跨越海峡的生命桥教案.docx

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跨越海峡的生命桥教案

跨越海峡的生命桥教案

【篇一：

《跨越海峡的生命桥》教案】

跨越海峡的生命桥（第二课时）

【教案背景】

1、面向学生：

小学学科：

学生

2、课时：

1

3、学生课前准备：

（1）初读课文理解大意

（2）利用网络查找李博士的资料

【教学课题】

使学生感受李博士与台湾青年那种无私奉献，舍己为人的高尚品质，同时也更加深刻体现了台湾人民与大陆人民的血脉亲情。

1、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

2、品词析句，感悟作者的叙述特点和表达感情的方法，内化、积累课文中的经典语言和表达方法。

【教材分析】

《跨越海峡的生命桥》是义务教育课程人教课标版四年级上册“人间真情”专题栏的一篇课文。

本文讲述了这样一个感人的故事：

大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

教学重点、难点：

理解“生命桥”的含义。

教学准备：

多媒体课件（地震资料，音乐，李博士的照片及行程安排等）

【教学方法】

1、情境教学法。

教师利用电教手段或通过用图画创设多种情境，用音乐渲染情境，利用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。

使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，充分激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。

2、以读代讲法：

“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。

《语文课程标准》十分重视朗读。

文章真实感人，情感丰富而真挚，在教学中指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。

【教学过程】

（一）直接导入，走过生命桥。

同学们，上节课我们知道了有一种桥是用爱心、用骨髓建造的，今天我们要一起用心了解这座桥。

这座生命桥是怎样建起来的呢?

我们一起去课文寻找答案。

一、找骨髓（十分不易）

（1）课件出示句子“这个18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

”

①读通句子。

（指名读）

②理解“凋零、含苞、绽放”这三个词语在课文中指的是什么？

（自由读，回答。

）

（2）课件出示句子：

“然而，要找到合适的骨髓又谈何容易。

如果没有血缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个适合骨髓的人。

小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

”

①大家看看这三句话都是在说什么？

②想象一下，医生可能曾经在哪些人当中为这个患了白血病的青年寻找过适合移植的骨髓？

找到了吗？

在他的家乡杭州找到了吗？

在祖国大陆找到了吗？

最后，在哪里找到了？

像这样的寻找过程，用一个词语来形容就是辗转。

③带着体会到的感情再读句子。

（用心体会“十万分之一”，用心体会寻找过程的“几经辗转”，才能体会寻找骨髓的“谈何容易”。

）

二：

献骨髓（遭遇地震）

（1）课件出示“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。

但是他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望期待着他的骨髓。

”

①指名朗读后再谈感受。

②看课件（播放地震片段），体会当时的台湾是一种什么情形，练读“就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。

此刻，大地还在余震中摇晃。

”联系自己谈感受。

③让我们的心贴近青年的心，一起来到大陆，感受小钱那满怀着希望的期待。

（配乐，师范读第二自然段）

④此时此刻台湾青年想得更多的是海峡的彼岸，一个18岁的大陆同胞正满怀着生的希望，期待着自己的骨髓。

⑤运用文中词语练习说话“台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱（）。

”

⑥小钱和那位台湾青年认识吗？

是啊，在海峡的另一边，一位素不相识的人，竟如此牵挂，这真是海峡两岸心连心。

⑦带着体会到的感情朗读语句子。

⑧如果是你,你会捐献骨髓吗?

三：

取骨髓——（遭遇余震）

课件出示第五自然段。

①就在小钱等待骨髓的同一时刻，还有谁在为小钱的生命而奔波呢？

（生利用课前准备的资料回答）

②在这同一时刻，李博士在做什么呢？

李博士在什么情况下还那么沉着？

（指名读）

③我们来看一看突如其来的余震是怎样的情形。

（播放地震的片断）④想像一下，当时手术室里的情景？

⑤在这样的情况下，李博士是怎样表现的，让我们再来读读这句话。

⑥说说李博士的哪些做法让你感动？

（抓住“沉着”“突如其来”“空旷”“一次又一次”“涓涓”等词语体会李博士博大的爱心。

）相机指导有感情朗读。

⑦从身躯里流出的仅仅是骨髓吗？

四：

送骨髓（连夜奔波）

①出示李博士送骨髓的时刻表，体会“奔波”和“连夜”等词语表达出的李博士的爱心，引读第六自然段。

②骨髓的保存期只有24小时。

李博士带着这生命的火种出发了?

?

