运用现代信息技术培养学生自主学习能力.docx

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运用现代信息技术培养学生自主学习能力

运用现代信息技术培养学生自主学习能力

信息时代对人才素质的基本要求是：

会学习，会选择，会运用现代信息技术。

因此, 利用现代信息技术优化课堂教学,培养学生的自主学习能力是当前堂教学的一项重要改革。

传统式的教学侧重于知识的传授，把教师和学生的关系形象地比喻为“园丁”和“花朵”，也就是把教育的过程看成了教师单向地传授知识，学生被动地吸取知识的过程。

此认识忽视了对学生学习过程的研究，没有给学生主体性的培养留下多少余地，学生很少有机会开动脑筋质疑提问，将教育管理和教师意志放在了第一位，压制了学生的创造力，忽视了学生自主学习培养和潜能的发挥，使学生的主体地位发生了错位。

随着教育观念的改变，学科教学逐步由学科为本逐步转移为以能力为本。

   本课题在素质教育思想、现代教育理论、思想指导下，利用现代信息技术中的多媒体计算机（网络）教学系统具有信息的集成性、人机交互、实时反馈等形成的教学信息双向交流教学方式特点，建构新型的教学模式。

本课题假设：

通过计算机多媒体（网络）教学实验，使学生扩展感知时空、激发质疑探索，从而培养学生学习兴趣，学会分析问题并能及时反馈调节，引导学生善于分析比较、抽象概括、判断推理，有效地促进学生自主学习能力的提高。

一、自主学习的过程和意义

（一）培养、提高学生的自主学习能力是时代发展的需要。

1、21世纪的社会需要具有综合素质、全面发展的创新人才。

   知识、国力的竞争，归根到底是科学技术和民族素质的竞争。

当前，世界各国都把提高国民素质、培养高素质的人才作为发展综合国力的战略性措施、立国的第一要务。

我国在这方面的表现尤为突出，教育改革的一个重要目标就是改革应试教育，使之向素质教育转化。

《全面素质教育手册》中提到：

“21世纪的中国同样需要一大批‘巨人’，需要具有综合素质、全面发展的人才”。

2、高素质人才的培养需要教育。

   目前，世界各国都意识到：

要培养高素质的人才，就必须要大力发展教育事业，教育质量的竞争必将成为21世纪各国竞争的焦点。

最近，国家教育部制定的《面向2l世纪教育振兴行动计划》中提到：

“在当前及今后一个时期，缺少具有国际领先水平的创造性人才，已成为制约我国创新能力和竞争能力的主要因素之一，因此，顺应时代要求，振兴我国教育事业，是实现社会主义现代化目标和中华民族伟大复兴的客观需要”。

3、培养、提高学生的自主学习能力是提高教育效果的基础和关键。

   学习是获取知识的过程。

建构主义认为：

知识不是通过教师的传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

也就是说，学生不是被动的接收器，其获取知识的多少取决于他们自身的加工能力，而不是取决于他们记忆和背诵教师讲授内容的能力。

   当今社会，科技迅猛发展，知识剧增，学校的学习，只能选取最基本的知识教给学生，其它更多的知识，包括源源不断的新知识，只能靠学生自己今后进一步学习或终生学习。

有关专家认为：

21世纪的教育，要培养学生四种本领（即学会求知，学会实践、创造，学会共同生活，学会生存），其中“学会求知”是基础。

并认为：

“21世纪的文盲不再是不识字的人，而是不懂学习的人”。

   目前，“教学生学会学习”已成为各国教育的热门话题。

美国教育家珍妮特·沃斯和新西兰著名记者戈登·德莱顿合著的《学习的革命一通向2l世纪的个人护照》中写道：

“全世界在争论着这样一个问题：

‘学校应该教什么?

