生活作文课题研究研究报告.docx

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生活作文课题研究研究报告

建始县民族实验中学

“生活作文”课题研究结题报告

一、课题的提出

1、时代赋予的历史使命。

在21世纪是知识经济全球化的时代，尤其是中国加入了WTO以后，随着国民经济的发展、开放力度的提升，国际交流与合作显得尤为重要。

因此，积极开展以提高中学生读写能力为主的实践研究，旨在培养面向世界、面向未来、面向现代化的具有现代素质的实用人才，这对中学生将来走向社会，与世界交流和合作至关重要。

2、素质教育的发展趋势。

素质教育强调“以人为本”，强调面向全体，注重人的全面和谐发展，而提高中学生的写作能力是素质教育的重要目标之一。

通过课堂教学的自主学习、合作学习和探究学习等形式，积极开展以提高中学生读写能力为主的实践研究，将为中学各科素质教育找到一个着力点和突破口，使学生学会学习，有效地减轻学生负担，从而为更好地实施素质教育提供一个良好的理论和实践平台。

3、《语文课程标准》指出：

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。

应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

把生活与作文联系起来，让生活成为作文的源头活水，符合课标要求，体现了新课程的时代精神。

4、语文的外延等于生活的外延，从某种意义上说，生活即语文教育。

这既是一种教育思想、教育理念，也是一种教育方法。

“生活作文”研究就是在这一背景下提出的课题，是在作文教学领域对生活教育理论的借鉴、实践和探索。

5、我校师资力量相对雄厚，对作文教学的研究起步较早，成果颇丰，有一定的研究基础。

学校虽地处山区小城镇，但自然环境优美，人文积淀丰厚，校园文化有一定的建树。

因此，无论是生活内容的丰富多彩，还是山川人文的绚烂多姿，，还是语文自身的发展，“生活作文”的研究都具有可行性，前瞻性，适用性。

二、课题的界定。

我们对初中生生活作文教学研究作如下的界定：

所谓生活作文就是引导学生投入生活、热爱生活、欣赏生活、创造性地生活，紧密生活与作文的联系，探索优化作文教学的策略，使学生在生活中学习作文，提高学生表达生活、思想、情感的能力，在学习作文中丰富学生的心灵，提高学生的精神境界，全面提升语文素养。

