跨越海峡的生命桥教案.docx

1、跨越海峡的生命桥教案跨越海峡的生命桥教案【篇一：跨越海峡的生命桥教案】 跨越海峡的生命桥（第二课时） 【教案背景】 1、面向学生：小学 学科：学生 2、课时：1 3、学生课前准备： （1）初读课文理解大意 （2）利用网络查找李博士的资料 【教学课题】 使学生感受李博士与台湾青年那种无私奉献，舍己为人的高尚品质，同时也更加深刻体现了台湾人民与大陆人民的血脉亲情。 1、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。 2、品词析句，感悟作者的叙述特点和表达感情的方法，内化、积累课文中的经典语言和表达方法

2、。 【教材分析】 跨越海峡的生命桥是义务教育课程人教课标版四年级上册“人间真情”专题栏的一篇课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。 这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。 教学重点、难点： 理解“生命桥”的含义。 教学准备： 多媒体课件（地震资料，音乐，李博士的照片及行程安排等） 【教学方法】1、情境教学法。教师利用电教手段或通过用图画创设多种情境，用音乐渲染情境，利用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。使学生完全置身

3、于课文所描绘的情境之中，充分激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。 2、以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。语文课程标准十分重视朗读。文章真实感人，情感丰富而真挚，在教学中指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。 【教学过程】 （一）直接导入 ，走过生命桥。 同学们，上节课我们知道了有一种桥是用爱心、用骨髓建造的，今天我们要一起用心了解这座桥。 这座生命桥是怎样建起来的呢?我们一起去课文寻找答案。 一、找骨髓（十分不易） （1）课件出示句子“这个18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的

4、含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。” 读通句子。（指名读） 理解“凋零、含苞、绽放”这三个词语在课文中指的是什么？（自由读，回答。） （2）课件出示句子：“然而，要找到合适的骨髓又谈何容易。如果没有血缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经 辗转，终于在台湾找到了这样的人。” 大家看看这三句话都是在说什么？ 想象一下，医生可能曾经在哪些人当中为这个患了白血病的青年寻找过 适合移植的骨髓？找到了吗？在他的家乡杭州找到了吗？在祖国大陆找到了吗？最后，在哪里找到了？像这样的寻找过程，用一个词语来形容就是辗转。 带着体会到的感情再读句子。 （用心体会“十万

5、分之一”，用心体会寻找过程的“几经辗转”，才能体会寻找骨髓的“谈何容易”。） 二：献骨髓（遭遇地震） （1）课件出示“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望期待着他的骨髓。” 指名朗读后再谈感受。看课件（播放地震片段），体会当时的台湾是一种什么情形，练读“就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地还在余震中摇 晃。”联系自己谈感受。 让我们的心贴近青年的心，一起来到大陆，感受小钱那满怀着希望的期 待。（配乐，师范读第二自然段） 此时此刻台湾青年想得更多的是海峡的彼岸，一个18岁的大陆同胞正 满

6、怀着生的希望，期待着自己的骨髓。 运用文中词语练习说话“台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱 （ ）。” 小钱和那位台湾青年认识吗？是啊，在海峡的另一边，一位素不相识的人，竟如此牵挂，这真是海峡两岸心连心。 带着体会到的感情朗读语句子。 如果是你,你会捐献骨髓吗? 三：取骨髓（遭遇余震） 课件出示第五自然段。 就在小钱等待骨髓的同一时刻，还有谁在为小钱的生命而奔波呢？（生利用课前准备的资料回答） 在这同一时刻，李博士在做什么呢？李博士在什么情况下还那么沉着？（指名读） 我们来看一看突如其来的余震是怎样的情形。（播放地震的片断） 想像一下，当时手术室里的情景？ 在这样的情况下，李博士是怎样表现的

7、，让我们再来读读这句话。 说说李博士的哪些做法让你感动？（抓住“沉着”“突如其来”“空旷”“一次又一次”“涓涓”等词语体会李博士博大的爱心。）相机指导有感情朗读。 从身躯里流出的仅仅是骨髓吗？ 四：送骨髓（连夜奔波） 出示李博士送骨髓的时刻表，体会“奔波”和“连夜”等词语表达出的李博士的爱心，引读第六自然段。 骨髓的保存期只有24小时。李博士带着这生命的火种出发了?课件出示行程时刻表(问学生一共用了多少时间)课文第6自然段中有一个词语表达的就是这十几个小时的艰辛、紧张与漫长，快找一找是哪一个？(指导读出艰辛、紧张与漫长的三种语气) 五：植骨髓（成功） 出示：22：50分，骨髓移植手术开始了。第

