从教师专业发展的内涵看自己的成长Word格式.docx

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他让参加试验的所有棋手在注视棋盘5秒之后，在一定棋盘上重新恢复原先见到过的各个棋位，结果，大师级的棋手能准确复现20个以上的棋位，相对的新手只能复现4到5个棋位。

德格鲁特认为，他们之间的主要差异在于，专家型棋手以实战中的棋局来把握棋盘上的各个棋位，而新手仅孤立地回忆个别棋位。

在另一个研究中，德格鲁特在呈现对弈棋局后，要求他们作为下棋的一方在决定每一步棋时出声思维，结果发现专家型棋手更善于宏观决策。

德格鲁特的解释是，经过数万个小时对弈而获得的知识使国际象棋大师能够击败对手。

要成为某个领域的专家，须要在特定领域长时间的学习和不断的实践。

对国际象棋、物理、音乐、历史、医学等领域专长的研究都证明了所谓“十年规则”，即任何一个专业活动领域的新手要成为专家至少需要10年的工作经验。

由于教学问题的高度复杂性，要成为教育专家可能需要更长的时间。

这就需要我们这些准教师，在专业精神、专业知识、专业能力、专业心理等方面打好坚实基础，为长期在教育领域学习和实践并成为专家型教师做好准备。

（一）专业精神的树立

毛泽东曾说：

人是要有一点儿精神的。

从事“太阳底下最光辉职业”的教师尤其需要一点儿精神。

现代的教师应具备这三种专业精神：

敬业精神、人文精神、科学精神。

其中敬业精神是核心，人文精神和科学精神是相辅相成的两翼。

社会主义核心价值观中对个人层面的要求就谈到敬业。

作为一名准教师，即扮演着学生又扮演者教师的角色，那么谈到敬业，一方面我们要认真学习，另一方面我们也要对将要从事的事业怀有喜爱之情。

前苏联作家波列伏依说：

“职业是不容许任性的。

职业就是爱人，逢上了—就要爱她，不要三心二意。

”这便是乐业。

此外，教师的敬业精神还包括勤业，古人云：

“业精于勤，荒于嬉；

行成于思，毁于随。

”献业，献业就是对事业的奉献、献身。

现今，越来越多的准教师和在职教师致力于支教事业，为我国的教育事业奉献自己的知识才干，例如积极响应国家“西部计划”的志愿者们。

再如大家熟知的“最美女教师”张丽莉老师的献身精神。

人文精神，教师应树立以人为本的人文精神，在教育上表现在“一切为了学生”。

科学精神，陶行知先生有一句话：

“千教万教叫人求真，千学万学学做真人。

”因此在教育学的道路上，我们要用科学精神来探索真理。

（二）专业知识的拓展

作为一名专业教师，应该具备普通文化知识、所教学科的专门知识和教育学科知识三个大的方面。

三方面的知识是相互结合和交融的。

1、普通文化知识。

近年来随着课程改革的兴起和发展，课程学习对中小学生提出不同的学习要求时，也提高了对教师的要求，这就要求老师具有丰富的人文知识以及对历史、社会、文化的深刻洞察力。

教师应具有哲学、社会科学、自然科学等方面的知识。

我国教育界前辈程吾今指出:

“教师对于学生的指导，不限于功课以内的教学，日常生活问题都需要以指导解决，所以教师的知识愈广博，今验愈丰富，愈能得心应手，无时无地不在，把儿童放在春风化雨之中。

”可以说，广博的文化科学知识、深切的人文关怀、严谨的科学精神是教师的基本素质，是教师有效开展教育教学工作的重要条件。

2、专业学科知识。

教师的劳动是一种复杂的创造性的劳动，要成功的完成教学任务，首先要精通所教学科的知识，对自己所教学科的全部内容有深入透彻的了解。

苏霍姆林斯基指出：

“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍、多二十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲。

