高中英语作文课题研究手册.docx
《高中英语作文课题研究手册.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中英语作文课题研究手册.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
高中英语作文课题研究手册
课题编号：
宁强县中小学教研
微型课题研究手册
课题名称：
英语提纲式作文写法——从概括到具体的转变
负责人：
邓安定
起止时间：
2013年10月——2014年6月
所在学校：
宁强县荣程中学
宁强县教研室编印
宁强县中小学微型课题研究手册填表说明目录
填表说明
一、请用计算机或钢笔如实填写各项内容，书写要清晰工整。
二、填表时如栏目不够，可自行加页。
三、该记载册为课题研究过程管理及结题的重要依据，请妥善保存，结题时需要上交。
四、若有其他不明确问题，请与教研室联系。
课题管理手册目录
1、课题基本情况
2、立项审批通知书（粘贴复印件）
3、课题实施方案
4、课题实施计划及研究过程落实情况
5、课题研究报告
6、课题研究鉴定表
7、课题实施记录
8、相关过程性材料
宁强县中小学微型课题研究手册课题基本情况
课题基本情况
课题负责人
邓安定
年龄
30
职称
二级教师
学历
本科
任教学科
高中英语
联系电话
研究周期
2013年10月至2014年6月
其他
研究
人员
姓名
年龄
任教学科
学历
职称
31
高中英语
本科
一级教师
30
高中英语
本科
二级教师
研究动因
针对陕西省新课改之后（2010），高考作文均为提纲式（要点式）的特点，学生得分低，无话说，要点不易展开，思维受限；教师反映此类作文亦不易分析，很难找到教学与考试的衔接点，教学效果不明显。
而此现象未引起足够重视，现有研究虽多却杂，未有科学性、可操作性强的方法指导。
本研究视图从学生、教师的抽象性、概括性思维，从英汉语言形态、结构、句型特征、对比入手，转变思维方式为具体性、精准性，并具有一定的英式思维能力，进而探索一条操作性强的解决之路。
研究思路
一．反思教学：
认真研究2010——2013四年的英语高考作文题目，多方查找一线知名教师的研究成果，如我省高级英语教师胡治强争取得到他的帮助。
二．座谈：
与部分高三，高一学生座谈，特别是复读生，了解他们的想法、困惑。
三．尝试与改革：
敢于“吃几只螃蟹”，观察效果。
四．反思、修正、座谈、总结。
五．撰写论文，研究报告。
预期成效
师生均能意识到问题所在（英汉语言特征背后的思维差异，文化差异）。
通过教师引领，学生对英汉语言基本特征，具有初步了解，并能深刻认识到这些差异对英语学习的影响，进而反思自己的英语学习，获得良好的心理认知，最终找到个人的，差异化的学习方法
学生通过锻炼，具备一定的思维转换意识，有一定的英式思维能力。
对提纲式作文中的要点，有话可说，能打开思路，把作文写具体，做到“精、小、细”。
具体来讲，学生知道英语的形态表意，汉语的词汇表意，并能够将汉语的“主题+说明”这种典型的主题突出结构，转化成英语的“主语+谓语“，知道如何寻找英语主语，如何将句子有效扩展。
在汉语的框架下写出合乎语法的英语句子。
教师能科学有效指导学生关注英汉语言差异，句型特征，思维异同，培养学生英式思维能力，注重日常教学，找到操作性较强的方法。
形成体系，益于教学。
宁强县中小学微型课题研究手册立项审批通知书
立项审批通知书
（粘贴复印件）
宁强县中小学微型课题研究手册课题实施方案
课题实施方案
一、课题研究背景和条件分析