课件出示行程时刻表（问学生一共用了多少时间）

③课文第6自然段中有一个词语表达的就是这十几个小时的艰辛、紧张与漫长，快找一找是哪一个？

（指导读出艰辛、紧张与漫长的三种语气）

五：

植骨髓（成功）

①出示：

22：

50分，骨髓移植手术开始了。

第二天凌晨2：

00整，手术顺利完成!

（三）、升华情感之桥，抒颂血脉亲情，理解生命桥，总结全文

1、品读第7自然段

师：

此时此刻，同学们一定有话想说（出示“这真是一座用架设的生命桥啊！

”让学生发散填空）

生：

这真是一座用骨髓架设的生命桥啊！

（师板书：

骨髓）

生：

这真是一座用爱心架设的生命桥啊！

因为台湾青年是满怀爱心捐出骨髓的，所以我说是用爱心架设的生命桥。

（师板书：

爱心）

师：

小钱得救了！

这座跨越海峡的生命桥使小钱得救了！

让我们和作者一道用课文最后一自然段倾吐我们的心声！

（全班齐读第7段）。

2、我们来想象一下，如果有一天，小钱知道是台湾青年用骨髓救了自己，他会如何感谢台湾青年呢？

你替小钱写一封感谢信给台湾青年。

【板书设计】

跨越海峡的生命桥

生命桥

两岸医护人员李博士小钱得救了

台湾青年骨髓

【教学反思】

这篇课文讲述了一个发生在1999年的真实的故事。

语言朴质而生动，洋溢着浓浓的真情。

本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾

青年在余震中捐献骨髓的危险，以及向李博士一样的两岸医护人员的奔波劳累，从而体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

通过教学我有以下几点体会：

1、概括主要内容。

利用课件（图文结合）简单扼要地展现文中事情的经过，学生思路清晰了，很容易总结出主要内容。

2、以感动展开重点段落的学习。

在学生交流之中，引导学生想象手术的情景，从词、句中体会不同人物的心理，从而带领学生深入的体会课文的情感，引起和作者的共鸣。

3、拓展延伸，情感升华。

在经历了一次次与文本的对话之后，学生对课文的理解已经很深入了，如何引导学生从文本中走出来，慎重考虑之后，我决定不用课文后面的设计。

而改为写感谢信。

因为这个训练，学生思维的空间更广阔，而且会使学生收获更丰富的情感。

【篇二：

《跨越海峡的生命桥》基于课程标准教学设计】

《跨越海峡的生命桥》教学设计

课时：

共2课时，第2课时。

授课对象：

四年级学生

设计者：

杨静／郑州市二七区大学路第二小学

目标确定的依据1.课程标准相关要求

（1）能联系上下文和自己的积累，推想有关词句意思，体会其表达的效果。

（2）能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。

在阅读中体会作者的思想感情。

在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。

2.教材分析

《跨越海峡的生命桥》是人教版教材四年级上册的一篇精读课文。

讲述了这样一个感人的故事：

大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海

峡两岸的生命桥。

课文描写了同一时间的两个场景：

第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓；相距虽远，他们的心却是紧紧相连的。

3.学情分析：

四年级的学生已具备一些基本阅读能力：

能够借助文本思考一些问题，并表达自己的观点；能在自学的基础上，学习和别人交流自己的看法；初步用读来表达感受。

所以，本节课以读为主，训练学生的朗读能力，在读中理解词语，品味句子，感悟文章。

同时试图培养学生探究、合作的能力。

学习目标

1.通过自由朗读、指名读、师生合作朗读等多种读书方式，运用抓重点词、句，联系上下文等阅读方法，体会到骨髓移植对小钱的重要，做到有感情地朗读课文。

2.在研读文本的基础上，通过自读自悟，师生交流体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情，理解课题“跨越海峡的生命桥”的含义。

学习重点

跨越海峡的生命桥

爱心

血脉亲情

小钱青年

（大陆）（台湾）

【篇三：

《跨越海峡的生命桥》公开课教案】

《跨越海峡的生命桥》教学设计课前交流

一、揭示课题，质疑导入。

1.今天我们一起来学习第22课，齐读课题——跨越海峡的生命桥。

2.看到课题，你有什么疑问？

为什么会有生命桥？

是啊，生命桥指的是什么？

生命桥怎么跨越的海峡？

过渡：

生命桥靠什么跨越了茫茫的海峡呢？

带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。

二、初读课文，学习词语，把握主要内容。

1.请大家打开课文，自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。

遇到不懂的词语，可以请教老师，可以和同学讨论，也可以查查字典。

2.生反馈：

都读好了吗？

读好了。

3.学习生字：

这一课的生字词语很多，请大家看屏幕上的词语，自由读一遍，看看哪个词语需要提醒同学们注意？

预设：

凋零含苞绽放

师：

谁知道这个词语是什么意思？

生：

花枯萎了。

师：

对，凋零是花凋谢了，草木枯萎了。

屏幕上有一个词正好与它意思相反，哪个？

生：

（纷纷）“绽放”。

师：

这两个词语都是形容花的。

课文里还有一个写花的词语，是——。

生：

“含苞”

师：

这三个词语在课文中还是写花吗？

（出示课文中的句子：

这个刚满18岁的年轻人?

