以看出它特别不满意自己的腿？
（不禁撅起了嘴，皱起了眉头）
师：
看起来它十分不满意自己的腿啊！
小鹿，小鹿，撅起嘴，皱起眉头，把你的抱怨告诉大家吧！
4.师：
就在小鹿抱怨的时候，危险也向它逼近了，看，你看见了什么？
多么紧张，多么危险的时刻啊，带着你的害怕和紧张，谁来读一读第5段
四、师生共同总结，提示寓意，拓展延伸。
1.好了，学习到这里，我想你一定有很多收获，你懂得了什么？
2.师总结：
很高兴同学们从这则寓言里悟出这么多道理来，在生活中，任何事物不可能完美无缺，正所谓，“尺有所短，寸有所长。
”（板书）不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定他的长处。
不要光图美丽，更要讲实用和它的存在价值。
3.小鹿经历这样一件事，它也懂得了许多。
现在，它又一次来到小溪边，看见了自己的角和腿，它会对自己说些什么呢？
请你拿笔写下来
板书：
28．狮子和鹿
鹿角 鹿腿
美丽 难看
差点送命 逃生
尺有所短，寸有所长
反思;
现在的语文课堂教学活动中，我们还是经常看到老师不遗余力地分析文章的内容。
而这一分析，就常常给人“破碎”之感，使语文的教学活动失去了整体性，大大破坏了学生对语文的兴趣。
为此，在备课时，我就大刀阔斧去砍，砍到文章只剩下三句话。
但是就是这三句话，就如文章的骨架，支撑起了全文。
只要有了这个骨架，它就是有型的，有神的东西了。
《掌声》教学设计
教学目标：
1、 会认10个生字，会写13个生字。
正确读写“掌声、愿意、”等词语。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
3、 理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学目标：
1、会认生字词“文静、默默地、犹豫、慢吞吞、镇定、情绪、忧郁、歧视、鼓励、热烈、讲述、愿意、普通、骤然间”，会写“鼓励”。
2、了解英子在掌声前后的心理变化，懂得两次掌声的含义。
3、在有感情的朗读中体会掌声的力量和美好，受到爱的教育。
教学重难点
一、情境导入，体验掌声
1、同学们，今天有那么多老师来我们班听课，作为小主人，你们欢迎他他们的到来吗？
你想用什么样的方式来表达你的心声呢？
相信你们的热情，老师们一定感受到了。
2、今天我们要阅读的故事也和掌声有关。
让我们一起走进课文——《掌声》。
二、 预习检测，了解掌声
初读课文：
争取比预习时读得更好！
1、 生字巩固:
A．讲述 犹豫
忧郁 情绪
慢吞吞 骤然间 普通话
指名读，纠音，小老师带读
b.语境认识
因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
老师是刚调来的，还不知道英子的情况。
指名读，齐读
2、了解大意
a.读了课文，你对课题中的掌声有什么了解呢？
围绕着课题获得的信息，往往都是文章的重要内容，只要把这些信息一结合，就能知道文章讲了一件什么事。
谁想来试试？
勇于尝试，挑战就是英雄。
是不是很简单呢？
他就做到了。
看来，你对事情的来龙去脉（前因后果）已经了如指掌了。
当你能简要清楚地说出文章大意的时候，就证明你已经读懂了文章的一半了，这应该成为我们预习时阅读最重要的目标之一。
三、研读重点，感悟掌声
1、读出了大意，我们就该深入课文，慢慢品味了。
你知道文中哪段话是具体描写掌声的吗？
与文章题目直接相关的段落一定是值得我们好好阅读的中心段落。
陈老师请个预习时四星级的朗读高手来读读这一段。
2、其他同学边完成以下任务（课件出示学习要求）
根据两次掌声把第三段分成两部分，用“/”标出，并划出描写两次掌声的句子。
（用上“如果上去……，不上去……”句式说一说）
生1：
如果上去的话，新老师和同学会看见我走路的姿势，不上去，会让老师和同学失望的。
生2：
如果上去的话，同学们会嘲笑我，不上去，同学们会更瞧不起我。
男女生分读。
这两个想法一直在英子的内心不断地打转，斗争，让英子的内心充满了矛盾，也让她一直犹豫不决，同为女生，我想女孩子们一定体会英子的痛苦，——