8、二天凌晨2：00整，手术顺利完成! （三）、升华情感之桥 ，抒颂血脉亲情，理解生命桥 ，总结全文 1、品读第 7 自然段 师：此时此刻，同学们一定有话想说（出示“这真是一座用架设的生命桥啊！”让学生发散填空） 生：这真是一座用骨髓架设的生命桥啊！（师板书：骨髓） 生：这真是一座用爱心架设的生命桥啊！因为台湾青年是满怀爱心捐出骨髓的，所以我说是用爱心架设的生命桥。（师板书：爱心） 师：小钱得救了！这座跨越海峡的生命桥使小钱得救了！让我们和作者一道用课文最后一自然段倾吐我们的心声！（全班齐读第 7 段）。 2、我们来想象一下，如果有一天，小钱知道是台湾青年用骨髓救了自己，他会如何感谢台湾青年呢？你

9、替小钱写一封感谢信给台湾青年。 【板书设计】 跨越海峡的生命桥 生命桥 两岸医护人员李博士小钱得救了 台湾青年骨髓 【教学反思】 这篇课文讲述了一个发生在1999年的真实的故事。语言朴质而生动，洋溢着浓浓的真情。本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及向李博士一样的两岸医护人员的奔波劳累，从而体会“跨越海峡的生命桥”的含义。 通过教学我有以下几点体会： 1、概括主要内容。利用课件（图文结合）简单扼要地展现文中事情的经过，学生思路清晰了，很容易总结出主要内容。 2、以感动展开重点段落的学习。在学生交流之中，引导学生想象手术的情景，从词、句中体会不

10、同 人物的心理，从而带领学生深入的体会课文的情感，引起和作者的共鸣。 3、拓展延伸，情感升华。在经历了一次次与文本的对话之后，学生对课文的理解已经很深入了，如何引导学生从文本中走出来，慎重考虑之后，我决定不用课文后面的设计。而改为写感谢信。因为这个训练，学生思维的空间更广阔，而且会使学生收获更丰富的情感。【篇二：跨越海峡的生命桥基于课程标准教学设计】 跨越海峡的生命桥教学设计 课 时：共2课时，第2课时。 授课对象：四年级学生 设 计 者：杨静郑州市二七区大学路第二小学 目标确定的依据 1.课程标准相关要求 （1）能联系上下文和自己的积累，推想有关词句意思，体会其表达的效果。 （2）能用普通话

11、正确、流利、有感情的朗读课文。在阅读中体会作者的思想感情。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。 2.教材分析 跨越海峡的生命桥是人教版教材四年级上册的一篇精读课文。讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡两岸的生命桥。课文描写了同一时间的两个场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓；相距虽远，他们的心却是紧紧相连的。 3.学情分析： 四年级的学生已具备一些基本阅读能力

12、：能够借助文本思考一些问题，并表达自己的观点；能在自学的基础上，学习和别人交流自己的看法；初步用读来表达感受。所以，本节课以读为主，训练学生的朗读能力，在读中理解词语，品味句子，感悟文章。同时试图培养学生探究、合作的能力。 学习目标 1.通过自由朗读、指名读、师生合作朗读等多种读书方式，运用抓重点词、句，联系上下文等阅读方法，体会到骨髓移植对小钱的重要，做到有感情地朗读课文。 2.在研读文本的基础上，通过自读自悟，师生交流体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情，理解课题“跨越海峡的生命桥”的含义。 学习重点 跨越海峡的生命桥 爱心 血脉亲情 小钱 青年 （大陆

13、）（台湾）【篇三：跨越海峡的生命桥公开课教案】 跨越海峡的生命桥教学设计 课前交流 一、揭示课题，质疑导入。 1.今天我们一起来学习第22课，齐读课题跨越海峡的生命桥。 2.看到课题，你有什么疑问？为什么会有生命桥？是啊，生命桥指的是什么？生命桥怎么跨越的海峡？ 过渡：生命桥靠什么跨越了茫茫的海峡呢？带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。 二、初读课文，学习词语，把握主要内容。 1.请大家打开课文，自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。遇到不懂的词语，可以请教老师，可以和同学讨论，也可以查查字典。 2.生反馈：都读好了吗？读好了。 3.学习生字：这一课的生字词语很多，请大家