?

）自己读读看。

在课文中指什么？

生：

指他的是那个青年的生命。

含苞是说他的生命18岁，刚刚开始，凋零是说他患了白血病要死了，绽放是说骨髓移植能让他?

?

绽放?

?

就是能?

?

预设二：

暂停

师：

还有哪个词语要提醒大家注意？

生：

“暂停”，不要读成zhan停。

师：

非常好。

平舌音，第四声，

跟老师读——（生齐读后，又指2生读，读得很准。

）

师：

谁来用“暂”组一个词？

生:

暂时。

师:

好！

读得很准确，回到句子中还能读准吗？

（出示课文中出现“暂停”的句子）请一位同学来读。

幻灯片出示文中的句子。

师:

是“间隔”的“间”，要读第四声。

还有这一课出现的生词“骨髓”每个人自己练习三遍——（生自由练习三遍。

）再看这里（课件“大地震动”变红）该怎样读？

（生自读一遍）现在这句话能读好了吗？

谁来自己读一遍？

师:

真不错。

还有要提醒的词语吗？

预设三：

辗转

生:

“辗转”都是卷舌音。

师:

很好，大家跟他读。

（生齐读）

师：

知道“辗转”是什么意思吗？

（举手的学生很少）知道的同学不多?

?

刚才有一个同学读书时查了字典，我们请他读一读字典上的解释。

生:

（读字典上的解释。

）

师:

查字典理解词语，是个好方法。

另外，我们还可以读课文理解这个词语的意思。

大家看，辗转这个词语出现在课文第二自然段的最后一句话里。

（课件出示课文第二自然段最后一句）不过，要理解“辗转”的意思，只读这一句话不行，我们得先读懂它前面的两句话，（出示前两句）。

谁先来读前两个句子，（指名）大家看看这两句话都是在说什么？

（生读）

师：

懂了吗？

这两句都是在说什么意思呢？

找到适合移植的骨髓非常不容易。

师：

是呀！

十万人，茫茫人海呀，才有可能找到几个有适合骨髓的人？

师：

想象一下，医生可能曾经在哪些人当中为这个患了白血病的青年寻找过适合移植的骨髓？

师：

哦，课文后一句告诉我们在台湾找到了。

不过，请你想象一下在台湾找到之前在哪些人当中寻找过？

生：

在他的亲人朋友中找?

?

师：

找到了吗？

生：

没找到。

师：

在他的家乡杭州找到了吗？

生：

没找到。

师：

在祖国大陆找到了吗？

生：

没找到。

师：

最后，在哪里找到了？

生：

在台湾。

师：

像我们刚才想像的这样的寻找过程，用一个词语来形容就是——生：

辗转。

师：

现在明白辗转的意思了吗？

（生点头举手。

）不用说出来，读第三句话，用你们的语气表现出辗转的意思。

（生齐读句子。

）师：

好，其他词语我们可以到课文中继续学习，现在我们一起再读读这9个词语。

让老师听到每个人的声音。

（生大声读词语）

4.指名朗读全文。

其他同学注意听他们读，一会儿，老师请你用自己的话概括的说一说这篇课文写了一件什么事？

5.读的准确又流利！

现在能说说课文讲了一件什么事吗？

（生继续很具体地叙述，师随即点拨学生概括地说，并板书词语：

杭州、小钱、白血病、台湾、同胞、余震中、捐献骨髓）

6.一句话就把课文内容说得既明白又完整。

那么，从这边开始，还是用这些词语只说一句话，还能说明白么？

谁来试一试？

过渡：

课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。

那么，这个故事最让你感动的是什么呢？

台湾同胞冒着地震的危险捐献骨髓的那一幕，感动了我们每一个人，就是课文的第3、4、5自然段的内容。

三、再读课文谈感受，相机指导朗读。

1.请同学们仔细默读这三个段落，看看青年和李博士的哪些做法最让你感动，把最让你感动的语句画下来，反复读一读，你能体会到什么，用一两个关键词简单地写在旁边。

一会儿我们交流。

2.谁愿意先来交流。

谁先来说你划下的语句，然后再来说自己的感受。

3.学生反馈，师指导。

（1）“此时此刻，……李博士沉着地站在病床旁……”在这么危险的时刻，李博士没有跑，那么沉着的站在病床旁让我感动……。

师：

李博士很“沉着”让他感动，他抓住了“沉着”这个词语谈出了自己的体会。

还有谁也画了这句话？

生：

这句话中，我还感受到博士的无私奉献的精神?

