名师整理语文九年级上册《醉翁亭记》省优质课获奖教案.docx

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名师整理语文九年级上册《醉翁亭记》省优质课获奖教案

《醉翁亭记》教学设计

教学目标：

【知识与能力】

1.了解文章结构,把握中心。

2.掌握常见的文言实词、虚词、句法,积累名言和议论文素材。

3.理解本文景物描写的方式和作用,并尝试在写作中使用。

【过程与方法】

1.引导学生反复诵读,感受优美的语言,力求熟读成诵。

2.扣住“文眼”认真思考,理解文章主旨。

3.引导学生发挥想象,体会文章所营造的优美意境。

【情感态度与价值观】

通过理解作者“与民同乐”的思想,引导学生正确确立自己的志趣追求;让学生懂得并学会在遭遇挫折和不幸时,要保持积极进取的人生态度。

教学重难点

1.重点:

理解本文景物描写的方式和作用,体会融情入景、情景交融的写法。

2.难点:

理解本文借“乐”和“醉”所抒发的政治理想。

教学过程

第一课时

一、导入新课

文人与酒有着不解之缘,中国古典诗文好像都散发着酒气。

饮者万万千,醉者万万千,而这其中的情味却不尽相同。

“醉翁之意不在酒”,欧阳修的这句话道尽文人饮酒的天机。

一个不胜酒力的文人,醉心的不是酒,那会是什么呢?

今天我们就一起漫步醉翁亭,感受醉翁意。

二、自主学习成果展示

1.学生查阅资料了解作者及写作背景。

欧阳修（1007—1072）,字永叔,自号醉翁,晚年又号六一居士,吉州永丰（今江西吉安永丰县）人,北宋政治家、文学家。

官至翰林学士、枢密副使、参知政事,谥号文忠,世称“欧阳文忠公”。

与韩愈、柳宗元、苏轼、苏洵、苏辙、王安石、曾巩合称“唐宋八大家”,并与韩愈、柳宗元、苏轼被后人合称“千古文章四大家”。

欧阳修领导了北宋诗文革新运动,继承并发展了韩愈的古文理论。

他的散文创作的能力与其正确的古文理论相辅相成,从而开创了一代文风。

欧阳修在变革文风的同时,也对诗风、词风进行了革新。

在史学方面,也有较高成就,他曾主修《新唐书》,并独撰《新五代史》。

有《欧阳文忠公集》传世。

宋仁宗庆历五年（1045）,范仲淹遭谗离职,欧阳修上疏替他分辩,得罪了当权派,被贬为滁州知州。

被贬后,欧阳修心情郁闷,经常去滁州城南的琅琊山游玩,并与山寺中住持智仙和尚结为莫逆之交。

庆历六年（1046）,智仙建亭于琅琊山酿泉旁,以为游息之所。

欧阳修登亭“饮少辄醉”,故给它取名为“醉翁亭”,并写下了《醉翁亭记》这篇流芳千古的美文。

2.积累生字词。

学生自由朗读,圈画出文中的生字词,并注音。

辄（zhé）　　　暝（míng）　　　酣（hān）

林壑（hè）提携（xié）琅琊（lángyá）

酒洌（liè）山肴（yáo）伛偻（yǔlǚ）

野蔌（sù）阴翳（yì）觥筹（gōngchóu）

3.积累文言词汇。

（1）一词多义

①归

②临

③秀

④乐

（2）古今异义

醉翁之意不在酒　意:

[古]意趣、情趣　[今]意思、意义

野芳发而幽香　芳:

[古]花　[今]花草香味

佳木秀而繁阴　秀:

[古]茂盛　[今]美丽

四时之景不同　时:

[古]季节　[今]时间

非丝非竹　丝:

[古]弦乐器　[今]蚕吐的丝

竹:

[古]管乐器　[今]竹子

射者中　射:

[古]投壶,一种游戏　[今]射击

（3）词类活用

环滁皆山也　环:

