人民大2023《小学语文课程与教学》(第四版).pptx
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21世纪小学教师教育系列教材小学语文课程与教学小学语文课程与教学主编吴忠豪丁炜语文课程语文课程标准概述标准概述一一第一章第一章语文课程标准语文课程标准语文课程语文课程性质和性质和课程理念课程理念二二语文课程语文课程目标目标三三语文课程语文课程内容内容四四学业质量和学业质量和实施建议实施建议五五本章学习本章学习目标目标1.1.了解课程标准的功能以及我国小学语文课程标准（大纲）的演变。
了解课程标准的功能以及我国小学语文课程标准（大纲）的演变。
2.2.深入领会并正确把握义务教育语文课程性质和课程理念。
深入领会并正确把握义务教育语文课程性质和课程理念。
3.3.完整理解语文课程目标、课程内容、学业质量标准及教学建议。
完整理解语文课程目标、课程内容、学业质量标准及教学建议。
语文课程标准的语文课程标准的功能功能一一我国各时期我国各时期小学语文小学语文课程标准课程标准二二第第一一节节语文课程标准概述语文课程标准概述一、语文课程标准的功能一、语文课程标准的功能课课程程标标准准是是国国家家教教育育行行政政部部门门依依据据国国家家的的教教育育方方针针和和教教育育目目的的制制定定的有关课程的指导性文件的有关课程的指导性文件。
语语文文课课程程标标准准是是教教育育部部根根据据国国家家的的教教育育方方针针及及培培养养目目标标制制定定的的有有关关语语文文课课程程的的指指导导性性文文件件，它它体体现现国国家家的的意意志志素素养养，包包括括学学科科育育人人价价值值和和学学科科核核心心素素养养，规规定定着着语语文文课课程程的的性性质质、目目标标、内内容容、实实施施及及评评价价建建议议等。
等。
语文课程标准的功能语文课程标准的功能语文课程标准主要有以下功能：
语文课程标准主要有以下功能：
1.1.语文课程标准是语文教材编写的直接依据；语文课程标准是语文教材编写的直接依据；2.2.语文课程标准是语文教学的基本依据；语文课程标准是语文教学的基本依据；3.3.语文课程标准是对学生进行学业评价的基本依据。
语文课程标准是对学生进行学业评价的基本依据。
语文课程标准的功能语文课程标准的功能二、我国各时期小学语文课程标准二、我国各时期小学语文课程标准1.1.清末时期清末时期（11）19021902年，清政府颁布年，清政府颁布钦定学堂章程钦定学堂章程；（22）19031903年，清政府颁布年，清政府颁布奏定学堂章程奏定学堂章程；（33）19071907年，清政府颁布年，清政府颁布奏定女子小学堂章程奏定女子小学堂章程，标志着学，标志着学科意义上的语文课程开始进入学校课程。
科意义上的语文课程开始进入学校课程。
我国各时期小学语文课程标准我国各时期小学语文课程标准我国各时期小学语文课程标准我国各时期小学语文课程标准2.2.民国时期民国时期（11）19121912年，年，普通教育暂行课程之标准普通教育暂行课程之标准规定开设规定开设“国文国文”科。
科。
小学校教则及课程表对国文教育的目标先总后分地做出规定。
小学校教则及课程表对国文教育的目标先总后分地做出规定。
（22）19231923年，拟定年，拟定小学国语课程纲要小学国语课程纲要，这是我国第一部分科制定，这是我国第一部分科制定的小学语文课程纲要。
的小学语文课程纲要。
（33）19291929年，年，小学课程暂行标准：
小学国语小学课程暂行标准：
小学国语规定中国语包括说话、规定中国语包括说话、读书、作文、写字四项。
读书、作文、写字四项。
我国各时期小学语文课程标准我国各时期小学语文课程标准（44）19321932年，年，小学国语科课程标准小学国语科课程标准突出儿童本位，教学内容和教突出儿童本位，教学内容和教学方法注意儿童化，教学目标更明确、具体。
学方法注意儿童化，教学目标更明确、具体。
（55）19411941年，修订年，修订小学国语科课程标准小学国语科课程标准，明确提出，明确提出“培养儿童修培养儿童修己善群，爱护国家民族的意识和情绪己善群，爱护国家民族的意识和情绪”，内容更具体、广泛，既明确了教材，内容更具体、广泛，既明确了教材的内容范围，又规范了教材的形式。
的内容范围，又规范了教材的形式。
我国各时期小学语文课程标准我国各时期小学语文课程标准3.3.新中国成立后新中国成立后（11）19501950年，年，小学语文课程暂行标准（草案）小学语文课程暂行标准（草案）是新中国首次颁发是新中国首次颁发的小学语文课程标准。
与此前的课程标准相比，这个标准具有以下特点：
的小学语文课程标准。
与此前的课程标准相比，这个标准具有以下特点：
正式确立了正式确立了“语文语文“课程名称；课程名称；在课程目标的论述上更加明确、有条理、简练；在课程目标的论述上更加明确、有条理、简练；明确提出了教学方法，便于实施。
明确提出了教学方法，便于实施。