14、看屏幕上的词语，自由读一遍，看看哪个词语需要提醒同学们注意？ 预设：凋零 含苞 绽放 师：谁知道这个词语是什么意思？生：花枯萎了。 师：对，凋零是花凋谢了，草木枯萎了。屏幕上有一个词正好与它意思相反，哪个？ 生：（纷纷）“绽放”。 师：这两个词语都是形容花的。课文里还有一个写花的词语，是。 生：“含苞” 师：这三个词语在课文中还是写花吗？（出示课文中的句子：这个刚满18岁的年轻人?）自己读读看。在课文中指什么？ 生：指他的是那个青年的生命。含苞是说他的生命18岁，刚刚开始，凋零是说他患了白血病要死了，绽放是说骨髓移植能让他?绽放?就是能? 预设二：暂停 师：还有哪个词语要提醒大家注意？ 生：“

15、暂停”，不要读成zhan停。师：非常好。平舌音，第四声，跟老师读（生齐读后，又指2生读，读得很准。） 师：谁来用“暂”组一个词？生: 暂时。 师:好！读得很准确，回到句子中还能读准吗？（出示课文中出现“暂停”的句子）请一位同学来读。幻灯片出示文中的句子。 师:是“间隔”的“间”，要读第四声。还有这一课出现的生词“骨髓”每个人自己练习三遍（生自由练习三遍。）再看这里（课件“大地震动”变红）该怎样读？（生自读一遍）现在这句话能读好了吗？谁来自己读一遍？ 师:真不错。还有要提醒的词语吗？ 预设三：辗转 生:“辗转”都是卷舌音。 师:很好，大家跟他读。（生齐读） 师：知道“辗转”是什么意思吗？（举手的

16、学生很少）知道的同学不多?刚才有一个同学读书时查了字典，我们请他读一读字典上的解释。生:（读字典上的解释。） 师:查字典理解词语，是个好方法。另外，我们还可以读课文理解这个词语的意思。大家看，辗转这个词语出现在课文第二自然段的最后一句话里。（课件出示课文第二自然段最后一句）不过，要理解“辗转”的意思，只读这一句话不行，我们得先读懂它前面的两句话，（出示前两句）。谁先来读前两个句子，（指名）大家看看这两句话都是在说什么？（生读） 师：懂了吗？这两句都是在说什么意思呢？找到适合移植的骨髓非常不容易。 师：是呀！十万人，茫茫人海呀，才有可能找到几个有适合骨髓的人？ 师：想象一下，医生可能曾经在哪些人

17、当中为这个患了白血病的青年寻找过适合移植的骨髓？ 师：哦，课文后一句告诉我们在台湾找到了。不过，请你想象一下在台湾找到之前在哪些人当中寻找过？ 生：在他的亲人朋友中找?师：找到了吗？生：没找到。师：在他的家乡杭州找到了吗？生：没找到。 师：在祖国大陆找到了吗？生：没找到。 师：最后，在哪里找到了？生：在台湾。 师：像我们刚才想像的这样的寻找过程，用一个词语来形容就是 生：辗转。 师：现在明白辗转的意思了吗？（生点头举手。）不用说出来，读第三句话，用你们的语气表现出辗转的意思。 （生齐读句子。） 师：好，其他词语我们可以到课文中继续学习，现在我们一起再读读这9个词语。让老师听到每个人的声音。（生

18、大声读词语） 4.指名朗读全文。其他同学注意听他们读，一会儿，老师请你用自己的话概括的说一说这篇课文写了一件什么事？ 5.读的准确又流利！现在能说说课文讲了一件什么事吗？ （生继续很具体地叙述，师随即点拨学生概括地说，并板书词语：杭州、小钱、白血病、台湾、同胞、余震中、捐献骨髓） 6.一句话就把课文内容说得既明白又完整。那么，从这边开始，还是用这些词语只说一句话，还能说明白么？谁来试一试？ 过渡：课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。那么，这个故事最让你感动的是什么呢？台湾同胞冒着地震的危险捐献骨髓的那一幕，感动了我们每一个人，就是课文的第3、4、5自然段的内容。 三、再读课文谈感受，相机指导