三、研究内容、目的及理论依据。

（一）研究内容。

1、回归生活是作文发展的必由之路：

（1）什么是生活作文？

生活作文是对伪作文、假八股的一种反动，但又有别于所谓的“原生态作文”、“绿色作文”。

它应该具有自己的特点。

（2）生活作文为什么是作文回归的一种必然。

（3）生活作文是作文自身发展的需要，是课程改革的需要，是语文人文教育发展的需要。

2、作文与生活：

生活滋养作文。

作文是生活沃土上长出的苗，是这苗上开出的花，是这花结出的果。

（1）材料（素材）与生活；

（2）立意与生活；（3）情感与生活；（4）表达与生活；（5）语言与生活。

3、生活与体验：

（1）怎样引导学生牢固树立生活作文观；

（2）学生的生活（类型、范围、特点）；（3）怎样引导学生真正投入生活：

对待生活应有的正确态度、激发投入生活的兴趣、投入生活有效的方式、怎样从生活中获得体验。

4、生活与感悟：

（1）生活中感悟的特点、形式；

（2）从生活中获得感悟的主客观条件；（3）感悟对生活作文的意义；（4）感悟的方式、技巧。

5、加工生活：

（1）作文为什么要摒弃原生态对生活进行再提炼、加工；

（2）提炼生活的原则、方法、技巧；（3）作文来源于生活，又要高于生活。

6、作文美化生活：

（1）写作对生活的反作用；

（2）作文美化生活；（3）作文促进人的健康发展。

7、读书与作文：

读书、看电视、遨游网络是精神生活的一种，是个体的必须的间接生活。

（1）读书、看电视、上网是对生活一种有益的补充、拓展；

（2）读书、看电视、上网对生活作文的意义；（3）生活作文的与时俱进。

8、生活作文的批改与评价：

（1）批改的方法；

（2）评价的体系、标准。

9、生活作文的愿景：

防止庸俗化。

10、资料收集整理，整合各项研究成果，建构初中作文教学中提高学生写作能力的教学模式。

11、撰写结题报告，做好研究成果的推广转化工作。

（二）研究目的。

1、通过研究和实践，高效达到中学生作文训练要求，提高表达生活和思想的能力，给作文以生活的灵性，使学生的作文能力适应生活的发展，促进人的发展。

2、通过研究和实践，总结出生活作文的基本途径，内容的组织、方法的选择，教学程序的设计，得出生活作文的操作性结论，寻找生活作文目标大面积高质量达到的有效途径。

3、通过生活作文的写作，引导学生过有意义的生活、过有趣的生活、乐观地对待生活。

从而提高精神生活质量。

（三）理论依据。

1、陶行知生活教育理论。

陶行知先生强调“生活即教育”，是其教育思想的核心、精髓。

这启示我们，作文教学同样要与时俱进，贴近生活，坚持“以人为本”“以学生为本”，站在培养适应时代需要的“现代人”这个高度，来审视构建培养目标，开展作文的教育教学。

2、叶圣陶先生认为：

“写作是什么呢？

要写出自己的经验。

经验又必须深刻、必须正确，这要从整个生活里下工夫。

”（《叶圣陶语文教育文集》第3集，人民教育出版社。

）

3、刘国正先生说：

“语言天然是和生活联系的，它产生于生活，服务于生活。

它作为一种工具，用来反映人们在生活中获得的知识、印象、思想、感情等等。

”“语言是躯壳，生活是血肉，思想感情是灵魂，它们水乳交融，难解难分。

”（《刘国正文集》第1卷，人民教育出版社。

）

4、建构主义理论认为：

“学习过程是人的知识思维活动的动态建构过程，是人们通过自身原有的知识经验与外界环境进行交互活动的获取，建构新知识的过程。

所以，学生不是知识被动的接受者，而是新知识的建构者。

教师应尽量满足学生不同的要求，以促进他们个性的健康发展与积极学习的发生。

”（陈东编《开发教育》，上海教育出版社。

）

5、写作理论。

无数成功的写作实践，都从不同的角度，诠释了“美是生活”（马雅可夫斯基）这一论断的真知灼见。

学生作文虽不能等同作家创作，但就其写作过程而言，有着惊人的一致。

因此，作文离不开生活。

生活，是作文的源头之水。

6、多元智力理论。

多元智力理论认为：

每一个学生是一个潜在的天地，都有他自己所倾向的学习类型、工作方式和气质性格，都有适合他们的学习方式。

因而，呼唤构成一个开放、民主和谐的教育教学方式。

生活作文，亦是如此。

7、现代教育思想与新课标理念。

现代教育思想与《基础教育改革纲要》倡导的理念精髓是关注人的发展。

倡导以学生发展为本，关注学生的学习兴趣和经验，注意学科体系、社会需求与学生发展的互动性。

四、课题的实施。

一）搜集资料，组建队伍，建立课题研究网络，选取实验对象和选用研究方法。

1、2012年5月至12月，课题申报，前期准备，确定课题领导小组成员，积极筹措科研经费，确定子课题负责人。

2、实验对象：

2013年1月至5月，随机抽取非毕业班级三个班为实验班级，进行调查研究。

抽到的班级为当时的七（3）班、七（3）班、八

（1）班、八（6）班。

3、课题主要研究方法：

1）调查研究法：

通过调查，分析数据，寻找突破口，拟定对策。

2）行动研究法：

确定行动目的，通过调查、采访、阅读活动、写作实践等行动方式提高学生的读写能力。