我国各时期小学语文课程标准我国各时期小学语文课程标准（22）19561956年，年，小学语文教学大纲（草案）小学语文教学大纲（草案）是新中国成立以来以是新中国成立以来以“教学大纲教学大纲”名义颁布的第一部语文教学大纲。
该大纲具有以下特点：
名义颁布的第一部语文教学大纲。
该大纲具有以下特点：
既重视语文学科的思想性，又重视语文学科的工具性；既重视语文学科的思想性，又重视语文学科的工具性；学习借鉴了苏联小学俄语、文学教育的理论和经验；学习借鉴了苏联小学俄语、文学教育的理论和经验；按学年的规定，条目比较全面、有条理、具体。
按学年的规定，条目比较全面、有条理、具体。
我国各时期小学语文课程标准我国各时期小学语文课程标准（33）19631963年，年，全日制小学语文教学大纲（草案）全日制小学语文教学大纲（草案）强调语文的工具强调语文的工具性，要求加强读、写训练，注意思想内容和语言形式的统一，实行讲和读、性，要求加强读、写训练，注意思想内容和语言形式的统一，实行讲和读、讲和练、课内和课外相结合，提出在小学阶段要让学生认识讲和练、课内和课外相结合，提出在小学阶段要让学生认识35003500个常用汉个常用汉字的目标。
字的目标。
（44）19781978年，年，全日制十年制学校小学语文教学大纲（试行草案）全日制十年制学校小学语文教学大纲（试行草案）是在是在19631963年大纲的基础上制定的，是对新中国成立以来我国小学语文教学年大纲的基础上制定的，是对新中国成立以来我国小学语文教学经验教训的总结。
经验教训的总结。
我国各时期小学语文课程标准我国各时期小学语文课程标准（55）19861986年，为减轻学生的学习负担，年，为减轻学生的学习负担，全日制小学语文教学大纲全日制小学语文教学大纲调整了识字要求，由认识并掌握调整了识字要求，由认识并掌握30003000个左右汉字改为掌握个左右汉字改为掌握25002500个左右汉字。
个左右汉字。
该大纲话改进了考查学生成绩的办法，减少了学生的课外作业量，明确了小该大纲话改进了考查学生成绩的办法，减少了学生的课外作业量，明确了小学语文具有的基础性、工具性和思想性。
学语文具有的基础性、工具性和思想性。
（66）19921992年，年，九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）的的独特之处是从语言文字训练和思想教育两方面阐释教学内容，把课外活动放独特之处是从语言文字训练和思想教育两方面阐释教学内容，把课外活动放到了一个重要位置，认为课外活动是语文教学的有机组成部分。
到了一个重要位置，认为课外活动是语文教学的有机组成部分。
我国各时期小学语文课程标准我国各时期小学语文课程标准（77）20002000年，年，九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）有如下四方面的重要变化：
有如下四方面的重要变化：
对语文学科的性质进行了界定；对语文学科的性质进行了界定；将原大纲教学内容和要求中的将原大纲教学内容和要求中的“听话说话听话说话”改为改为“口语交际口语交际”，从汉语拼，从汉语拼音、识字、写字、阅读、作文、口语交际诸方面提出了语文教学的总要求，音、识字、写字、阅读、作文、口语交际诸方面提出了语文教学的总要求，并对低、中、高三个年段提出了具体的要求；并对低、中、高三个年段提出了具体的要求；从教师和学生两方面阐明了语文教学的评估问题；从教师和学生两方面阐明了语文教学的评估问题；最后附录了古诗词背诵推荐篇目。
最后附录了古诗词背诵推荐篇目。
我国各时期小学语文课程标准我国各时期小学语文课程标准（88）20012001年，年，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）全日制义务教育语文课程标准（实验稿）提出，语提出，语文具有文具有“工具性与人文性的统一工具性与人文性的统一”的特点，结束了长期以来关于语文教学的的特点，结束了长期以来关于语文教学的目标更偏向工具性或人文性的争端。
在总体设计上，采取九年一贯的设计思目标更偏向工具性或人文性的争端。
在总体设计上，采取九年一贯的设计思路，使中小学语文教育的衔接更为顺畅，避免了因升学而造成语文教学的脱路，使中小学语文教育的衔接更为顺畅，避免了因升学而造成语文教学的脱节或重复。
节或重复。
我国各时期小学语文课程标准我国各时期小学语文课程标准（99）20112011年，年，义务教育语文课程标准（义务教育语文课程标准（20112011年版）年版）重点解决五个重点解决五个方面的问题：
方面的问题：