陕西省新课改之后（2010），高考作文均为提纲式（要点式）的特点，学生得分低，无话说，要点不易展开，思维受限，学生面对作文从心里就产生了恐惧感，无助感，麻木感，进而更加不利于学生写作水平提高，不利于高中英语学习；教师在讲授此类作文时，仍然走的是老路子，对答案、抄范文，或者写出重点单词，缺乏对此种类型作文的有效分析，从而感到心有余而力不足，不知从何着手，导致教学效果较差，教学缺乏理论认知，更鲜有突破性，创新性的路子。
缺乏高中英语新课标三维目标与此类作文的衔接。
近几年此类题型相对稳定，为我们的研究提供了明确的方向。
既是对学生写作水平的高要求，更是遵循了英汉语言的基本规律。
因而，作为站讲台的一线工作者需要静静心，读读书，认真思考一下它的内在要求与规律了。
而此现象未引起足够重视，更未从英汉语言的本质上去分析现象产生的原因，导致了研究虽多却杂，理论性不强，认知度不高，特别是缺乏针对陕西高考英语作文的理论分析，（更多是经验主义者）所以，作为一个普通教师有了七八年的工作经验，有了同事、县、学校教研室的帮助，我们有必要对这一难题展开细致研究。
二、所要解决的问题
本研究试图从学生、教师的抽象性、概括性思维入手，从汉英语言异同对比入手，解决
1.学生、老师对这一问题的忽略。
摆拖经验主义的框架。
2.学生对英汉语言形式、英语主语、汉语主题，英汉句型结构差异，思维差异的完全忽略。
3.学生不知道如何将话题展开的问题。
4.学生无法寻找到合适主语的问题。
5.学生不能讲英语句子扩展的问题。
6.教师对这一问题的认识的薄弱，无理论可依的问题。
三、概念界定
1曲折性语言：
曲折性语言是指以词形变化说明意义或语法功能变化的一种语言。
一般词的基础部分和表示语法功能的那部分，如数或时态两部分之间没有明确的区分。
2孤立性语言：
孤立性语言是一种词形不变，语法功能由词序和功能词表示的一种语言。
四、课题的理论价值和实践价值
理论价值：
通过对本课题的研究，对英汉语言所具有的形态、句型扩展结构、思考特征差异，都有一个相对明确的认知，并观察、探讨它们是如何影响高考要点式作文，作文与英汉语言特征是如何交织、如何相互作用的。
能对要点式作文有点启发。
实践价值：
学生通过对比，了解英汉语言的基本特征，英汉思考模式的差异，对要点式作文中的要点，能够有效展开，具备一些基本常识与技能，注重写作时：
汉语词汇表意，英语形态表意，重视英语的时态与形态，具备一定的英式思维能力，写出单词形态变化准确，句子主语突出，结构基本，句子向右扩展的英语作文。
五、理论依据
王力先生说：
“西洋的语法通则是需求每一个句子有一个主语，没有主语就是例外，是省略。
中国的语法通则是，凡主语显然可知是，以不用为常，故没有主语则是常例，是隐去，不是省略。
”短短数语，却说出了英汉句子巨大的区别，如果我们知道英语是“曲折性语言“，是”形态表意“；汉语是”孤立性语言“，是”词汇表意“，我们将站在一个更高的理论高度，审视、反思我们的英语教学工作，这对我们的教学大有裨益。
六、研究内容、研究重点、研究难点。
研究内容：
学生对英汉语言特征认识的问题，要点式作文如何展开，既符合英语句子特征，又能充分达意。
注重语言背后的思维差异、文化差异、世界观的差异。
研究重点：
要点如何展开，把空洞、空白的要点，落实成具体的小点，让文章饱满，有话可说，说得对。
研究难点：
如何用习得基本的英语思维能力。
在我们思考的时候，必然是汉语当先，而写英语的时候，却需要用英语句型的基本特征来套汉语意思。
如何转换，难点所在。
七、研究目标
学生、老师对要点式作文如何展开，如何具体化不再单单停留在经验主义的笼罩下。
