小学英语教学反思 11700字.docx
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小学英语教学反思11700字
小学英语教学反思11700字
小学英语教学反思
摘要：
小学英语教学是要重视培养兴趣，但单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。
英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视。
随着时代的发展和社会的进步，英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。
没有掌握英语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉。
可以这样说，学会英语，不但多了一双眼睛，一对耳朵，和一条舌头，甚至是多了一个头脑！
因为语言是人类思维的工具，认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。
从日常工作中的点点滴滴，总结以下几点反思：
一、靠持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣
小学英语教学是要重视培养兴趣，但单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。
新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。
所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。
我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。
在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。
真正做到听说先行，读写跟上。
光听说不读写，很难收到高效。
只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。
所以小学生还是应当认真进行语言学习。
二、英语应用能力需要相应的词汇。
而目前在小学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。
由于小学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了小学生学英语的困难。
三、努力培养学习兴趣。
英语教师的教学重点是放在教学内容，教学大纲和考试形式上呢，还是将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制？
这是，现代教育思想转变的重大原则问题。
事实证明，认为自己“民主、开放、平静、友好、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑性和快乐”的人，一般来说，其学习英语成功的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的学习者。
另外，在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况，英语教师作为教学活动的组织者，应注意对外语学习者情感因素的培养和控制。
尤其是在小学的低年级阶段，英语教师要培养对学生的亲近感。
在课堂教学中英语教师要十分尊重学生，注意激励学生，关注学生学习过程。
在当前“减负”工作中，英语教师尤其要注意体察学生在课堂上的心理感受，亲近学生，使学生喜爱英语教师和英语课，从而提高英语课堂教学的效益。
小学英语复习课教学反思
英语是一门语言实践课，要将学生学到的语言知识转化为语言能力不是靠讲出来的，而是靠练出来的。
复习是一种通过重复来强化和巩固已学知识，进而发展学生学习技能的学习活动。
在英语教学中，复习是通过复习课的形式来完成的，复习课是外语教学的重要组成部分。
一．复习课的分类
根据教学内容和教学目的的不同，复习课可以分为专项复习课和多元复习课。
考虑到专项复习课没有语言材料．文本材料，操练起来太难，所以平时我们的复习课属于多元复习的内容，其中涉及单词复习、
句型复习、交际用语复习等多项专项复习内容。
二．如何上好复习课？
1．激发兴趣
有什么样的复习目的就会有什么样的复习方法和复习效果。
复习时应该以激发学生学习兴趣．发展学生综合语言运用能力，提高学生自主学习能力为根本目的。
2．发展学生的综合语言运用能力
发展学生的综合语言运用能力是基础教育阶段小学英语教学的根本目的。
所以在复习课的教学过程中，教师更要注重对学生语言知识．语言技能．情感态度．学习策略．文化意识的修练。
如教师可以向学生渗透学习策略．单词记忆方法，怎样看图回答问题，怎样完成听力题等。
对于语言技能的训练，现行的教材就给我们提供了很好的文本。
对学生进行读的训练，在此基础上让孩子们模仿范文，小组交流，培养
学生的听说能力。
最后鼓励学生将说的口头语言，变成写的书面语言，发展学生的写能力。
3．发展学生思维能力，培养创新精神
在传统的复习教学中，由于教学内容的有新的语言知识，教师往往在课堂上组织有意义的语言初中活动，发展学生的思维能力，而学生在认知是事物时，要经过一系列的思维活动，它包括观察．注意．想象．类比．分析．推理．判断．概念化等，教师应根据学生的这一认知规律，在复习过程中设计相应的语言任务活动,使学生在活动中，发展思维能力。
4．弥补教学不足，组织复习材料（专项复习）
在教学过程中，难免会出现“教“与“学“两方面的不足。
有时候教学中的不足是可以事先知道的，比如在新授课过程中，对某一语言点训练不够，学生操练过程中会现共性问题。
但有的时候教学中的不足是事先不知道的，只有在复习过程中才表现出来。
对于这些不是都可以在复习课上通过操练的形式加以弥补。
那么在组织复习材料，教师要善于将学生平时的共性总是提炼出来。
5．合理安排复习时间
针对小学英语词汇课教学，谈谈我的收获。
一、让学生多听。
在教学中，我们每一位老师都知道先听后说。
可在实际的课堂上，我们往往把每个单词读个1—2遍就让学生去说，学生说不到，我们就会埋怨。
听了专家讲座后，我找到了原因：
学生听都没听清楚，哪里会说？
在词汇教学中，让学生多听，输入足够的语言。
我们可以利用手中的空中课堂光盘，让学生先听再模仿。
然后再听，强化语音、语调。
还有一些摸不准的单词，我们就用手中的光盘和磁带让学生多听，多说。
这样，久而久之学生也会说一口标准的英语。
二、注重单词的认训练。
在平时的教学中，我们只注重学生会听和会说单词，没有注重认识单词的教学。
如一个单词如果有图片时学生会认，可把图片一遮住，单词学生根本不认识。
这说明我们在平时的教学中单词认的教学不够，以至于学生更不会写单词。
在词汇教学中，我们可以先用图片、实物、幻灯引出新单词，让学生能听、说后就加强学生认单词的训练。
可以把每个单词做成
卡片的形式，让学生认读。
也可做辨音练习，出示几个单词，让学生找出发音不同的单词，或者不是同一类的单词。
还可采用归类法，比如book,room,school在教单词时就可用红色粉笔标出oo,不用讲时间一长学生自己能掌握oo的发音规律，会认读单词，甚至会写单词。
三、遵循“词不离句”的原则。
孤立地教词、孤立地讲解，是词汇教学中普遍存在的一大弊病。
词汇学习的最终目的是为了运用，而不是储存。
因此教学中遵循“词不离句，句不离文”的原则。
在课堂教学中要坚持词汇教学与句型教学相结合，坚持以句为单位，由旧句型引出新单词，旧单词引出新句型。
如Unit4Myhome中B部分的词汇课的单词。
我由bedroom引出新单词bed.首先把bedroom分解成bed和room两个单词，引出新单词，同时也复习了旧单词。
然后再把bed放在短语makethebed和句型Isthisabed?
