何魁作文课题研究报告定稿.docx

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何魁作文课题研究报告定稿

课题研究报告

课题名称：

农村高中作文教学有效性策略研究

课题负责人：

何魁

所在单位：

湄潭县湄江高级中学

课题组研究报告执笔人：

何魁

课题组主研人员：

何魁、邹克松、牟宇、张海燕

内容摘要：

由于很多学生没有养成良好的阅读习惯和从生活点滴中积累写作素材的习惯，没有作文的“源头活水”，而教师也不能对作文进行系统性指导和训练,导致很多学生一提到写作文就从心底里产生一个“怕”字。

在研究中，通过开展作文序列化、系统化训练，从而解决作文教学的方向性、教学内容的系统性、作文训练的体系性问题，让学生把语文教材作为写作范文，改变学生被动学习的习惯，克服学生怕写作文的心理，最终实现作文教学从“要我学”向“我要学”的转变，促进学生的可持续发展。

关键词：

农村高中作文教学有效性策略

针对当前母语教育走向边缘化的困境，按照国家高中教育改革的理念和要求，让学生在高中学习阶段形成主动阅读，积极写作的良好习惯，培养起学生的写作兴趣并从中找到成就感，达到作文基本表达要求，在高中作文教学中循序渐进，系统性地开展作文训练与指导，持续强化学生写作兴趣，培养学生终生阅读，终生写作的良好习惯。

一、课题研究的基本观点和主要结论

（一）研究的基本观点

1、切实找准高中语文教材对学生写作能力培养的发展点，充分利用教材中的范文，引导学生学会阅读和写作，强化学生课内外素材积累，让学生在写作时做到有话可说。

高中语文教学是通过一篇又一篇文章的阅读和鉴赏来提高学生阅读、分析、鉴赏和探究能力的，也是通过它们来训练学生思维，潜移默化地增强学生语言表达和语言运用能力的，因此，教师通过教材中范文的有效教学，优化教学设计与教学方法，科学有序的开展序列化作文训练，引导学生积极参与到教学的各个环节中来，并充当主角，改善学生被动作文的现状，将文本中的例子用好，从而转化为自己写作内驱力。

在开展日常教学时，教师有意识地对学生进行课内外素材积累引导，让学生在写作时做到有话可写。

2、初步构建起符合我校学生特点的作文教学模式——序列化训练评价与以读促写相结合。

根据学生学情及高中语文新课标要求，作文教学要引导学生多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考；能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神；书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。

在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维；力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作等。

课题组根据课标要求，研究开展了序列化训练评价与以读促写相结合的作文教学模式，该模式将作文分训练板块序列、文体训练序列、评价体系训练序列、思维训练序列等按照读写结合的方式进行。

在搞好读写结合方面，从高一开始设计学生阅读积累手册，从积累词汇（成语）、句子、语段开始，引导学生边读边写，撰写阅读心得、感悟、评论等，利用周末或假期阅读中外名著并写读书笔记。

通过学生广泛阅读积累语言和技法，掌握语言表达与语言运用的技巧，从而提升学生驾驭语言的能力。

另外，在日常作文教学中还教给学生评改作文的方法，让学生学会评价作文，在学生心中构建起作文评价体系并内化为自己的创作行为。

（二）、研究获得的主要结论

1、让学生在作文中做到“我写我自己，我写我生活”，将作文的主动权还给学生，把“源头活水”引入作文实践，引导学生树立作文即生活的大语文教育观。

按照最初目标，课题组是想通过本课题研究来引导实验教师把握作文教学方向性、教学内容系统性、作文训练的体系性问题，探寻语文教材元素中与学生思维创新能力和语文综合素养提升的结合点，让学生在作文教学中改变被动学习的习惯，改变学生怕写作文的心理，培养起学生积极主动写作，并爱好写作的习惯和兴趣，从而实现作文教学从“要我学”向“我要学”的转变。

我们在研究初始阶段发现：

由于老师的作文教学策略和方法与当前学生实际和生活有些脱轨，教师在作文教学中不知道如何去激励学生自主、合作、探究地学习写作，引导学生进行系统化的作文训练，最后的结果是学生怕写作文、怕教师讲评作文、怕老师指导写作文等，学生不会积累写作素材，积累生活点滴，在作文方面找不到成就感。

