再别康桥普通话标准word范文模板 15页.docx
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再别康桥普通话标准word范文模板15页
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再别康桥普通话标准
篇一:
再别康桥
再别康桥
一、新课导入
在上课之前呢,我们先听一首歌。
这首歌的歌词就是广为人知的一首现代诗歌——《再别康桥》。
今天我们就和徐志摩先生一起《再别康桥》,体会他对康桥的情感。
二、内容讲授
1、康桥,是英国著名的剑桥大学所在地。
1920年徐志摩远涉重洋,从美国到英国剑桥大学学习。
徐志摩1928年第三次漫游欧洲,再回母校,故地重游时所作。
既然是故地重游,那他重游的见闻感受又是什么呢?
2、接下来,请同学们自读文本,初步了解诗歌写了些什么内容。
(给大家1分钟)
3、读完诗歌,老师提点同学易读错的词语:
青荇、长篙、浮藻、漫溯、斑斓、笙箫
4、我们知道,诗歌是要在反复诵读的过程中熟悉其内容,体味其美妙。
所以,现在请同学们齐读这首诗歌,注意节奏、韵律和停顿。
5、同学们朗读得很流畅,但是对节奏和停顿的把握还有些欠缺。
我们一起欣赏黄磊老师的范读,体会其中的音韵感。
6、怎么样,很有感觉吧。
有感觉就不要只是心里蠢蠢欲动,得付诸实践。
我们大家再齐读一次,一定注意停顿和节奏。
这次相信大家一定能读出其韵律感。
7、你们这样读的时候,作者所描绘的情景就如放电影一样在我脑海中闪现。
难怪闻一多先生说诗歌要讲求三美,其中重要的一个便是绘画美。
而徐志摩先生在这首诗歌中所展示的绘画美就得考考大家了。
我这里给大家几组图画,你们根据诗歌内容,找出相对应的图画。
(给大家2分钟)
8、很好。
大家抓得很准确。
那你们是凭借什么找出来的呢?
(景物)
9、夕阳离别图中的云彩——夕阳西下两个“轻轻的”,折射出康桥的宁静唯美黄昏夕阳景。
即使挥手作别,也不打破康桥的宁静之美。
这些景物的描写反映出作者的离别之感)。
河畔金柳图中的金柳——把金柳比作新娘,使得这个金柳都有了生命力。
新娘是女生一辈子最漂亮的时刻,而此时此刻,它的倒影不仅仅是在河中荡漾,也是在徐志摩的心中泛起涟漪。
可见,剑桥的一草一物在作者中心所占据的重要位置。
而“柳”是中国传统诗歌中常用的意象,这个词谐音“留”,在这里的弦外之音就如一首歌的歌词“其实我想留,其实不想走。
”对康桥深深地眷恋之情。
河中青荇图中的青荇——自己愿意作为一条水草在康河的水中自由生活。
正如他在康桥一年的学习生活一样,过得真正的闲适与自由。
如他在一篇散文中所讲,康桥给了他自我意识的胚胎,康桥能够给他想要的美和自由。
对剑桥自由生活的怀恋。
榆荫潭水图中的潭——这个湖水是英国自由诗人拜伦常去的地方,是其创作的思源地。
徐志摩的求学生活在这里追寻他自由创作的梦想。
康桥开启了他对学术的追求。
对剑桥文学生活的留念。
繁星璀璨图中的长篙和星辉——寻梦,康桥的夜色,满天的繁星,那丝丝的静默和怀恋,不禁让作者想要高歌一曲。
高歌对剑桥的热爱。
感情的沸点(情感的最高点)
夜晚静默图——在离别之际没有什么话能够表达自己对剑桥的那种依依不舍的感情,只有沉默与无言是对康桥最美的告别。
这种无声与宁静就如古诗所言“此时无声胜有声”,一种不得不走的留念与淡淡离愁。
夕阳离别图——呼应开头。
挥手作别,什么也不带,更是什么都带不走,心里的淡淡愁绪涌上心头。
10、诗歌中展现出他的情感变化就是:
离别——眷念——离愁
11、诗歌中的一景一物都是作者对母校感情的载体。
面对康桥,他曾动情的说:
“我的眼是康桥教我睁的,我的求知欲是康桥给我拨动的,我的自我意识是康桥给我胚胎的。
”既然如此,那这首诗表现了作者对康桥怎样的感情呢?