19、朗读。 1.请同学们仔细默读这三个段落，看看青年和李博士的哪些做法最让你感动，把最让你感动的语句画下来，反复读一读，你能体会到什么，用一两个关键词简单地写在旁边。一会儿我们交流。 2.谁愿意先来交流。谁先来说你划下的语句，然后再来说自己的感受。 3.学生反馈，师指导。 （1）“此时此刻，李博士沉着地站在病床旁”在这么危险的时刻，李博士没有跑，那么沉着的站在病床旁让我感动。 师：李博士很“沉着”让他感动，他抓住了“沉着”这个词语谈出了自己的体会。还有谁也画了这句话？生：这句话中，我还感受到博士的无私奉献的精神? 师：这位同学更会读书，能把“沉着”这个词语和这一自然段中的其他内容联系起来体会，体会

20、到了李博士的精神。我们像这两位同学学一学，把“沉着”这个词和整个自然段中的其他句子联系起来读一读。一起来，都看第五自然段的句子。首先，李博士在什么情况下还那么沉着？找一找，读那一句？（指名，生读“针头向皮肤刺去?”） 师：余震都能把针头从肌肤里脱落出来，多么突然！多么强烈！哪个词与表现了余震的突然和强烈？ 生：“突如其来”。 师：这个词找得准！强调这个词，再读一遍这句话。（生齐读） 师：这么危险的时刻，李博士怎样地站着？生：沉着地站着? 师：现在什么地方最安全？读哪一句？（指名，生读“此时时刻，跑到空旷的?”）师：手术室是空旷的地方吗？想像一下，手术室还有什么在摇晃？生：手术的器具在摇晃?生：

21、还有那些瓶瓶罐罐在摇晃?生：人也在摇晃? 师：多么危险啊！可李博士怎样地站着？生：沉着地！ 师：他沉着地站在这充满危险的地方等什么啊？生：等余震停下来继续抽那位青年的骨髓? 师：是不是这样啊？读一读相应的句子?（生齐读“经过一次又一次的努力”句。）一个“沉着”写出了李博士的品质。 再找一找描写青年的句子，谈谈你的感受。 （2）“一个青年人正躺在”读这句话，我感动这个青年不像一般的人，它是各有爱心的人。一般的人在地震的时候都会跑到空旷的地方去，可是他还来捐献骨髓“但是，他知道，在海峡的另一边，有一青年正满希望”地震了，他还像着别人 师：你读哪句话知道了地震很可怕？ 生：读“此刻，大地还在余震中摇

22、晃。” 师：这位同学真会联系前面的课文体会自己的感动。还有谁联系了哪句话感受到青年心里想着别人让你很感动？（生读“自己的家人是否平安无事，目前还不清楚句”他感受。） 师：不清楚并不等于不牵挂，他虽然静静的躺在病床上，心里一定是极不平静的，他会牵挂自己的家人。但是，他想得更多的是看这句话（课件出示，生齐读） 师：注意红色的词语再读一遍。（生读“希望、期待着”） 师：那么，台湾青年心里想着，自己的骨髓会带给小钱什么呢？我们一起来看看课文第二自然段，听老师朗读，我们一起来感受小钱哪满怀着希望的期待。（配乐，师范读第二自然段） 师：现在，你有什么样的感受？ 师:你也为小钱高兴！那么小钱在台湾找到的这个

23、人是什么样的人？他是不是也在想着小钱？再读“但是，他知道?” 师：看着这些红色的词语，你能不能用上一个或者几个，说一说“台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的生命 。 师：正是因此，即使是在地震的摇晃中，台湾青年也会这样，读课文“?他知道有一位青年正躺在?”（生读相应的段落） 师：现在，再读第五自然段的最后一句话“经过一次又一次的努力?涓涓流出?”这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？（指名：爱心、希望?） （3）骨髓只能保存24小时，李博士带着这生命的火种出发了（示：李博士送骨髓的时间表，师读。）同学们算一算，这个过程用了多少时间？生：差5分钟就是12个小时。师：这是怎么样的12小时？生：紧张，漫长 师:第6自然段有一个词语就写出了这12个小时的紧张与漫长？ 生:“奔波”！ 师:（板书奔波）读这个词语，读出紧张，艰辛漫长的感觉！（齐读） 师:经过十几个小时的奔波，李博士没有休息（出示时间表后半部分）第6自然段又有一个词语表现出了李博士不顾疲劳，一直在工作。生:“连夜”