加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透；加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透；进一步突出本次课程改革的核心任务进一步突出本次课程改革的核心任务培养学生的社会责任感、实践培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力；能力和创新能力；进一步突出语文课程的核心目标进一步突出语文课程的核心目标学习祖国语言文字的运用；学习祖国语言文字的运用；进一步增强课程目标的契合性和教学实施的可操作性；进一步增强课程目标的契合性和教学实施的可操作性；采取一些新的措施，力求解决语文教学中有关语言文字运用的突出问题。
采取一些新的措施，力求解决语文教学中有关语言文字运用的突出问题。
我国各时期小学语文课程标准我国各时期小学语文课程标准（1010）20222022年，年，义务教育语文课程标准（义务教育语文课程标准（20222022年版）年版）是对是对20112011版版的修订，修订的目的：
的修订，修订的目的：
落实党和国家教育方针政策，强化落实党和国家教育方针政策，强化“立德树人立德树人”根本任务与根本任务与“培根铸魂培根铸魂”的政治导向；的政治导向；认真总结义务教育语文课程改革认真总结义务教育语文课程改革2020年来的成就和经验，深入分析课程实年来的成就和经验，深入分析课程实施过程中出现的突出问题，探索我国语文课程建设新方向；施过程中出现的突出问题，探索我国语文课程建设新方向；把握世界基础教育发展趋势，关注国际课程改革新动态，努力探索出具把握世界基础教育发展趋势，关注国际课程改革新动态，努力探索出具有一定世界影响的中国特色语文课程标准。
有一定世界影响的中国特色语文课程标准。
我国各时期小学语文课程标准我国各时期小学语文课程标准结构上由四个板块（前言、课程目标与内容、实施建议和附录）变成六个结构上由四个板块（前言、课程目标与内容、实施建议和附录）变成六个板块（课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施）板块（课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施）。
内容上强调三大文化的育人价值，并以学习任务群为组织和呈现方式；内容上强调三大文化的育人价值，并以学习任务群为组织和呈现方式；目标上注重以核心素养为统领，明确界定语文课程要培养学生的核心素养；目标上注重以核心素养为统领，明确界定语文课程要培养学生的核心素养；学习方式上，发展并落实了自主、合作和探究式学习，突出综合性、实践学习方式上，发展并落实了自主、合作和探究式学习，突出综合性、实践性和情境性；性和情境性；评价方式上，强调过程性评价，凸显发展性评价的价值。
评价方式上，强调过程性评价，凸显发展性评价的价值。
什么是语文课程标准？
语文课程标准主要有那些功能？
什么是语文课程标准？
语文课程标准主要有那些功能？
作作业业语文课程性质语文课程性质一一语文课程理念语文课程理念二二第第二二节节语文课程性质和课程理念语文课程性质和课程理念一、语文课程性质一、语文课程性质语文课程性质语文课程性质
（一）凸显语文课程筑牢中华民族共同体意识的价值意蕴
（一）凸显语文课程筑牢中华民族共同体意识的价值意蕴新课标在课程性质方面最大的变化是在语言文字之前加上了新课标在课程性质方面最大的变化是在语言文字之前加上了“国家通国家通用用”，这一表述一方面框定了语文课程学习语言文字的范围和类型，另一，这一表述一方面框定了语文课程学习语言文字的范围和类型，另一方面也突出了语文课程标准研制中的国家站位。
方面也突出了语文课程标准研制中的国家站位。
在语文课程教育与教学过程中，教师不仅必须使用普通话、写规范的在语文课程教育与教学过程中，教师不仅必须使用普通话、写规范的汉字，而且要引导学生认识到普通话和规范汉字的意义，熟练运用普通话汉字，而且要引导学生认识到普通话和规范汉字的意义，熟练运用普通话和规范的汉字进行表达、交际，体会中华语言文字的智慧和博大精深，增和规范的汉字进行表达、交际，体会中华语言文字的智慧和博大精深，增强文化认同和文化自信。
强文化认同和文化自信。
（二）语文课程综合性、实践性的定位
（二）语文课程综合性、实践性的定位1.1.语文课程的综合性语文课程的综合性主要体现在语文课程目标、课程内容、课程资源等多个方面。
主要体现在语文课程目标、课程内容、课程资源等多个方面。
要求教师要树立语文综合性意识及综合实施的素养，在课程实施的过要求教师要树立语文综合性意识及综合实施的素养，在课程实施的过程中应该顾及各种目标、任务的综合提高，不能顾此失彼、厚此薄彼，或程中应该顾及各种目标、任务的综合提高，不能顾此失彼、厚此薄彼，或者以一概多。
者以一概多。
语文课程性质语文课程性质2.2.语文课程的实践性语文课程的实践性新课标明确指出新课标明确指出“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域”。
在语文学习的过程中，记忆一定量的语料和语言规则是必要的，但是在语文学习的过程中，记忆一定量的语料和语言规则是必要的，但是要想实现活化、整合、内化、形成核心素养的目标，那就离不开丰富情境要想实现活化、整合、内化、形成核心素养的目标，那就离不开丰富情境下的语文实践。