学生对英汉语言形式、英语主语、汉语主题，英汉句型结构差异，思维差异有一定了解，本指导如何进行英语主语的寻找，如何将英语句子向右进一步扩展，具备一定的英式思维能力。
八、研究步骤
一准备阶段（2013.9——2013.10）
①反思教学，收集资料，确立课题。
②分析近四年陕西高考作文题目。
二研究阶段（2013.10——2014.5）
A讨论，请求名师指导，系统分析近四年作文题目。
寻找相关资料、书籍等
B分析学生学情，访谈部分高三学生，尤其是复读生。
对高一新生展开调查，问卷设计，高三面向高考，高一针对基本。
回收、分析、座谈、总结。
C教学实践。
对高三学生针对训练，体现如何面对高三学情，如何由“抽象到具体”这一思维转变。
高一层面注重基本功，观察其思维能否转换，养成转变习惯，观察学生思维是否具有可塑性。
三总结反思阶段（2014.5——2014.6）
反思研究，师生讨论，形成报告。
可附页
宁强县中小学微型课题研究手册课题阶段性实施
课题阶段性实施计划（请详细填写）
第一阶段实施计划（2013年9月－2013年10月）
1反思教学：
我们在日常英语教学中，特别是要点式作文教学中，倍感无力，除了让学生多加习，好像别无他法。
针对以上情况，认真总结自己的作文教案，学生的写作样本，得分情况，查找自己教学的不足之处。
让学生多给自己教学提意见、提建议。
2收集相关研究资料：
找齐2010——2013四年的陕西高考样卷，以及陕西知名英语教师胡治强的相关分析、论述。
在当当网购得专业图书两本[1]杨丰宁《英汉语言比较与翻译》天津：
天津大学出版社，2006，[2]王乐平《英语思维是这样炼成的》广州：
华南理工大学出版社，2010
3确立课题：
在认真阅读相关高考英语作文论述，专业图书之后，多方比较，确定了课题研究方向、研究内容，以及主要解决目标、解决途径。
备注（计划落实或修改情况）
在反思阶段，认真查阅过往的作文教案，学生案例。
发现了很多问题，诸如，重词汇知识，轻写作方法指导。
学生也给我提出很多中肯意见，并形成书面材料两份。
在资料收集过程中，面临资料多而杂的情况，很不好取舍。
最终选定了两本专业著作，并花费了大量时间阅读，这占据了整个研究工作的很大一部分。
这是当初没有预想到的。
宁强县中小学微型课题研究手册课题阶段性实施
第二阶段实施计划（2013年10月－2014年5月）
①组内讨论，系统分析近四年作文题目。
为了对近四年陕西高考英语作文题目有深入分析，我们课题组内展开了专门会议，研讨高考作文题目类型、要点、考点、学生得、失分点。
②提前走访学生（高一，高三）了解学生写作中的困难，召开研讨会，并根据高一、高三以及复读生的不同知识层次，认知水平，科学合理的制定问卷调查。
③逐题分析，认真统计客观题数据，主观题论述，并加以整理，得出学生主要存在的问题。
4与学生座谈，对问卷中的问题，面对面和学生交流，进一步了解学生困惑。
5组内研讨，集体学习，做好教学设计，组内观摩，反思教学设计得失。
6走访学生，反馈教学效果，检查学生作业情况，与学生互动交流，为下一个教学设计做好准备。
7反复第5，第6步骤，观察学生写作情况，英语思维养成情况。
备注（计划落实或修改情况）
作为整个研究工作的核心部分，耗时长，工作杂，琐事多，但它是对研究内容、研究目标的充分落实，是对预设效果的不断实践，不断修正。
在具体实践中，我们形成了《2010——2013陕西高考作文分析》，《高一，高三英语写作水平问卷》，《高一英语写作水平问卷分析》，以及课题活动，课堂观摩，教学设计若干份。