?

师：

这位同学更会读书，能把“沉着”这个词语和这一自然段中的其他内容联系起来体会，体会到了李博士的精神。

我们像这两位同学学一学，把“沉着”这个词和整个自然段中的其他句子联系起来读一读。

一起来，都看第五自然段的句子。

首先，李博士在什么情况下还那么沉着？

找一找，读那一句？

（指名，生读“针头向皮肤刺去?

?

”）

师：

余震都能把针头从肌肤里脱落出来，多么突然！

多么强烈！

哪个词与表现了余震的突然和强烈？

生：

“突如其来”。

师：

这个词找得准！

强调这个词，再读一遍这句话。

（生齐读）师：

这么危险的时刻，李博士怎样地站着？

生：

沉着地站着?

?

师：

现在什么地方最安全？

读哪一句？

（指名，生读“此时时刻，跑到空旷的?

?

”）师：

手术室是空旷的地方吗？

想像一下，手术室还有什么在摇晃？

生：

手术的器具在摇晃?

?

生：

还有那些瓶瓶罐罐在摇晃?

?

生：

人也在摇晃?

?

师：

多么危险啊！

可李博士怎样地站着？

生：

沉着地！

师：

他沉着地站在这充满危险的地方等什么啊？

生：

等余震停下来继续抽那位青年的骨髓?

?

师：

是不是这样啊？

读一读相应的句子?

?

（生齐读“经过一次又一次的努力”句。

）一个“沉着”写出了李博士的品质。

再找一找描写青年的句子，谈谈你的感受。

（2）“一个青年人正躺在……”读这句话，我感动这个青年不像一般的人，它是各有爱心的人。

一般的人在地震的时候都会跑到空旷的地方去，可是他还来捐献骨髓……“但是，他知道，在海峡的另一边，有一青年正满希望……”地震了，他还像着别人……

师：

你读哪句话知道了地震很可怕？

生：

读“此刻，大地还在余震中摇晃。

”

师：

这位同学真会联系前面的课文体会自己的感动。

还有谁联系了哪

句话感受到青年心里想着别人让你很感动？

（生读“自己的家人是否平安无事，目前还不清楚句”他感受。

）

师：

不清楚并不等于不牵挂，他虽然静静的躺在病床上，心里一定是极不平静的，他会牵挂自己的家人。

但是，他想得更多的是——看这句话（课件出示，生齐读）

师：

注意红色的词语再读一遍。

（生读“希望、期待着”）

师：

那么，台湾青年心里想着，自己的骨髓会带给小钱什么呢？

我们一起来看看课文第二自然段，听老师朗读，我们一起来感受小钱哪满怀着希望的期待。

（配乐，师范读第二自然段）

师：

现在，你有什么样的感受？

师:

你也为小钱高兴！

那么小钱在台湾找到的这个人是什么样的人？

他是不是也在想着小钱？

再读“但是，他知道?

?

”

师：

看着这些红色的词语，你能不能用上一个或者几个，说一说“台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的生命。

师：

正是因此，即使是在地震的摇晃中，台湾青年也会这样，读课文“?

?

他知道有一位青年正躺在?

?

”（生读相应的段落）

师：

现在，再读第五自然段的最后一句话“经过一次又一次的努力?

?

涓涓流出?

?

”这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？

（指名：

爱心、希望?

?

）

（3）骨髓只能保存24小时，李博士带着这生命的火种出发了——（示：

李博士送骨髓的时间表，师读。

）同学们算一算，这个过程用了多少时间？

生：

差5分钟就是12个小时。

师：

这是怎么样的12小时？

生：

紧张，漫长

师:

第6自然段有一个词语就写出了这12个小时的紧张与漫长？

生:

“奔波”！

师:

（板书奔波）读这个词语，读出紧张，艰辛漫长的感觉！

（齐读）师:

经过十几个小时的奔波，李博士没有休息——（出示时间表后半部分）第6自然段又有一个词语表现出了李博士不顾疲劳，一直在工作。

生:

“连夜”