下的语文实践。
语文课程性质语文课程性质（三）语文课程的基本特点（三）语文课程的基本特点在小学阶段，工具性的基本精神是使学生基本掌握语言文字工具、初在小学阶段，工具性的基本精神是使学生基本掌握语言文字工具、初步具备正确运用汉语言文字的能力，人文性是使学生精神世界不断丰富。
步具备正确运用汉语言文字的能力，人文性是使学生精神世界不断丰富。
在教学过程中要注意两者的统一性，教师在带领学生学习语言文字的在教学过程中要注意两者的统一性，教师在带领学生学习语言文字的同时，要开发和感悟文本本身的精神内涵及价值，从而不断丰富和提升学同时，要开发和感悟文本本身的精神内涵及价值，从而不断丰富和提升学生的精神世界。
生的精神世界。
语文课程性质语文课程性质二、语文课程理念二、语文课程理念
（一）立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能
（一）立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能党的十八大明确提出坚持社会主义方向，把立德树人作为教育的根本党的十八大明确提出坚持社会主义方向，把立德树人作为教育的根本任务。
各级各类课程是落实教育政策最主要的、最便捷的途径。
任务。
各级各类课程是落实教育政策最主要的、最便捷的途径。
新课标明确指出要构建素养型的目标体系，从文化自信、语言运用、新课标明确指出要构建素养型的目标体系，从文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面对核心素养进行了界定，不仅勾勒了未来学思维能力和审美创造四个方面对核心素养进行了界定，不仅勾勒了未来学生的具体形象，而且将制约语文教育教学实践，这标志着课程教学由学科生的具体形象，而且将制约语文教育教学实践，这标志着课程教学由学科本位到育人本位的转变。
本位到育人本位的转变。
语文课程理念语文课程理念
（二）构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性
（二）构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性课程组织是课程建设的一个基本问题，不同的组织方式形成不同的课课程组织是课程建设的一个基本问题，不同的组织方式形成不同的课程结构。
新课标强调以学习任务群来组织和呈现课程内容，这是新课标在程结构。
新课标强调以学习任务群来组织和呈现课程内容，这是新课标在课程结构上的新思路。
课程结构上的新思路。
新课标强调：
新课标强调：
“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。
设计语文学习任务群。
”语文课程理念语文课程理念（三）突出课程内容的时代性与典范性，加强课程内容整合（三）突出课程内容的时代性与典范性，加强课程内容整合新时代的语文课程内容既要兼顾经典的传承，又要顺应时代的发展，新时代的语文课程内容既要兼顾经典的传承，又要顺应时代的发展，还要还要“充分吸收语言、文学研究新成果，关注数字时代语言生活的新发展，充分吸收语言、文学研究新成果，关注数字时代语言生活的新发展，体现学习资源的新变化体现学习资源的新变化”，使语文课程成为开放的、充满活力的体系。
，使语文课程成为开放的、充满活力的体系。
依据课程目标、学生身心发展特征以及社会发展的需要，选择典型的依据课程目标、学生身心发展特征以及社会发展的需要，选择典型的课程内容，使学生通过学习典范性的例子来掌握一般的原理、方法，发展课程内容，使学生通过学习典范性的例子来掌握一般的原理、方法，发展关键能力和关键品格，是课程内容选择的必要且可行之道。
关键能力和关键品格，是课程内容选择的必要且可行之道。
语文课程理念语文课程理念（四）增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革（四）增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革新课标强调新课标强调“增强课程实施的情境性和实践性增强课程实施的情境性和实践性”，体现了语文课程学，体现了语文课程学习观的动态发展，说明学习方式是为了解决教学实践中的现实问题。
习观的动态发展，说明学习方式是为了解决教学实践中的现实问题。
新课标明确指出新课标明确指出“从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习促进学生自主、合作、探究学习”。
语文课程理念语文课程理念新课标提出素养型目标，而素养的形成有其特殊的路径和方式。
有学者新课标提出素养型目标，而素养的形成有其特殊的路径和方式。
有学者指出素养是个体学习经验的整合，并通过一定的方式表现出来（见图指出素养是个体学习经验的整合，并通过一定的方式表现出来（见图1-11-1）。