”“在你的科学知识的海洋里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当是沧海一粟。

雷诺兹认为所教学科内容知识主要包括：

（1）内容知识，即各学科有关的事实、概念、原理、理论等；

（2）实质知识，积极一个学科领域的主要诠释架构与概念架构；

（3）掌法知识，即一个学科领域里心知被引用的方式及研究者对知识的追求与探索的标准或思考方式等；

（4）有关学科的信念；

（5）有关学科的发展—最新的发展、正在进行的研究以及最近取得的成果。

因此，教师首先应是一个学者，是所教学科的专家，需要精通所教学科的知识。

只有这样才能左右逢源。

3、教育学科知识。

教育学科知识，指的是教师所具有的教育学科方面的知识。

一个教师要成功地扮演好自己的角色，在掌握所教学科知识的基础上，更重要的是了解和遵循教育工作的规律，掌握教育学、心理学、教育技术等基本教育理论和知识，因为教师的专业领域毕竟是教学而不是其任教的学科。

苏霍姆林斯基在《给教师建议》中谈到：

“刚从师范学院毕业出来的老师。

只有在自己整个教育生涯中不断地研究心理学，加深自己的心理学知识，他才能成为教育工作的真正能手。

”

作为一名准教师，从现在开始就要为自己的教师职业生涯走上专业化道路而努力，并找到正确的途径提高普通文化知识、学科专业知识以及教育学科知识。

（1）坚持学习，善于学习。

陶行知说：

“我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。

教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》说：

“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。

”因此在学习中要多阅读，提高专业素养。

要主动与教育家“对话”学习他们的先进理念，接受教育家的熏陶与教化，坚定从事教育事业的信仰；

要学会自学专业前沿知识及相关学科知识，丰富自己的思想，开阔自己的眼界。

除了书本知识，该应该向他人学习，他山之石，可以攻玉。

对象可以是专家、同事、同学等。

通过有效的课堂观察，与他人进行交流总结，学优补缺。

（2）在实践中反思。

学习是一个从认识到实践到再认识再实践的过程。

要想真正内化我们阅读学习所获得的间接性经验，则必须通过教师长期的亲身实践，在实践中不断地反思。

准教师在学校接受理论系统学习时，很难有机会去到一线课堂，因此我们需要充分利用学校提供的有限资源，同时，也可以利用假期参与支教或去教学单位实习，并在教学或听课的过程学会写教学反思，以此来提高师范生教学能力，实现教师的自我成长，为将来成为入职教师做好准备。

（三）专业能力的发展。

教师的专业能力就是教师的教育教学能力，视角死在教育教学活动中所形成的顺利完成某项任务的能量和本领。

可以将其分为科研能力和师范技能。

科研能力是指师范生从事科研方面的能力，包括创新能力、资料收集与处理能力、语言处理能力及科研活动情况。

师范技能是指师范生从事教育教学工作中需具备的能力，包括课堂教学技能、语言表达技能、文字书写及表达技能、教学设计技能、班级管理技能、现代教育技术应用技能。

（1）在课堂教学技能方面，师范生要注意教学编排、教法、教态，具体的要求是教学方法要得当、课堂表达要清晰、知识丰富，同时师范生的教态自然，课堂气氛活跃。

（2）在语言表达技能方面，师范生要注重提高普通话与口语应用能力。

（3）在文字书写及表达技巧方面，能掌握三笔字书及常用文体写作。

尤其是在三笔字书写上，要能掌握常用字要懂得一般的书法理论能掌握并熟练书写毛笔楷书一体、钢笔楷书一体、粉笔楷书一体，规范、端正、整齐、美观。

（4）在教学设计能力方面，师范生要注意教学系统的前端分析、教学目标的分析与设计、教学内容的选择与教学策略的设计、教学设计成果的评价。

（5）在班级管理方面，师范生要善于沟通，教育方法得当。

组织管理严而有规，活而有序等。

在现代教育技术应用方面，师范生要按“高校非计算机专业学生计算机基础与应用能力等级考试”的基本要求学习计算机基础课程，要能正确合理的应用教学软件进行课件的设计与制作，要能运用网络搜集教学需要用的信息等。