结合刚对几组画面的分析,同桌间相互讨论。
(1分钟)
眷恋不舍和对学校的挚爱之情。
12、如此一首用细腻而真诚的语言表达自己对母校的热爱之情的离别诗,同学们肯定有自己喜欢的部分,接下来就请同学们自读自己喜欢的小节。
最后,我们再一起带着那种热爱的感情跟着范读一起再别康桥。
13、欣赏完《再别康桥》,也不禁引起我对我母校的挚爱和怀念。
有句话叫离开才方知其好。
这个是我母校教学楼下的迎曦湖,我在那里练习普通话,在河畔亭子里试讲,在湖畔漫步散心。
不论我当时是何等的失败,还是是多磨迷茫的无助,现在对她满怀热爱与怀念。
因为她帮助了我成长、也见证了我的成长。
对于母校,我充满感激,充满热爱。
13、而如今,再看看你们的母校。
你们在这座被评为最美大学的西航院校里生活、学习。
当你们一年后离开时,你们最为怀念的、最为热爱的又会是什么呢?
同桌、前后四人一组,讨论2分钟。
三、课堂小结
1、《再别康桥》作者的情感变化是什么?
离别之绪——对母校的挚爱和眷念——离别之愁
2、《再别康桥》表现了诗人对母校剑桥怎样的情感?
对母校的挚爱与眷恋之情
四、课后作业
1、背诵《再别康桥》
2、课后收集国内外抒发母校情愫的诗歌作品。
篇二:
再别康桥
《再别康桥》课堂实录
时间:
201X年7月30日上午地点:
铜陵一中
班级:
铜陵十二中初二4班执教:
夏昆
过程:
师:
刚才张文质老师已经对我进行了一个全面的介绍,那我也来介绍一下他。
大家都知道,张文质老师是著名的教育学者,但是很多人还不知道,他还是一个诗人,这一点让我很自卑,因为我不是诗人。
不过我们可以来学习一下前人所写的优秀的篇章。
这些篇章经过岁月时间的淘洗,穿过时间和空间用文字的方式来到我们的面前,让我们感受到人类共同的心中最珍贵的感情。
刚才张先生也已经帮我们介绍了,今天我们要学习的就是徐志摩的《再别康桥》,请大家打开我们的资料。
我想这首诗很多同学不是太陌生,有没有同学能给我们介绍一下这首诗以及作者徐志摩呢?
今天大家其实很累,八点钟大家就来了,坐在这里等一坐就是半个小时。
按照曹刿的理论一鼓作气再而衰三而竭,可是我看我们同学的状态却还是很好,没有竭。
可能大家有些紧张,其实我也是,那这样,请咱们班长来说一下?
生:
我对徐志摩的了解是,上学期我们曾经读过他的诗,也就是这首《再别康桥》,老师说他去过英国留学,是剑桥大学毕业的,所以他对那里的一些建筑十分喜欢,他是一位很了不起的诗人,比如这首《再别康桥》就很美,很有音韵美感。
师:
说得真好,其他同学还有补充吗?
没有没关系。
其实很多同学以前可能已经通过这种或者那种方式接触过这首诗了。
那么我们先一起来把这首诗没有感情地读一下,要读出什么效果呢?
就读出“对不起,您的手机已经欠费停机”这样的效果。
学生集体朗读。
师:
我怎么觉得还是有点感情呢?
特别是大家读一首一尾的时候,轻轻的,悄悄的,很多同学很有感觉啊。
看来要把这首诗读得铁石心肠没心没肺是很难的事情啊。
那么我想再请一位或者两位同学自告奋勇再来读一下?
有没有人愿意呢?
(学生没有反应)
沉默是今晚的康桥,沉默是今天的铜陵啊呵呵!
(两个女生举手)
师:
很好,那么请这两位同学来朗读。
(学生朗读)
师:
谢谢两位同学。
我刚才已经说了,读这首诗要不带一点感情几乎是不可能的,不过刚才我有另一种感觉,从昨天到铜陵我们已经听了两节课了,昨天张老师说,铜陵的孩子普通话特别好,的确,不管是男生还是女生,大家的普通话都很标准清晰悦耳,我做老师的听着都是一种享受。
刚才我们是不带感情读,现在呢,我们开始带着感情读,为了配合气氛,老师将选一首音乐,我们一起配乐朗诵。
(教师播放重金属摇滚《OverTheHillAndFarAway》,学生在狐疑中开始迟疑地朗读)
师:
刚才有人在笑,不过我们的孩子很乖,乖到仍然认真地读下去。
不过我想问问笑的同学,他们为什么笑。
生:
这首歌与这首诗的情调不太一样。
师:
哪里不一样呢?
生:
这首诗比较悲凉,这首歌很有激情。
师:
有同学知道这是什么歌吗?
这是瑞典一个重金属摇滚乐队NightWish(夜愿)的OverTheHillAndFarAway,翻译过来就是高山的彼端,是一首节奏强烈的重金属摇滚。
刚才这位同学说这首诗和这首歌的气氛不搭调,有同学赞同或者补充她的说法吗?