通过实验研究，课题组通过作文序列化、生活化训练，让学生从生活中总结写作内容，不断尝试“我写我自己，我写我生活”，鼓励学生从日常生活中积累写作素材，从市井中收集群众语言，不断思考生活，获取人生感悟，在写作实践训练中尽可能做到有话可说，有内容可写。

这样，通过长期阅读与语言积累，有目标有计划地坚持训练，基本克服了实验班级学生“怕”作文的心理，从而潜移默化地成功尝试树立作文即生活大语文观的方法。

2、总结出语文作文教学“以生为本，少教多学”模式，让学生养成终生阅读，终生学习的良好习惯。

课题组在三年的理论研究与实践探索中，试着改变教师教学方法和教学艺术，强化学生通过阅读中外名著，积累生活素材，阅读同年段学生优秀作文，开展班级学生作文自评互评等，多举措引导开展合作、探究学习，将这些方法引入作文课堂教学，让学生充分广泛参与到作文教学的各个环节之中，从而实现学生由被动的“要我学”向“我要学”的转变，让学生把作文当作创作，成为一件快乐的事情，乐于参与并主动实践。

课题组实验教师在研究中，重点以“少教多学”为突破口，让学生在高中学习阶段形成主动阅读，积极写作的良好习惯，培养学生的写作兴趣，并从中找到成就感，通过高中作文教学循序渐进地、系统性地开展作文训练，从而让他们养成终生阅读，终生学习的良好习惯。

二、课题研究方法的主要特色与创新

1、研究高考作文命题及教材中作文元素的实践运用，找到农村高中作文教学实用有效的教学策略。

在三年的研究中，课题组人员在新课标大背景下，通过日常教学实践潜移默化实现高中作文教学有效性的全新观照，在深入了解农村高中作文教学现状基础之上研究新课程的实质和作文教学的基本规律，以《高中语文新课程标准》为导向，将高中语文新课程所体现出来的新理念内化为教师的教学行为。

课题组教师通过对高考作文命题进行充分研究后，在课堂教学中切实围绕高中语文教材作文所需相关元素，按照促进学生写作能力提升方向，通过自主、合作、探究学习策略，把阅读与写作巧妙地融合，强化学生“读”的功能，为“写”做好铺垫。

2、初步构建起高中作文教学“以生为本，少教多学”的实践创新模式。

在课题研究中，通过广泛阅读借鉴，让实验教师掌握更多作文教学理论，并将理论学习与实践操作有机统一，切实将学生的能力提升与教师的教学设计有机结合的方式开展研究，主要采用问卷调查、实验对比、跟踪调查分析、个案分析研究、专题讨论、示范教学、测试分析等，不断采集一手资料，丰富研究内容，聚集体智慧提高实验教师作文教学艺术和水平。

在研究过程中，我们采用了行动研究和实验研究相结合的方法进行。

通过行动研究，让实验教师积极反思自己的教学行为与教学效果，不断矫正自己不良教学行为，大胆尝试“放手教育”，还主动权给学生，从而实现“以生为本，少教多学”。

三、课题研究阶段及主要做法

（一）研究阶段设计

2014年4月成立了以何魁为组长的“作文”课题组，对课题研究做出规划，预定用三年时间完成研究任务。

第一阶段（2014年4月——2014年8月）准备阶段：

成立课题组，落实分工；收集整理与课题相关的资料，搜集并学习有关文献资料，为研究工作储备理论；了解国内外相关研究成果,认识本课题的研究价值，以文献资料为基础建立研究构架，提出初步的理论框架,为课题研究提供科学依据；调查了解农村高中作文的教学现状以及学情，确定研究方向和内容；制定课题研究计划和课题研究实施方案。

第二阶段（2014年9月——2016年8月）研究阶段：

分解课题研究任务，积极开展研究实践，开展专题研讨，及时作好教研实验记录，定期对课题研究进行小结与部署，探索有效提高学生作文水平的途径与方法。

通过教学观摩、听课，教研交流探讨，选派实验教师参加各类培训，邀请县文联、县剧协、县诗词学会、县楹联学会等专家对实验教师、学生进行讲座指导，利用新风文学社、博雅苑剧社等平台开展各类作文活动，积极组织学生参加各类作文竞赛和征文、演讲评比，不断改进作文教学策略。

第三阶段：

（2016年9月——2017年6月）总结阶段：

在前两个阶段研究的基础上，组织实验教师撰写研究论文、实验总结、案例分析、教学设计等，召开课题结题总结会议，通过对实践进行回顾总结，最终确定行之有效的作文教学策略。