其中，本来设计的有针对上课、习题、交流之后的二次问卷，但因时间紧迫，高三学生对问卷兴趣不大，就取消了。
因而，对学生掌握情况的了解还是不好。
对于教学设计，实在是摸着石头过河，做的不好，做了很大程度上的让步，这是今后需要加强的地方。
本来想多上几节课，做几个好的教学设计，以便学生对于几个重要问题能有透彻了解，但能力所限，没能完成。
宁强县中小学微型课题研究手册课题阶段性实施
第三阶段实施计划（2014年5月—2014年6月）
作为研修的最后阶段，也是最重要的阶段，它是反思整个研究工作，撰写论文、研究报告的重要时期。
1认真查看学生作业，学生交流报告，学生所提意见建议，与学生深入座谈，看看通过研究是否解决了学生最迫切的问题。
2结合案例，潜心阅读专业著作，撰写研修日志，课后反思，写出自己的所得，所失，所悟，所困惑的地方。
3撰写论文，组内交流，争取能在教育期刊上发表，以获得更多的交流机会。
4反思整个研究过程，整理过程性材料，上报教研室。
备注（计划落实或修改情况）
在论文撰写阶段可谓是最苦难的时候，常常因为理论知识不足而苦恼，最终形成论文《高考英语提纲式作文对英语教学的启示——概括到具体的转变》，并发表在省级教育期刊《都市家教》2014年第11期第122页。
因为无法将大量的案例，用科学的方法去分析总结，所以论文的质量还有待提高。
在撰写研究报告时，没能将研究成果用专业术语表述，显得缺乏严谨。
宁强县中小学微型课题研究手册研究报告
研究报告
一．问题的提出
1.教学中遇到的问题：
在要点式作文中，特别是高考作文的提纲式（要点式）作文类型，学生面临着得分低，无话说，按照汉语意思套英语翻译，造成了句义含糊，主语不突出，甚至缺失、错误等多种语法错误，而我们的教学却未有丝毫突破，对学生的写作心理，写作困惑，缺乏理论分析。
对要点式作文本身也缺乏理论研究，没有深刻剖析此种题型的由来，它想考查学生什么？
为什么这样考查？
作为学生可以只顾低头做题，但作为一名站在三尺讲台的老师，我常感困惑。
2.选题原因和理由：
学生面对要点式作文时，因为无知，而无助，从心里就产生了恐惧感，无助感，麻木感，进而更加不利于学生写作水平提高，不利于高中英语学习，对英语写作充满厌恶感，而这厌恶感直接影响到他们的分数，本课题就是要从英汉语言对比入手，以高考作文为切入点，探讨原因，找到解决办法；而教师在讲授此类作文时，仍然走的是老路子，对答案、抄范文，或者写出重点单词，缺乏对此种类型作文的有效分析，从而感到心有余而力不足，不知从何着手，导致教学效果较差，教学缺乏理论认知，更鲜有突破性，创新性的路子。
缺乏高中英语新课标三维目标与此类作文的衔接。
3.研究目的和思路：
研究目的：
学生、老师对要点式作文如何展开，如何具体化不再单单停留在经验主义的笼罩下。
学生对英汉语言形式、英语主语、汉语主题，英汉句型结构差异，思维差异有一定了解，本指导如何进行英语主语的寻找，如何将英语句子向右进一步扩展，具备一定的英式思维能力。
研究思路：
反思教学：
认真研究2010——2013四年的英语高考作文题目，多方查找一线知名教师的研究成果，如我省高级英语教师胡治强争取得到他的帮助。
座谈：
与部分高三，高一学生座谈，特别是复读生，了解他们的想法、困惑。
实践：
针对所呈现出的问题，做好教学设计，上课，反思，课后作业
观察效果、修正、座谈、总结，写报告。
4.现状分析（提纲式作文的要求与现状的矛盾之处）：
《2011年普通高等学校招生全国统一考试陕西卷（数学英语）考试说明》对写作这样要求到：
考生应能
⑴准确适用语法和词汇