她的心里既是那样紧张又那样害怕，既是万分痛苦又万般无奈，相信男孩子们也愿意为她分担一些，是吗——
4、理解第一次掌声的含义
师：
面对这样一个两难的选择，英子最后做出决定了吗？
（齐读）
“英子终于站了起来，一摇一晃地走上了讲台。
”
你看到了吗？
你看到了吗？
你们看到了吗？
2、师：
对于身患残疾的英子来说，走上讲台的每一步都需要极大的勇气。
你们真是一群善解人意的孩子，英子如果能听到你们的话语，那该多好呀！
她一定会非常感动，在英子身边有能理解她的人吗？
从哪儿看出来呢？
（1）不就是一阵掌声吗？
真的能说明他们理解英子吗？
此时此刻，英子听到的仅仅是一阵掌声吗？
那掌声中还有（鼓励、支持、信任）鼓励中有……
那阵掌声仿佛在说：
“……。
”
此时英子听到的何止是一阵热烈而持久的掌声啊，那是同学们用双手在诉说着藏在心底的千言万语啊！
同学们所有的鼓励都融入了那阵掌声中，
同学们所有的信任都藏在了那阵掌声中，
同学们都在为英子加油，他们把所有支持的力量都汇聚在那阵掌声中，
此时无声胜有声，我们和英子都知道，就这样一阵热烈而持久的掌声已经胜过了千言万语。
（2）让我们也用自己的双手为英子加油吧。
生鼓掌，理解“热烈而持久”。
（二）解读第二次掌声
1、第一次掌声我们都读懂了，那第二次掌声你能读明白吗？
“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
”
2.同样是热烈的掌声，你觉得一样吗？
多了一份赞美！
（1）体会不同之处：
请你联系上下文读读，这阵掌声中藏着什么呢？
（夸奖）
“她的普通话说得很好，声音十分动听。
”
生1：
英子，你的普通话说得真好！
声音也十分动听！
生2：
英子，你成功了，祝贺你！
生3：
英子，你真棒！
（2）体会相同之处：
有相同的地方吗？
支持、信任、肯定、赞美都给了英子极大的鼓励。
多么温暖而美好的两个字眼啊！
让我们好好把它们收藏在笔下吧！
仔细观察观察,怎样才能把这两个字写得更漂亮呢？
3.面对同学们一次又一次的真诚而贴心的鼓励，英子内心有何感受呢？
4同样是一摇一晃的这个动作，在文中也出现了两次，你觉得一样吗？
（自卑和自信）
从同学们的朗读表情中，我知道你们读懂了这两个看似相同的词。
5.让我们再次用朗读重温这个感人至深的故事，听听那两阵动人的掌声吧！
鼓励，就像一股清凉的甘泉，像一缕温暖的春风，像滋润人们心田的雨露，又像照入人们心窝的阳光，神奇而有力量，让身患残疾的英子扔掉了自卑，找到了自信，有了微笑面对生活的勇气。
4、描绘掌声
反思：
本次教学基本上完成了预设中的主要环节，还算顺利。
但回顾课堂，还是有很多值得反思之处。
总结如下：
1.对时间上的掌控还不够准确。
课堂前面部分多用了一些时间，导致后面的小练笔的时间无法保证，结课也只能匆匆忙忙。
2.在课后对小练笔的反馈之中，我发现，学生仿写的效果不怎么好，不知是缺少感悟和发现还是难度有点高。
3.课堂中，很多学生还是缺少主动思考及发言的积极性。
吸引学生的注意力，提高思维积极性及能力一直是我上课的目标，但真正要达到预想中的效果，还需要不断探索和思考。
《一次成功的实验》教学设计
教学目标：
1、会读“锤、堵、获”，能区别运用多音字“假、系”在不同语境中的读音，会用“获得、不假思索”说一句话。
2、读通课文，理解课文内容。
对比学习，品读重点词、句，理解实验成功的原因。
3、体会小女孩遇到危险时先人后已的品质。
教学过程：
一、课前谈话
孩子们好！
刚刚见面，先作个自我介绍，这段话中有真有假，请你分辨一下哪些是真，哪些是假。
我姓梅，叫梅静，是你们学校的语文老师，《一次成功的实验》是我写的。
今天我们就来学习这一课。
二、谈话导入，揭示课题
1、板书课题（生跟写）齐读课题，如果要强调实验的结果，该怎么读？
2、读了这个课题，你想知道什么？
3、实验总是有成功和失败的，这不，有一位外国教育家将一个实验在其它国家进行操作时都失败了，可是唯独在中国获得了成功。
这次实验为什么会取得成功呢？
让我们带着这个问题走进今天的课文
二、初读课文，学习字词
1、请小朋友们带着以下三点要求自由读课文：
（1）、把生字读正确，句子读通顺，难读的地方多读几次。
（2）、给每个自然段标上序号。