名词作动词,环绕。

山行六七里　山:

名词作状语,沿着山路。

有亭翼然临于泉上者　翼然:

名词作状语,像鸟张开翅膀一样。

名之者谁　名:

名词作动词,命名、取名。

野芳发而幽香　幽香:

名词作动词,散发幽香。

佳木秀而繁阴　繁阴:

名词作动词,形成绿荫。

至于负者歌于途　歌:

名词作动词,唱歌。

杂然而前陈者,太守宴也

前:

名词作状语,在前面。

宴:

名词作动词,举行宴会。

而不知太守之乐其乐也　乐:

名词的意动用法,以……为乐。

（5）特殊句式

望之蔚然而深秀者,琅琊也（判断句,“……者……也”表判断）

太守与客来饮于此（倒装句,状语后置,即“太守与客来于此饮”）

得之（于）心而寓之（于）酒也（省略句,省略了介词“于”）

三、学习新课

步骤一:

学生听读,走进文本

1.借助字典和课本注释,小声读一遍课文。

要求:

字音要正确,语句要流畅。

2.安排四名学生各读一段。

朗读完成,教师讲评指导。

明确:

朗读时要注意21个“也”字语气不尽相同。

“也”大致表达了以下几种语气。

①陈述（用于描述景物）。

如“环滁皆山也”“琅琊也”。

②肯定（用于介绍人名）。

如“山之僧智仙也”“太守自谓也”。

③感叹（用于直抒胸臆）。

如“在乎山水之间也”“得之心而寓之酒也”。

朗读时,应通过上述语气进一步体会作者的思想感情。

“也”字后面应有较长的停顿。

朗读时还要注意25个“而”字,读出轻重音。

一般来说,凡表示转折或递进意味的都要重读。

如“四时之景不同,而乐亦无穷也”。

作为连接词语的“而”和有调整音节作用的“而”,则可以轻读。

如“朝而往,暮而归”。

此外,对于骈散结合的句式,朗读时要注意节奏的变化。

3.学生互读课文。

两人一小组,一人读一人听,纠正读音错误,各读一遍。

步骤二:

译读课文,整体感知

1.两人合作,参考注解,疏通全文大意。

没有注解的语句,凭借学过的文言常识或查阅工具书解决;解决不了的,做上记号,待全班集体讨论解决。

2.归纳段意。

明确:

第1段:

交代醉翁亭的位置、自然环境、建造者及亭名由来,引出“醉翁”寄情山水的乐趣。

第2段:

紧扣“山水之乐”的“乐”字,描写山间朝暮和四季之景。

第3段:

由写景转向写人、写事,写滁人的游乐和太守的宴饮。

第4段:

写太守醉游回归之乐。

总结文章主旨。

四、课堂小结

本文极其生动地描绘了醉翁亭秀丽的环境和变化多姿的自然风光,并勾勒出一幅太守与民同乐的图画,表达了作者“与民同乐”的政治理想。

贯串全文的主线是“乐”字。

“醉”和“乐”是统一的,“醉”是表象,“乐”是实质,写“醉”就是为了写“乐”。

只要抓住“与民同乐”这四个字,就抓住了文章的关键。

同学们以此去理解文章脉络,就很容易把握作者的思路,达到快速背诵课文的目的。

第二课时

【教学过程】

一、温故知新

1.让一名学生到黑板前听写以下词句:

“林壑尤美”“蔚然而深秀”“饮少辄醉”“云归而岩穴暝”“伛偻提携”“山肴野蔌”“觥筹交错”。

2.让一名学生解释以上听写的词句。

二、学习新课

步骤一:

精读课文,层层紧扣

在初步感知的基础上,教师带领学生逐段分析课文。

1.分析第1段。

（1）点名朗读第1段,思考、讨论:

第1段写什么?

醉翁亭是怎样得名的?