⑵使用一定的句型、词汇，清楚、连贯地表达自己的意思。
任何一篇文章都需要有个主题，作者应该围绕该主题，借助一些句型、词汇等支持，清楚、连贯地表达自己的思想。
特别是近几年的提纲式作文，要点更加明确，主题更加鲜明，更加细化，给考生提供了更为具体的限定范围，但通过学生的答题情况，我们不难看出，更加细化主题分类并没有带来良好的回应，学生对于要点很难展开，往往无话可说，甚至书写的句子，主语都是缺失的，自然，错误连连，这与命题者的初衷，与考纲的要求，与新课程的理念相差甚远，更谈不上半点英语思维了。
二．研究范围、方法、周期、步骤与过程。
1.研究范围：
高一（10）班37人，高三应往届学生28人
2.研究方法：
①文献研究法
A．研读高考考纲，新课标，对于书面表达，思维习惯的要求。
B．分析近四年的高考作文题目、相关论述。
C．认真阅读[1]杨丰宁《英汉语言比较与翻译》天津：
天津大学出版社，2006
[2]王乐平《英语思维是这样炼成的》广州：
华南理工大学出版社，2010
[3]《普通高中英语课程标准》人民教育出版社2003年4月第1版
②调查研究法
设计“英语提纲式作文写法问卷”。
摸清学生的困惑，并加以系统分析、整理，避免重复，让难点，疑惑点更为突出。
③案例研究法
A．课例研究，上好自己课，听好别人课。
制作、学习优质课件。
注重英汉思维的差异性。
B．针对一定基础的学生，跟踪调查、问卷、访谈。
注重思维形式的差异性，以及对学生的影响。
学生在遣词造句方面的变化。
观察抽象思维和具体思维在学生身上的体现。
④经验年总结法
认真逐个反思三个阶段性工作，得与失，重在失；教与学，重在学。
以阶段性反思工作促进整个的研究工作。
3研究周期：
2013年10月——2014年6月
4研究步骤：
①准备阶段（2013.9——2013.10）
②研究阶段（2013.10——2014.5）
③反思总结阶段（2014.5——2014.6）
5研究过程：
①文献研究法在过程中的体现：
通过查阅2010——2013四年高考英语作文原题以及参考答案，认真比对四年数据，大到作文类型，作文题材，小到汉字字数，英语提示词字数，参考答案字数，用字，用句。
通过详尽分析，撰写《2010——2013陕西高考作文分析》一份，其中对近四年作文用字用词做了详细统计与分析。
并认真阅读了《普通高中英语课程标准》（人民教育出版社2003年4月第1版），特别是其中对于英语作文教学，英语思维能力的相关要求。
②调查法在过程中的体现：
通过与学生面对面的交谈、记录，知道了学生困惑所在。
通过《英语提纲式作文写法问卷》更加真切地体会到了学生思维的闪光，英语学习的困难，特别是主观题部分，学生带给我的惊喜就像闪电，我们学生认真而聪慧地思考着汉英两种语法，这让我，让整个课题组，让所有英语教师而骄傲，也更感自己身责任之重大。
③案例研究法在过程中的体现：
主要是通过教学案例，教学设计，课堂观摩，解决学生对英语形态的忽略，对汉语词汇表意的固有思维（以词达意），对英语主句的严重忽略，对主谓结构的漠视，对英语句子扩展的困难。
通过三个教学案例，通过对学生个体的持续关注，我们欣喜地看到了学生逐渐有了形态意识、主语意识、英语句子向右扩展的意识。
④经验总结法在过程中的体现：
通过读书，写随笔，学习别人经验，结合学情，加以实践，对整个课题有了更深刻认识，通过反思总结，就像给课题组的每个人照了镜子，特别是上课之后，批阅学生作业之后，更知道课题所存在的问题。
三．研究成果：
学生通过教师指引，自我实践，探索出写作抓主语有效的策略，总结出多观察，多模仿，多思考，英语写作时，英语句子多向中，向右扩展的方法。