’，在我们看来，最重要的应当是两个科目：

学习怎样学习和学习怎样思考，我们认为，怎样学习比我们学习什么要重要得多。

”在最近中共中央和国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提到：

“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力”。

   由此可见，培养、提高学生的自主学习能力是一个至关重要、急不容缓的研究课题，是时代发展的需要。

作为21世纪的教育工作者，应当紧记“授人以鱼仅供一饭之需，教人以渔则终生受用无穷”的道理，寓学法于教法中，不仅要使学生“学会”，更要使学生“会学”。

（二）现代信息技术为学生自主学习能力的形成和发展提供了有利条件。

   现代信息技术就是运用现代教育理论和现代科技成果，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论与实践。

它为教育、教学的改革，为学生自主学习能力的形成和发展提供了有利条件，主要表现在：

1、现代信息技术为建设一流基础教育提供技术基础。

现代信息技术的发展为教育注入了新的活力。

面对21世纪教育技术革命的挑战，若没有技术进步作支撑，教育水平尤其是学生自主学习能力的提高仅靠改革是难以实现的，必须依靠现代信息技术。

2、现代信息技术为构建新型教育模式创设有利条件，有利于培养、提高学生的自主学习能力。

由于科技的迅猛发展，使教育领域中应用的媒体也得以迅速的发展，计算机多媒体技术的出现，是教学媒体发展史上一次质的飞跃。

以计算机为主的多媒体教学系统无论从教学规律、教学模式、教学内容还是从教学手段上看，对培养、提高学生的自主学习能力都具有巨大的优势。

在多媒体网络教学环境下，学校的功能和结构将发生相应的改变，为更好地培养学生的自主学习能力创造了有利条件。

3、现代信息技术为基础教育课程教材改革展示了新的前景。

现代信息技术给课程设计与教材编制带来新观念、新方法、新技术，给基础教育课程改革提供了新的教学环境和工作平台，使以往静止的、封闭的、模式化的教材变为“虚拟现实的”、“开放的”、“参与式的”、“有个性和创造性的”活教材、“思维实验室”和“理想空间”，更利于培养、提高学生的自主学习能力。

4、教育技术现代化将革新学习环境。

现代信息技术的应用，改变了学生认识事物的过程，改变了某些教学原则，改变了教学内容和教材形式，改变厂教学过程中教师、学生、教材三者之间的关系，使教学过程的基本要素增加为四个。

计算机在学校的使用，能产生由学生控制的非线性的发现式学习环境，更利于学生的自主探索学习，培养自主学习能力。

（三）运用现代信息技术，改革课堂教学是培养、提高学生自主学习能力的必然选择。

   传统的应试教育，由于普遍受到以知识结果为中心的教学观影响，存在严重的缺陷和弊端：

   从教学规律看，传统教学始终没有改变“教师讲，学生听”这一被动的线性的课堂接收过程；过分强调了教师的作用，忽略或轻视了学生自身对信息的加工能力；只注重知识的传授，忽视了能力的培养；只把精力集中在少数学生身上，忽视了多数学生的培养；只片面追求升学率，不顾学生个性的全面发展……学生的学习只有依靠教师的组织、安排、要求进行，显得十分被动，不利于他们自主能动性的发挥。

   从教学模式看，传统教学脱离了社会发展对人才的实际需求，把学生封闭在狭窄的生活空间里，除了苦读还是苦读。

此外，传统教学对全班学生统一内容，统一要求，统一进度，不利于因材施教。

不利于学生进行个别化自主学习和相互协作学习。

   从教学内容看，传统教学所谓的“依纲靠本”，内容单一，形式单调，知识容量小，致使学生学习的时空范围小，不适应时代发展的要求，不利于激发学习兴趣和积极性，不利于开阔学生视野。

   从教学手段看，传统教学基本维系着教师、学生、教材三点一线的格局。

教学媒体基本足以手工技术为基础的较为简陋的设备，教学中运用的技巧、技能和操作方法种类不多，形式单调，难以激发学生的学习兴趣，不利于学生自主学习能力的形成和发展。

   因此，要培养、提高学生的自主学习能力，就必须要运用现代信息技术，改革课堂教学。

通过探讨教学系统中教师、学生、教学内容、教学媒体这四大要素的关系，使它们彼此相互联系、相互作用，形成一个有机的整体，建立合理的相对稳定的课堂教学模式，以优化教育信息的传输过程。

   什么是自主学习能力?