（3）、再想想课文讲了件什么事？
2、检查自学情况。
（1）、出示带拼音的三个生字“锤、堵、获”。
指名拼读、直呼。
（2）、出示带生字的词语“铅锤、堵住、获得”。
指名读。
实物解释铅锤；给“堵住”找近义词；用获得说一句话。
（3）、出示：
系着不假思索指名读。
4）、用上“谁让谁做实验，结果怎么样”的句式说说课文主要讲了一件什么事？
三、对比结果，品读句子
1、这个实验以前做过了吗？
从哪看出来？
请快速读第十一自然段。
2、以前做实验成功了吗？
他们为什么失败了呢？
指名回答。
出示句子。
3、读句子，你从中感受到了什么？
能用一个词来概括他们失败的原因吗？
（随机板书：
争先恐后）
过渡：
在这么危险的时刻，女孩为什么把自己放在最后，难道她不怕危险？
她为什么要这样做？
品读：
女孩不假思索地说：
“有了危险，应该让别人先出去。
”
（1）齐读。
“不假思索”是什么意思？
尽管大家发言不够热烈，但老师从同学们的眼神里读出了一种东西，这就是“思考”。
“思索”就是——生答。
“不假思索”就是——。
（就是不经过思考，脱口而出）
（2）在什么样的情况下你会不用思考，一下子就能说出来呢？
（3）能用“不假思索”说一句话吗？
（4）那课文中的女孩为什么“不假思索”地说出这句话了呢？
（5）也就是说她把“有了危险，应该让别人先出去，”这句话牢牢记在心理，她特别熟悉，对吗？
自由练习读，指名读，齐读。
四、体会品质
1、读着小女孩的话，你感受到什么？
2、女孩有了危险是先想到别人想到自己,让我们再次读女孩的话
3、有了危险，应该让别人先走时”，说得多好啊，我想此时你的脑海里肯定会思绪万千，你会从这句话中想到哪些画图？
五、课堂小结
正是小女孩的先人后已、沉着冷静，才能让这次实验取得成功。
小女孩的这种优秀品质打动了教育家，也深深感动了我们。
让我们带着对小女孩的无比敬佩，把她的话深深地记在心里
板书设计：
一次成功的实验
失败成功
争先恐后先人后已
教后反思：
比赛终于结束了，心中的一块石头也终于落下了，这是我此时最深的感受。
说真的，当我得知自己要参加课堂教学评比时，心中真的惴惴不安。
作为一个一直在农村小学的老师来说，这次真的是让我“露脸了”。
在此之前，我从没参加过县级的语文课堂教学评比。
樊老师说要好好珍惜这次难得的机会。
为此，那几天我总是觉得自己很忙，但不知在忙什么。
孩子们从更多的课外阅读中，了解更多的课外知识，体会更为复杂的人物情感，则是提高语文阅读能力最高明的举措。
《给予树》教学设计与反思
教学目标：
1、默读课文，能说出课文的大意，争取提出有价值的问题。
2、细心品味，使学生发自内心地有感情地朗读课文。
3、联系上下文，引导学生理解“给予”和“给予树”，体会金吉娅的善良之心，从而引导学生懂得关爱他人。
教学重点：
一、回忆导入，针对课题提出问题
1、读课题，质疑：
这个课题不仅读音很特别，它的意思也很特别。
你们看到这个课题觉得它奇怪吗？
心中有没有疑问？
2、学生质疑。
3、教师帮助整理。
“给予”是什么意思？
“给予树”是一棵怎样的树？
二、初读感悟“给予”
1、给予是什么意思？
2、根据你的理解说说生活中你给予别人的和别人给予你的例子。
3、到底是一棵什么样的树呢？
下面请小朋友门，自己去读读课文，遇到不认识的字可以借助拼音也可以问问老师。
还可以看看
三、 朗读感悟
1、给予是快乐的，文中谁给予了谁什么？
再去读读课文。
师：
我看到同学们读得很起劲，我们读书的时候还可以边读边在书上划一划，比如——（示范）我读到“我给了每个孩子二十美元。
”这句的时候，我觉得这是妈妈对孩子的一种给予，我就把这句话划下来。
2、你在课文中找到了哪些“给予”？
3、现在你能准确说说“给予”是什么意思吗？
（给，帮助，送）老师指着板书，学生齐说。
4、“给予树”是一棵怎样的树？
去读读第四自然段，找一找课文中那些句子描写了给予树。
找到了，大声地读一读。
5、这么重要的句子，读一两遍显然是不够的，要反复的读，细细的读，不放过一个字，读着读着，你会发现有一个词突然跳入了你的眼帘，你要抓住它，想想这个词告诉了你什么？
①她还盼望什么呢？