生:
我赞同她的说法,因为这首诗读起来感觉是很安静的,而摇滚乐十分奔放,所以读起来气氛很不搭调。
师:
那为什么你说这首诗读起来感觉到
安静呢?
生:
首先诗歌内容,开头是轻轻的,结尾也是悄悄的,可以感觉到宁静的心境;其次读起来十分押韵,感觉十分的安静。
师:
那么在诗歌中间有没有其他的让我们感觉到安静的东西呢?
生:
有,比如第四段说在浮藻间沉淀着彩虹似的梦。
既然是梦就应该是宁静的感觉。
师:
哦,做梦的时候听摇滚可能会把人吓得跳起来。
那就成午夜凶铃了。
谢谢。
还有补充吗?
刚才同学说首尾两节给人感觉是安静的,现在我们再一起把这两节读一下。
(学生朗读)
这里就有一个问题,为什么作者说是轻轻地走了呢?
我们换个词行不行?
我给大家讲一下,二十年前,当我大学毕业的时候,领到了该领的东西,收拾好行李,然后大吼一声“我终于自由啦!
”然后就跑了,那么我们能用轻轻的悄悄的来表述我当时的行动吗?
生:
不能
师:
可是徐志摩为什么是这样呢?
如果大家暂时还没有答案,那么我们再选一首曲子,咱们看看这次能不能搭调。
(播放贝多芬《第五交响曲》)
师:
有愿意读的吗?
愿意读的举手?
(无人举手)
师:
那不愿意读的举手
(全体举手)
师:
有同学知道这是什么曲子吗?
生:
贝多芬《命运》
师:
对,这是贝多芬《c小调第五交响曲》,也就是我们熟知的《命运》,这首曲子听到之后感觉是什么?
生:
很亢奋激动
生:
:
奔放。
生:
激动人心。
师:
据说贝多芬在这首交响曲的扉页上写着:
“我一定要扼住命运的咽喉,决不能让他使我屈服。
”这首曲子也成为世界上所有与命运搏斗的人们的战歌。
不过这首曲子虽然是很好的曲子,但是用在
这个地方合适吗?
刚才大家都表示“罢读”,我就请大家来说一下不读的原因。
生:
我读不出来
师:
为什么读不出来?
生:
完全不合调
师:
那你觉得适合的调子应该是怎样的?
生:
应该是柔和的。
师:
为什么是柔和的?
诗歌里面有反映吗?
生:
有,比如“在康河的柔波里,我甘愿做一条水草”,这就感觉到很柔和。
师:
哦,甘愿做一条水草而不是做一条鲨鱼。
生:
还有第二段金柳,艳波,荡漾感觉都很柔和。
师:
很好,谢谢。
说到这个地方我突然想起一个问题,就是柳树这个意向大家在以前见过吗?
生:
有心栽花花不开,无心插柳柳成荫生:
《送元二使安西》中“客舍青青柳色新”。
还有“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦”,贺知章的《咏柳》师:
还有吗?
生:
“杨柳青青江水平,闻郎江上踏歌声”。
师:
哦,刘禹锡的《竹枝词》,谢谢!
师:
在中国古诗词中柳树的意象有一种特殊的含义,有同学知道吗?
生:
送别,古人有折柳送别的习俗。
师:
因为柳树的柳字与留同音,所以古人将之代指离别,因此古人有折柳送别的习俗。
因此在很多诗歌中柳树也就成了留下、离别的代名词。
很有趣的是徐志摩在这艘新诗里面也用了柳树的意象。
而且里面说的是金柳,为什么呢?
生:
因为有夕阳
师:
是的,而且作者把她比作一个美丽羞涩的新娘。
如此温婉美丽的意象,用这首曲子似乎的确不大适合。
我们已经否决了两首曲子了,再来一首。
(播放广东音乐《步步高》)师:
听着耳熟吗?
听过没有?
生:
听过
师:
在哪里听过?
生:
春晚
师:
对,这是广东音乐《步步高》,每年春晚的时候大家都会听到,是一首欢快喜悦的曲子。
那么用这首曲子来配这首诗可以吗?
认为可以的同学举手?
(无人举手)
师:
认为不可以的举手
(大多数学生举手)
师:
为什么不可以呢?
生:
因为这首曲子感觉是非常欢快明朗的,但是《再别康桥》这首诗给我们的感觉却是悲伤的。
师:
你哪里看到有悲伤呢?
生:
但我不能放歌
师:
为什么不能放歌?
生:
因为后面说夏虫也为我沉默。
师:
其实我们可以想一下,人在什么时候才放歌呢?
这个词见过吗?
被称为杜甫生平第一大快诗的《闻官军收河南河北》里面就有放歌这个词,大家能背吗?
跟着我一起来