其含义有宽有窄，说法不尽统一。

在课题研究中，我们把“自主学习能力”定义为：

在常规的课堂教学过程中，学生在已有的知识和技能的基础上，在不断获取新知识并运用这些知识的活动中所表现出来的智力和非智力因素的本领。

   在实验研究过程中，我们以建构主义理论等现代教育理论为依据，经过不断的探索，建立了自主学习型课堂教学模式（如下图），作为实验研究的基本模式。

▲自主学习型课堂教学模式

   模式中，学生是知识意义的主动建构者、自主学习能力的主动培养者和提高者；教师是教学过程的组织者、调控者，是学生提高自主学习能力、建构知识意义的指导者、帮助者和促进者；教材（这里是教学目标，学习内容）所提供的知识是学生主动建构意义的对象；媒体（这里是现代信息技术）是学生主动学习、协作式探索的认知工具。

“创设情景，激发学习”、“借助媒体，引发问题”、“自主探索，效果评价”这三个环节不是机械地独立的，而是组合起来的有机整体，学生自主学习能力的培养可贯穿于每一个环节。

实践证明，运用该模式进行课堂教学能有效培养、提高学生的自主学习能力。

三、培养、提高学生自主学习能力

（一）创设情景，激发学习一使学生在轻松、愉快的氛围中投入学习，充分调动学生智力因素和非智力因素。

“创设情景，激发学习”就是创设与教学内容（目标）相适应的适合学生年龄特点和认知心理的自学情景，利用多媒体直观形象、具体生动地呈现自学信息，培养学生良好的学习态度情感，充分调动学生智力因素和非智力因素，并使它们协同作用、和谐发展。

1、运用新异刺激，唤起好奇注意。

刺激的新颖性、醒目性、变化性、奇特性，容易唤起学生的好奇心，提高注意力和学习的积极性。

利用多媒体具体生动地呈现自学信息，使学生在具体可感的情景中学习，可收到事半功倍的效果。

此外，新颖独特的教学方法、多样而富有趣味的教学形式（如播放视频、问题探索讨论、分组比赛、上网阅读、交互式课件、游戏、戏剧化的表演、艺术性的语言等）均可为学生创设良好的学习情景，调动他们自学的兴趣和积极性，提高注意力，唤起求知欲，使他们以饱满的情绪投入学习。

2、下降教师权威意识，调动学生学习情感。

平等、民主、轻松和谐的教学气氛，可使学生无拘无束，敢说敢做，学习热情高涨，感知、记忆、思维、想象等认知活动就显得更为兴奋；而那些过分严肃、呆板、紧张恐惧的教学气氛，学生就容易出现厌倦、懒惰、注意力不集中等现象，他们上课只是应付教师被动地学习，效率甚低，严重阻碍了自主学习能力的形成和发展。

课堂上的教学气氛，学生的态度情感对教学效果有着很大的直接的影响。

3、教会学生确定学习目标的方法，使他们能为自己制定一个具体明确的学习目标。

教学目标是“教”与“学”的导向，它在克服教学中的盲目性，调动学生积极性，激发学习动机，调整、控制教与学的策略、评价教学效果等方面均起着极其重要的作用。

有关研究表明：

“与自己有关的事情，谁都会认真地干”。

在课堂教学中让学生自行确定学习目标，可使他们觉得足自己的事情，必须要由自己的努力去实现；可激发他们对新的学习任务的兴趣及达到学习目标的渴望，引发学习动机，使之更为积极主动参与学习。

（二）借助媒体，引发问题一使学生的各种思维能力得到充分发展，培养他们的创造能力。

“借助媒体，引发问题”就是学生通过教学媒体所展现的情景发现（或在教师的引导下发现）学习上的问题或直接提出与学习内容密切相关的真实性事件（问题）。

它可以以疑激趣，激发学生的求知欲，开拓学生阅读的广度、深度，使他们的各种思维能力得到充分发展。

思维能力是智力结构的核心，是学生进行自学的基础和关键。

因此，教学中必须要注重学生各种思维能力的训练。

1、丰富学生知识经验。

人在思维过程中提出问题和解决问题都离不开知识和经验。

课堂教学中，利用计算机多媒体从不同角度、深度，以各种不同的形式、途径具体生动地呈现自学信息，可为学生提供丰富的感性知识及经验，使其思维活动建立在雄厚的感性知