归纳出常见的英语句子主语（学校，学生，学习活动等）e.g.school,campus，teacher,kids,parents，deskmate,classmate,roommate,schoolmate,company，speech/composition/KTVcontest，通过这些途径，英语写作难度将有效降低。
学生体会到，英语语言本身所具有的形态变化，组织结构，思维的逆发展，这种体验，这种认识对学生今后的发展奠定了基础。
教师通过课题研究，探究出了依靠英语语言特征，英语思维方法，英语心理认识能力，英汉比较等角度提高学生对英语整体认知的这一模式。
总结出了依靠主语分析，形态分析（时态，语态），句子向右，向中扩展，英语逆线性思维，上下义词等等，提高学生成绩的切实方法。
并对近四年陕西英语高考作文试题进行了认真分析，撰写研修日志一本，撰写论文一篇《高考英语提纲式作文对英语教学的启示——从概括到具体的转变》，（发表在省级刊物《都市家教》2014年第11期第122页。
）
四．问题讨论与建议
1.讨论与反思：
微型课题的研究工作虽然暂告一段落，但我想研究工作才刚刚开始。
县教研室的课题是有形的，有时限的，有文字记录的，而我们每个人自己的研修才刚刚起航，万里长征才走了第一步，今后的路必定泥泞，必定遥远，也注定艰难。
也许就是一条永远走不到头的路。
但路怎么走，走不走，全然由不得自己，因为时代如此，每一个人都是时代的产物。
记得有人说过，作为一个名老师，只知道教书，而没有记录，是悲惨的。
短暂而辛劳的一生，与其独自承受，默默无闻，甚至遭人菲薄，还不如把它记录下来，让文字作证，让时代见证，我们这一代教师到底做了什么。
是微型课题研究促使我有了认真记录的习惯，有了书写真性情的习惯，也让自己意识到不能整日躺在自以为是的经验主义上。
多读书，读好书，让自己的专业化成长更加迅速，更加全面。
要用理论来指导实践，用新角度、新思维、新方法，来看待教育教学，让自己的年龄成为财富，而不是老朽的代名词。
2.建议：
如果以后的同仁们要进行类似的课题研究，我建议首先仔细读读杨丰宁《英汉语言比较与翻译》天津：
天津大学出版社，2006。
这本书真的很不错。
当然，也可以多度几本专业性较强的书籍，虽然很多似懂非懂，但对我们的思维很有启发，你读完书之后，就会发出“奥，原来这个问题是这样。
”的感慨。
在教学设计上需要多下功夫，学生对英汉语言的比较认识还是较肤浅，引导是关键，要唤醒这种比较意识。
这也是我们这次做的不太好的地方。
作业设计，批阅要跟上。
我们把这次作业问题忽略了，教师指导得多，督促检查反馈得少，造成了学生学习效果不理想。
五．参考文献、参考书目。
[1]杨丰宁《英汉语言比较与翻译》天津：
天津大学出版社，2006
[2]王乐平《英语思维是这样炼成的》广州：
华南理工大学出版社，2010
[3]胡治强谈英语教育
宁强县中小学微型课题研究手册课题鉴定
课题鉴定表
乡镇
总校
评估
意见
学校（盖章）
年月日
县教
研室
鉴定
意见
鉴定意见：
鉴定组长：
鉴定单位（盖章）
年月日
宁强县中小学微型课题研究手册附件
课题实施记录
活动主题：
参加人员：
活动时间：
内容及效果：
（以下不再重复，请按需自行复制）
宁强县中小学微型课题研究手册附件
课堂观摩记录
授课人
（1）
授课班级
授课时间
教学主题
教
学
过
程
板
书
设
计
教
学
观
摩
有
感
宁强县中小学微型课题研究手册附件
问卷调查样表
宁强县中小学微型课题研究手册附件
问卷调查统计分析表
升级会员 