早晨，她盼望——晚上，她盼望——梦中，她盼望——
②从晚上到早上，从清醒的时候到梦中，小女孩每时每刻都在盼望有一个洋娃娃，这真是——一直盼望。
③是呀，她盼啊，实在是盼啊，一直盼啊。
我们在来读读这句。
这一片段的教学，我抓住了文中“一直盼望”、“什么都没有”两个句子进行感悟，让学生联系自己的生活，在潜意识里和小女孩进行比较，从而引起内心的同情，更好地感悟到文章蕴涵的情感，达到“以说促悟，以悟促读”的教学效果。
8、小女孩她的愿望实现了没有？
是呀，通过给予树实现了
9、现在这棵给予树还是一棵给树，帮树，送树吗？
10、现在你能结合自己的理解说说：
给予树是一棵 的树。
11、现在，帮助自己想表达的写在课题的上方，给予树是一棵 的树。
四、感悟这份礼物的作用。
1、当金吉娅手捧洋娃娃送到援助中心阿姨手中时，当妈妈紧紧地拥抱着金吉娅，此时此刻你觉得爱还是什么？
是呀！
这个圣诞节，金吉娅不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴
五、拓展延伸
小女孩愿望实现了，激动地说不出话。
课后请同学们替小女孩写一写这段话，写在作业本上.
《给予树》教学反思：
这节课给我感触最深的是：
鼓励孩子们课前多多了解文章的背景资料，应该是个不错的办法。
当然，让孩子们从更多的课外阅读中，了解更多的课外知识，体会更为复杂的人物情感，则是提高语文阅读能力最高明的举措。
因为在课堂中，那些阅读面比较宽广的孩子依然能逐步接受老师的指导，较快领会到文章的思想情感。
32*《好汉查理》教学设计
教学目标：
1、正确、流利有感情地朗读课文，学习默读。
2、读懂课文，懂得朋友之间的帮助和信任也是爱的表现。
教学重点：
读懂课文内容，体会人物的思想感情。
教学过程：
一、导入揭题
1、这节课，我们一起走进一个温暖的爱心故事——（齐读）好汉查理。
说说在你的心目中，你认为什么样的人才是好汉。
2、读课文导读，说说给我们提了什么样的要求。
二、初读课文，感知大意
出示默读提示
1、集中注意力，不出声，不指读；2、想想课文讲了一件什么事情？
交流：
课文讲了一件什么事情？
2、默读课文，想想这是一个怎样的查理？
并划出相关句子。
交流，说说是怎样的查理，读相应的课文内容。
三、研读课文，读中感悟。
1、在查理这么多的特点中，是哪一特点（哪一表现）深深地打动了你的心？
让你特别感动？
读第10段，看图说说他们在做什么？
这个下午，有了查理的陪伴、帮助，杰西觉得（）。
带着杰西的这种感受，指名读、齐读
（3）再读“整整一个暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。
”
查理为什么要整整一个暑假，每天都陪杰西在草地上玩？
想象一下，他们会在草地上玩些什么？
如果你是查理，你会？
（4）面对这样一个有爱心的乐于助人的查理，我们一起带着对查理的喜欢、赞扬、敬佩齐读第13段。
（5）镇上的人们发现查理不再搞恶作剧了。
他为什么会有这样的变化呢？
让我们走进查理和杰西第一次见面时的情形。
4——12段
3、学习14——17段
学生自由读文。
交流：
查理收获了什么
4、学习18——19段
出示对话。
指导朗读。
四、深化主题，拓展延伸
这是一个温暖的爱心故事，爱是什么？
爱是查理和杰西朋友之间的帮助和信任，爱给杰西带来了快乐，爱使查理成为一个好汉。
“赠人玫瑰，手有余香”，帮助别人，给予别人快乐，也给自己带来了快乐。
板书设计：
32*、好汉查理
查理帮助快乐信任杰西
反思；
试教中最大的收获是真切地明白了阅读的本质，就是要让学生走进文本，走进语言文字之中，离开了文字的阅读教学杂乱而无效。
抓住工具性不放，引导孩子品词析句，咬文嚼字，“从哪些体的词句中看出查理是个真正的男子汉”并抓住重点字词句“从来不随便拿、彬彬有理、整整一个暑假”等词反复朗读，读出味道来，读出感情来，读出一个真正的男子汉。
并在读中渗透读书技巧，人物情感。
这样的语文课堂有依托的载体，才能较好地实现工具性与人文性的统一，真实踏实而又灵动飞扬。
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