总结课题研究成果，汇总课题研究资料，形成课题研究的总结研究报告，申请成果鉴定，迎接上级对课题组的结题验收。

（二）、课题研究主要做法

1、理论先行，夯实实验基础

（1）召开专题会议，全面开启实验研究。

首先，组织研究人员学习作文课堂教学实践先进理念，开展学习和讨论；其次，学习研讨申报书，理解课题申报的理论与实际操作方法，做好实验研究启动工作。

（2）加强理论学习，提供实验保障。

课题组将《课标》《考纲》和杨初春《实用快速作文法》《快速作文方法运用70例》，李吉林《李吉林和情境教育学派研究》等作为实验教师的必读书目，引导教师潜心研读。

2、坚守课堂，搞好实验阵地建设。

实验教师以课堂为主阵地，充分利用小组合作，师生、生生互动，把课堂变成学生展示文学才华的舞台。

（1）开展课前三分钟演讲，引导学生潜移默化收集素材，积淀生活，展示思维火花。

（2）组建作文评改小组，开展作文自评、组内互评、组间互评等，每次作文讲评都安排3—5名学生担任主讲，鼓励组员大胆讲评，促使全体学生得到发展。

（3）做好基础阅读积累，实验组或年级组统一制作写作素材、语言积累本，让班级学生把此项内容作为每天的必修作业。

（4）举办年级作文专题讲座，，开展写作技巧专题培训，拓宽实验研究的面。

（5）积极推荐课堂优秀作文发表或参加各级征文竞赛并获奖，稳固学生作文兴趣。

经过三年的理论探索与实践操作研究，通过开展专题讲座、示范教学、公开课、校间交流活动、同课异构比较研究及邀请相关领域专家入校举办讲座、举办各种竞赛或测试等，在实践中不断总结经验，查找问题，分析原因，提出解决策略，通过专题研讨、阶段研究总结、研究论文、专题报告等丰富课题组成员的理论内涵和创新性教学能力。

四、实验研究取得效果

1、实验教师基本解决了准确把握作文教学方向性、教学内容系统性、作文训练体系性问题，为教师作文体系化教学训练摸索出一些切实可行的方法和策略，从而为全面掌握《考纲》和高中语文教材中与学生语言表达能力、思维能力和语文综合素养提升的结合点打下坚实基础。

2、让学生在作文教学中改变被动学习的习惯，克服了怕写作文的心理，实现了作文教学从“要我学”向“我要学”的转变，在潜意识中树立起了作文即生活，作文就是“我写我生活”“我写我自己”的“生活化”作文观和大语文学习观。

五、课题研究尚待解决的问题与努力方向

（一）尚待解决问题

1、部分实验教师对课题研究的认识不够深刻，带着功利色彩开展研究，严重影响研究质量。

本课题在研究中，县教育局刚对本课题立项就有吴丽、郭欣因结婚生子申请退出课题组，经讨论研究将李双双、谢青、夏道远吸纳进课题组，结果，因操作不符合立项单位要求或因学校工作或自身原因，研究两年后李双双、谢青被强制退出，夏道远、肖其华因事务多、杨婷因请产假申请退出课题组，严重影响了课题研究的延续性和系统性，致使研究分工多次调整，加重了研究人员负担。

2、缺乏经费保障。

本课题均是实验教师自筹经费开展研究活动，缺乏强大后续资金支持。

3、实验教师的理论素养提升还有待加强，尤其是放在大教育背景和新课改下观照作文教学的思考力度需加强。

4、在社会浮躁与阅读碎片化时代，学生阅读习惯的养成、创作兴趣的稳固和大语文教育观的延续还需研究一定策略。

（二）努力方向

1、“我写我自己，我写我生活”，作文即生活的“生活化作文”体系思考和大语文教育观还需做系统化提炼。

2、作文校本教材的编辑、出版、使用与推广工作在本轮研究中未能实现，课题组在条件成熟时将组织精干教师把作文训练校本教材编辑成型。

总之，本课题研究在县教育局领导的关注、学校领导的关心支持和“作文”课题组全体成员的共同努力下，基本完成预定目标，收到了一定成效。

虽然课题阶段性任务已经完成，但在体系化建设上还需提炼、整理、归纳，作文课堂教学模式有待在下一阶段研究中进一步完善。

2017年8月3日