明确:

第1段总写醉翁亭的自然环境及命名缘由。

亭名的由来:

太守自谓也。

（2）第1段中,作者以一个导游的身份,移步换景,将一处处景观展现在读者面前,最后将读者引领至醉翁亭。

试说说作者是采用什么方法描写一路所见景观的。

明确:

作者是采用从大到小、由远及近的方法描写一路所见景观的。

首句“环滁皆山也”先概括描述了滁州的地理特征、鸟瞰全貌,然后从“林壑尤美”的西南诸峰写到“蔚然而深秀”的琅琊山,再写到“泻出于两峰之间”的酿泉,最后写到“翼然临于泉上”的醉翁亭,由大到小,由远到近,把读者的视线一步步地引向本文的主体“醉翁亭”。

这样,不仅让读者了解到了醉翁亭的所在方位,而且通过层层烘托,突出了醉翁亭之美,起到了引人入胜的效果。

这段写景文字层次分明、眉目疏朗,将去醉翁亭游玩的路线交代得一清二楚,为下文“朝而往,暮而归”的路线做了交代。

（3）本段为何要交代“醉翁亭”的命名缘由?

明确:

“醉翁之意不在酒,在乎山水之间也。

山水之乐,得之心而寓之酒也。

”这两句从醉翁亭的命名缘由巧妙地引出“乐”字,表明“醉”与“乐”互为表里,自然过渡到抒发胸臆——寄情山水之乐,为全文奠定了抒情的基调。

2.分析第2段。

（1）齐读第2段,思考、讨论:

这一段写什么?

明确:

这一段描写了山间朝暮和四季的不同景色。

朝:

日出而林霏开。

暮:

云归而岩穴暝。

春:

野芳发而幽香。

夏:

佳木秀而繁阴。

秋:

风霜高洁。

冬:

水落而石出。

（2）本段中描写山间景色的是哪几句?

作者是怎样描写的?

（哪些词语最能体现朝暮的变化?

在描写四时之景时,作者选择了哪些景物来写?

）

明确:

第1、2两句写醉翁亭所在的琅琊山山间朝暮及四季的景色变化。

首先描绘的是“朝暮图”,按一天时间纵向展开描写,“出”“开”“归”“暝”四字准确生动地表现了琅琊山“晦明变化”的朝暮景象;接着作者描写了迥然不同的“四时之景”,在写四季变化之美时,作者选取了最富有季节特点的景物,写出了繁花争艳、幽香扑鼻的春光,万木竞秀、枝繁叶茂的夏景,天高气爽、霜华洁白的秋色,水落石出、草木凋零的冬景。

（3）本段最后一句用了什么表达方式?

本段与上文有何联系?

明确:

最后一句用叙事、抒情的方式写出了流连山中四时美景的无穷乐趣,直接抒发了作者陶醉其中的欢乐心情。

此段紧承上段,将“山水之乐”具体化。

3.分析第3段。

（1）指名朗读第3段,概括段意,这一段写了几个场景?

每个场景用一个词来概括。

核心是什么?

明确:

写游琅琊山之乐。

写了四个场景:

滁人游、太守宴、众宾欢、太守醉。

核心是“太守醉”。

（2）本段中哪些词语体现了滁人之乐?

哪些词语体现了众宾之欢?

明确:

“歌”“休”“呼”“应”“往来不绝”表现了滁人和平生活之乐;“鱼肥”“酒洌”“山肴野蔌”“射”“弈”“觥筹交错”“喧哗”,表现了众宾之欢。

（3）本段与前一段有何联系?

明确:

本段用“至于”一词把文章推进一层,呼应前段“朝而往,暮而归”,由写山中景转而写到山中人,由写欣赏美景之乐转到写众人游宴之乐。

以醉翁亭的美丽风光为背景,描绘出一幅与民同乐图,也暗示了太守治理滁州政通人和的政绩。

4.分析第4段。

（1）齐读第4段,说说本段中点明全文主旨的句子是哪一句?