Yes,itis.\No,itisn’t.中，让学生在学单词时，同时会运用单词，达到学以致用。
常言道：
“教学有法，教无定法。
”总之，只有在小学阶段培养好学生的英语认读能力才能为阅读能力打下扎实的基础，让学生终身受益。
小学英语教学反思
调入小学任教已经整整两年了，由开始的不适应到现在的自如掌控课堂，可以说取得了一定的成绩。
现在对任教以来的英语教学工作反思如下：
一、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
1、创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。
2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。
3、鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。
4、创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。
二、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。
学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它发展，情态是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，做到：
1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。
2、把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。
3、关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的机会。
4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关。
三、加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习做到：
、积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的方法。
、引导学生结合语境采用推测、查阅和协调的方法进行学习。
、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
四、对学生进行有效的评价。
评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程，评价或采用测验及非测验形式，平时重视形成性评价，对学生回答学习过程中的表现所改进的诚绩，
及反映的情感、态度、策略某方面进行及时的评价，如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法，充分发觉学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高，测验以学生综合运用能力为目标，侧重于学生理解和获取信息能力，减少客观题，增加主观题，通过评价学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向。
小学英语教学反思
在小学英语的教学的过程中，很多教师为了培养学生的学习兴趣，经常利用游戏。
课堂上唱唱跳跳，说说演演，形式花哨，十分热闹，使学生在快乐中接受教师预设的价值取向。
时间一久，我们不难发现：
很多学生原有的最初的学习高温急剧下降，原始的兴趣正逐渐地不复存在。
在课堂教学中经常是：
课前教师不遗余力的精心设计组织来吸引学生兴趣；课上学生走来走去，又是叫又是跑，甚是热闹，直接影响教师的教学流程，教学环节流于形式；课后，学生懵懵懂懂，一知半解；一学期下来，学生则普遍捧着课本迷惑地望着你。
究其原因不难发现，安排不合理，学习没及时巩固，知识没能螺旋上升，直接导致教学的畸形。
面对如此频频告急的教学危机，这不能不引发我们的反思。
我认为，小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能单靠说说唱唱玩玩。
因为培养兴趣主要是为学习英语，游戏应成为小学生学习英语语言知识的手段。
因此，我们在激发学生对学科的兴趣的过程，不能只停留在课堂表面的“活”，“乐”，“玩”中。
我们注重学科本身，从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣，挖掘学生学习的内驱力。
“不学习语言规则，不掌握相当的词汇，英语的应用能力就是空中楼阁”我们体会到：
语言知识本身具有的魅力，才是学生持久学习的驱动力，才是用之不尽，取之不绝的能源。
为此，我认为游戏作为帮助学生学好英语的一种有效教学形式，要真正发挥其辅助教学的功能，达到寓教于乐，在教学中我们应该做到如下几点：
一、面向全体，分层教学
在游戏教学过程中，不可回避的如何对待优中差生。
我设计游戏注重面向全体学生，难度适中，让大家都参与。
我根据个人素质，性格特点，记忆力，反应速度等，在心中把全班分三组，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上进。
在激发他们的主动参与亲身实践中，培养他们的独立思考和合作探究的创新精神，实践能力，无形中调动学生的言语资料库。
在实践中他们学会自我评价，由此产生的成就感又转化为无穷尽的学习后继力。
二、组织得法，严谨有序
做好游戏的组织工作，做到有条不紊，活而不乱。
小学生天**游戏，争强好胜，有些学生做起来容易忘乎所以，甚至在课堂上，有会情不自禁地高声喊，因此，首先，有开始游戏之前讲清规则。
纪律要求，评分标准，防患未然。
在游戏过程中即使还出现一些混乱，我要能理解学生的心理，不一味批评，而是积极讲清楚。
三、适时适度
我认为不能力求面面俱到，游戏过多，而忽略了主要教学内容的讲授和训练，喧宾夺主，上游戏娱乐课。
小学英语教学要通过听说读写训练帮助学生学会正确的英语发音，具有一定的口头表达能力，它犹如一根主线贯穿整个教学的全过程。
其中，听说训练极为重要，训练的途径也是多样化的。
经过不断探索与实践我总结出以下几个途径：
一、用英语组织教学，创设语言环境。
1、我在英语教学过程中尽可能少地说中文，尽量尝试通过手势、眼神、动作和口令等辅助手段来组织教学。
（用英语组织教学能增加学生的语言实践机会，创设英语氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯。
）例如：
当某个教学环节要结束时，老师说“One,two,three”或者以chant的形式“Closeyourbook,closeyourbook!