）。
语文课程理念语文课程理念（五）倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用（五）倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用课程评价是课程建设的一个重要环节，新课标从评价目的、评价内容、课程评价是课程建设的一个重要环节，新课标从评价目的、评价内容、评价方式和评价主体四个方面简明扼要地阐述了语文课程评价理念，强调评价方式和评价主体四个方面简明扼要地阐述了语文课程评价理念，强调了评价的过程性和整体性。
了评价的过程性和整体性。
语文课程理念语文课程理念1.1.请谈谈你对语文课程性质和特点的理解。
请谈谈你对语文课程性质和特点的理解。
2.2.新课标提出了哪些新的理念，你是如何理解的？
新课标提出了哪些新的理念，你是如何理解的？
作作业业语文核心素养语文核心素养一一语文课程语文课程总目标总目标二二语文课程语文课程学段要求学段要求三三第第三三节节语文课程目标语文课程目标一、语文核心素养一、语文核心素养
（一）素养目标的演进
（一）素养目标的演进20002000年修订的年修订的九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）首次出现首次出现“语文素养语文素养”；实验稿实验稿把把“全面提升学生的语文素养全面提升学生的语文素养”作为四大课程理念之首；作为四大课程理念之首；20112011版版在前言中指出在前言中指出“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养力，提升学生的综合素养”，同时继承了，同时继承了实验稿实验稿的的“全面提升学生的语全面提升学生的语文素养文素养”的课程理念；的课程理念；语文核心素养语文核心素养20142014年，教育部印发年，教育部印发关于全面深化课程改革关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务落实立德树人根本任务的意见的意见，要求，要求“研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准”。
这是。
这是首次在国家课程改革的重要文件中提及首次在国家课程改革的重要文件中提及“核心素养核心素养”；普通高中语文课程标准（普通高中语文课程标准（20172017年版）年版）首次提出了首次提出了“语文学科核心语文学科核心素养素养”；新课标在课程性质、课程理念中多次提到核心素养，而且在课程目标中新课标在课程性质、课程理念中多次提到核心素养，而且在课程目标中阐释了核心素养的概念、内容及实现路径。
阐释了核心素养的概念、内容及实现路径。
语文核心素养语文核心素养
（二）核心素养的内涵
（二）核心素养的内涵新课标指出：
新课标指出：
“学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。
义务教育语文课程培养的核心素养，关键能力，是课程育人价值的集中体现。
义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是出来的，是文化自信文化自信和和语言运用语言运用、思维能力思维能力、审美创造审美创造的综合体现。
的综合体现。
”语文核心素养语文核心素养二、语文课程总目标二、语文课程总目标新课标的总目标设计着眼于核心素养的整体提高，围绕核心素养共新课标的总目标设计着眼于核心素养的整体提高，围绕核心素养共确立了确立了99条课程总目标，这条课程总目标，这99条总目标一方面是对条总目标一方面是对20112011版版总目标的总目标的继承与发展，另一方面又指向核心素养。
（详见继承与发展，另一方面又指向核心素养。
（详见P16-17P16-17）新课程总目标呈现如下特征：
新课程总目标呈现如下特征：
1.1.素养本位；素养本位；2.2.便于实施。
便于实施。
语文课程总目标语文课程总目标三、语文课程学段要求三、语文课程学段要求课程标准学段要求在课程标准学段要求在20112011版版的基础上，主要有以下的基础上，主要有以下44个方面的发个方面的发展变化：
展变化：
（一）调整了类目框架；
（一）调整了类目框架；
（二）强化了汉字文化教育：
（二）强化了汉字文化教育：
（三）强调整本书阅读；（三）强调整本书阅读；（四）加强跨媒介学习。
（四）加强跨媒介学习。
语文课程学段要求语文课程学段要求1.1.新课标提出了素养型目标，你如何理解核心素养的整体性？
新课标提出了素养型目标，你如何理解核心素养的整体性？
2.2.研读新标准中学段教学目标，仔细体会三个学段各类目标的差异性与研读新标准中学段教学目标，仔细体会三个学段各类目标的差异性与衔接性
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