怎样理解这句话?

明确:

“太守之乐其乐”点明了全文主旨,说明太守真正的快乐在于与民同乐。

滁州之民能尽兴欢乐,表明治理滁州的太守极有政治才能,而才能出众的太守,却是在朝廷受排挤、遭贬斥的不幸者。

“太守之乐其乐”的含意是丰富而复杂的,既包含寓情山水排遣郁闷的欢乐,也包含着看到自己的政绩——政通人和后的欣慰。

（2）本段最后两句表达了作者怎样的情感?

明确:

作者最后补出作记人的姓名,点明自己的身份,抒发了自豪的情感。

步骤二:

合作研讨,写法探究

1.各小组提出在疏通文意中遇到的问题,集体讨论,教师适时点拨或给予解答。

2.学生四人一小组讨论。

（1）本文是按照什么顺序写景的?

明确:

①写亭的环境:

从远到近。

②写山间之朝暮:

从早到晚。

③写山间之四时:

从春到冬。

④写宴饮场面:

从外到内。

（2）本文在写作上有什么特色?

明确:

①描写形象、精练,融情入景,情景交融。

无论绘景还是写人,都只有寥寥数字,着墨不多,但能抓住特征,生动传神。

记叙、描写、抒情、议论巧妙结合。

②句式灵活,对散结合。

有的单句成对,有的双句成对,有的三句成对,句式工整贴切,形式和谐,节奏明快,易诵易记。

加之对散穿插,富有变化,摇曳多姿。

③韵律独特,回环往复。

全文共用了21个“也”字和25个“而”字,使文章艺术魅力别具一格,行文潇洒自如,增强了全文语调的节奏感和委婉的抒情气氛,也使作者怡然自乐的情致得以尽情地抒发。

（3）作者为什么要写滁人游山之乐和众宾宴饮之乐?

在写宴饮之乐时,为何重点写宾客之乐?

明确:

滁人游山之乐反映出百姓安居之乐;众宾宴饮之乐表现了太守与下属关系融洽,政通人和之乐。

重点写宾客之乐,既突出了太守“与民同乐”的思想,也为下文写太守之乐做了铺垫。

（4）本文以第一视角来写,有什么好处?

如果换一种写法,以旁观者的角度介绍,效果会有什么不同?

明确:

从描写的效果来看,充分表现出醉翁亭环境的美好,在描写中抒发了作者对琅琊山和醉翁亭的喜爱之情。

如果只是作为旁观者介绍,那就是纯客观地反映情况,不能达到描写中带有感情的效果。

三、课堂小结

今天,我们随着欧阳修游览了滁州,观赏了琅琊山优美的风光,探寻了古人的足迹,开阔了视野,增长了见识,希望同学们今后既读万卷书,也行万里路,成为知识渊博、阅历丰富的人。

四、拓展延伸

在古代,很多文人骚客面对社会现实及自己的遭遇,或愤世嫉俗,退隐江湖,超然世外;或在其位,谋其政,不在其位,不谋其政;或进退皆忧,以天下为己任。

对以上几种人生态度你有何评价?

你更欣赏哪种人生态度?

欧阳修的人生态度对你有什么启发?

附:

板书设计

课后反思

本课教学中,对于难点的突破,借助重温以前训练的方法,即如何从每一层的意思中,找联系点和共同点,从而把握作者的思路。

这样做既与以前的旧知识链接,又为新知识的学习铺平道路。

整个分析过程,大部分同学都能较好地运用学过的方法分析,个别同学还能有更深层次的见解。

如:

在寻找各段之间的关系时,学生既找出了其中的关联,即第1段的“在乎山水之间”引领下文的四时朝暮游、滁人游、太守宴、游归各段,又找到了各段的共同点,即各段都有“乐”字,“乐”字贯串全文。

因此,在以后的教学中要多激发学生的主动性,鼓励学生提出自己的见解。