由此可见，我们在校师范生需要学习和弥补的专业能力还很多，在师范技能方面还需要多花时间练习提高，以为更好的达到最终的教育目的而努力。

（四）专业心理品质

教师，作为一个特殊的职业，对心理健康的要求更为严格。

因为教师的心理健康直接影响着学生的心理健康，教师心理健康是促进学生心理健康成长的保障，对学生的个性发展起着极其重要的作用，同时还影响着学生的学习效果以及师生之间的良好关系等。

因此只有心理积极、健康的教师，才能正确的对待不同的学生，创造一种和谐的学习氛围，是学生积极上进、心情愉快，促进学生人格、情感的健康发展。

俞国良认为教师心理健康的标准，主要包括以下几点：

（1）对教师角色认同，热爱教育工作，勤于教育工作，能够积极投身到工作中，并在工作中获得成就感和满足感。

（2）具有良好和谐的人际关系。

（3）能正确地了解自我、体验自我和控制自我。

（4）具有教育独创性。

（5）在教育活动中和日常生活中均能真实的感受情绪并恰如其分地控制情绪。

因此，教师在面对生活与工作时极其需要在心理健康上的自我调节与帮助。

（1）教师要学会自我心理调节，缓解和减轻心理压力，维护自身心理健康。

首先要学会调整自己的认知，树立正确的人生观和职业观，以积极的心态对待自我和周围的环境。

所以我们在入职之前就要让自己做好心理准备，预计在教学过程中遇到的情况，了解自己的长处和短处，在课前做好充分准备，尽量避免用自己的短处和别人的长处比。

其次，教师要善于控制自身情绪，掌握一些情绪管理和调整的方法，及时把不良情绪清扫干净，避免情绪郁积。

比如，放松训练法、合理情绪疗法、转移注意法等。

（2）教师要掌握沟通技巧，建立良好的人际关系。

良好的人际关系能使人心境开朗，心情舒畅，舒缓压力。

在教师遇到困难和挫折时，良好的人际关系使教师能够把自己的苦闷与烦恼尽情地向朋友倾诉，这是一种有效的心理支持。

掌握好的沟通技巧，才能更好的和领导、同事、同学们相处，有利于提高自我认同感。

形成积极乐观的心态。

三、教师专业发展的途径

教师个体专业发展中的专业精神发展、专业知识发展、专业能力发展和专业心理发展，贯穿于教师职业发展生涯，体现在职前教育、入职教育、在职教育三个不同的专业发展途径中。

目前我们处于职前教育阶段，在掌握好职前教育需要学习的内容时，也应该多了解学习入职教育和在职教育的相关内容，要具有前瞻性眼光，看到事物未来发展的方向，为自己的专业成长打好坚实的基础。

1、职前教育。

职前师范教育阶段是师范生进行专业准备与学习，初步形成教师职业所需要的知识与能力的关键时期，是教师个体专业化发展的起始和奠基阶段。

正处于这个阶段的我们，应该充分利用学校提供的有限资源，沿着教师个体专业发展的道路不断学习，善于学习，努力将自己塑造成一名合格的准教师。

2、入职培训。

入职教育是指为了让新教师尽快进入角色，新教师的任职学校所采取的支持性措施。

入职培训可以使新教师在思想上和业务上尽快适应教育教学工作的需要，从而缩短从一个合格的毕业生成长为一个合格教师的周期，加快教师专业成熟的速度。

毕业后，在进入就业单位时，我们需要接受入职培训，这时我们应珍惜培训的机会，在学习中让自己从身体上和心理上都做好成为一名人民教师的准备，以更好的适应新工作和新环境。

3、在职学习。

指教师在工作岗位上坚持学习、不断反思、不断创新，使自己的专业化发展得以持续不断地进行下去。

要树立终身学习的观念。

陶行知说，教师只有学而不厌，才能诲人不倦。

“我们所要求的是整个寿命的教育：

活到老，干到老，学到老，教到老。

”陶行知“终生进步”观点就相当于是专业化成长的“同义词”。

因此作为新时代的教师，我们需要坚持学习，终身学习，时时更新自己的观念，不断进取、发展自己、完善自己，促进自身专业化成长，努力成长为“名师”。

学号：

2013150245

政治教育学院2013级2班王婷婷