3）实验对比法：

确定实验班和对照班，通过控制变量进行实验验证，探索中学各科教学中读写能力培养的教学模式、途径和方法。

4）经验筛选法：

结合子课题研究，总结经验，撰写文章，定期召开研讨会。

5）资料积累法：

积累相关资料作为研究的参与资料和研究成果。

二）开展“学情”调查，加强课题研究的针对性。

调查的对象是全校不同年级不同层次的学生，合计268人。

调查的内容是中学生写作的态度、能力、习惯、存在问题等方面。

调查的方式是问卷式匿名调查。

调查后写有调查报告。

三）开展多种研究活动，探索课堂教学中提高中学生写作能力的新模式。

2013年6月至2014年6月，本课题通过举办课题讲座、开设研究课、示范课、课题研讨会等形式，努力探索课堂教学中提高中学生写作能力的教学模式。

模式主要有以下几种：

1、讲座式。

利用讲座形式，比较系统地讲授写作方法。

2、演绎式。

教师先讲授有关写作方法，并结合教学具体内容，指导学生仿写。

3、诊治式。

教师向学生提供诊治的文章，让学生自主批阅，改错别字、病句，找美词、美句，写评语等。

4、交流式。

让学生互相交流写作心得，通过生生互动，提高写作能力。

5、渗透式。

教师在课堂教学中有意识地渗透写作方法的指导，增强学生的写作意识，提高学生的写作能力。

6、活动式。

开展综合性实践活动，让学生查资料，参观考察，做实验，掌握写作素材，增强写作兴趣，提高写作能力。

四）撰写课题研究结题报告，进行课题研究成果的推广、辐射。

2014年7月至2014年12月，本课题组将研究成果推广到非实验班，在师生中获得了一致好评。

多次向全县乃恩施州开设研究课，现县内其他兄弟学校均表示要借鉴本课题研究成果。

五、课题研究成果。

1、通过课题研究，广大参与课题研究的教师教学观念进一步转变，指导学生阅读和写作的意识和能力有所加强，这种影响并已辐射到其他教师身上。

过去我校教师只重视学生书本知识理论的积累，不大重视学生的生活实践；过去教师把写作仅局限于文学作品，忽略了作文与生活的联系。

现在，教师在指导学生写作时，都能紧密联系学生的家庭生活、学校生活和社会生活，拓宽了学生的视野，丰富了学生写作的素材，发散了学生写作的思维。

2、涌现出一批教育科研骨干。

各个子课题的负责人通过本课题的研究，对教育科研有了较深刻的认识，由原来的不自觉或半自觉状态，转化到能自觉进行教育科学研究，带动了其他教师的科研，有力地推进了师资队伍建设。

3、学生的写作兴趣和写作能力有所增强。

由于本课题立足于指导学生写生活作文，学生对作文的认识有了新的改变。

原来大部分学生一直以为写作是语文学科的事，现在明白了写作是生活的需要，每门功课都需要写作，因而增强了写作的兴趣，加强了写作训练，提高了写作能力。

4、写作指导研究取得了明显成果。

1）通过实践研究，本课题组探索总结出了一个提高中学生写作能力的基本模式，即：

积累——感悟——练评——反思。

积累包含三层意思，一是要学生积累生活材料，二是要学生积累丰富的语言，三是要学生积累写作经验。

感悟，即让学生对自然、生活、实验等现象进行探究，领悟其中的奥秘。

练评即一方面让学生去练笔，一方面教师要及时批改、及时评讲。

反思，有教师方面对写作指导的反思，也有学生对自己写作各方面的反思。

2）、课题组成员认真学习教育教学理论，大胆实验，撰写了100多篇经验总结和论文，分别获得了县、市、省级论文评比奖，并有相当数量的文章在国家级、省级刊物上发表。

还有不少课题组成员上了校、县、市级观摩、示范课。

5、教师和学生的写作能力有了大面积提高。

近三年来，参加课题研究的教师和学生写作能力普遍提高，在省、州、县举行的教师论文和中学生作文竞赛活动中，在全国青少年读书活动中，在其他诸如实验器材征文、环保征文、书信大赛、建始县首届网络作文大赛、“我与建始公安”征文等活动中，均取得了前所未有的成绩。

实验班的语文大考成绩也高出非实验班3至5分。

1）教师方面

摸索出了如何在中学各科教学中培养学生的阅读和写作能力的方法和经验；如何发挥文学社团的模范带头作用，促进中学生读写能力提高的一些较具体的、带有规律性的作法：

强化自身活动，找准“辐射”载体，使社团的“影响”作用，能有效的施展。

具体说，就是要搞好文学社团自身的活动，努力做出点成绩，以增强对学生的吸引力。

在此基础上，在班级里组建起“兴趣小组”，作为施展“辐射”作用的载体，建立起一条“影响”的渠道，有效地发挥文学社团的带头作用与促进作用。

其次，通过实验教学自身也积累了一定的经验，并或以理论或以实践的形式体现了实验中的所得。

本阶段的实验中，我们课题组的老师写出了论文和总结120余篇。

课题组拟将教师优秀论文结集为《生活作文课题研究论文集》，因经费不足而未果。

2）学生方面

实验初与实验中期，我们分别对实验班、对照班进行了读写能力的考查，并对读写兴趣等相关情况进行了问卷。

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