”，让学生一边chant一边迅速坐端正“Situpstraight,（repeat）”。
2、我要求学生在公共场合尝试用英语打招呼；凡是英语课上，就要求学生尽可能用英语进行交流，如果学生迟到了，就必须说“S－orry,I’mlate.MayIcomein?
”老师也会有礼貌地回应“Comein,please！
”
二、创设情境，角色扮演。
英语作为一种语言，必须融于一定的情境之中。
课堂表演就是要创造一定的语言环境，给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。
乌申斯基曾经说过：
“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。
”而表演正是集形象、声音、色彩和感觉于一体，它摆脱了死记硬背的旧模式。
我在教学中，经常请几人一组运用所学的知识表演，成效较大。
例如我在教三年级Unit2BLet’stalk的重点句型“Thisis***.Nicetomeetyou.Nicetomeetyou,too.”时，先创设birthdayparty的情景，B来到A的party上，A通过双方介绍让B与C互相认识。
通过学生之间的策划交流和生动的表演，学生在欢乐愉快的情境中学会了该重点句型,达到了人人能说的目的，使学生在不知不觉中提高了听、说能力。
A:
Hello,B.
B:
Hi,A.Happybirthday!
A:
Thankyou!
A:
ThisisC./ThisisB.
B:
Nicetomeetyou,C.
C:
Nicetomeetyou,too.
三、反馈信息、即时巩固。
英语的听说训练反馈一定要及时。
在教学中，学生对刚学的内容记忆犹新，印象深刻，但如果不及时巩固，不仅会很快遗忘，而且将使学生在学习中的错误
与偏差得不到及时纠正，以至形成错误的思维定势。
因此信息反馈，必须及时。
例如，在学完三年级Unit2ALet’sdo时运用竞赛的方法，让全体学生参与，我说：
“Touchyoureye.”“Touchyourmouth.”“Touchyournose.”等，学生立刻做出相应的动作。
当某个小组代表最迅速地做出正确的动作时，该小组可以得分。
实践告诉我，英语听说训练中，这几步是密切相连的，是一条有效途径。
在训练中，充分发挥学生的主体作用，启发、鼓励学生之间相互提问和对话，这样老师问学生、学生问老师、学生问学生，就由单向到双向、由双向到多向，有利于学生掌握所学的语言材料，从而保证了听说训练的质量小学英语教学反思
基础教育阶段英语课程的任务是通过各种教学活动，激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力与合作创新的精神，培养学生综合运用英语的能力。
本堂课所教授的是《Unit4Doyoulikepears?
》单元中的关于询问对一样食物的喜好的单词和句型：
“Doyoulike…”,课文的对话还涉及到一个购物环境.对三年级的学生来说，英语的要求，无论是在听﹑说﹑读﹑写方面都有了质的飞跃，书本上的知识是满足不了这些需求的。
把握好小学三年级学生的这样一个吸收和扩充知识的度，怎样给学生更多的input和如何让学生反馈更多的output，这堂课的内容对学生来说就不会如此单调，不会如此容易了。
本堂课是遵循以上原则，并结合小学英语课程标准的要求而设计的。
在课堂上为学生营造了一个轻松有趣的学习氛围，促使学生积极主动地学习英语，并将所学的知识自然有效地运用于生活实际，因此，本堂课的内容在掌握书上基础的知识后，创设、模拟实境，激发学生的想象力，补充适量的词汇和句型，丰富学生在交流时能运用的语言量，培养学生自主学习的能力，收到了“现学现用、学用结合”的成效。
在本堂课中我让学生们用所学的内容来询问、描述自己班上同学的喜欢和不喜欢吃的食物，激发他们学习英语的兴趣，连平时胆小的学生也受到感染，敢于表达了，极大地调动了学生的学习主动性。
改变原来学生只是教学的客体的地位，采用引导和模拟情景的学习方式使学生成为学习的主体。
在真实有趣的环境中学习，学生对英语的兴趣才能得以提高。
学生联系自己生活实际，综合运用所学知识向大家作介绍，互相问答，在完成任务的过程中提高了自己的综合运用语言能力，也使学生人际交往智能等多种智能得到发展。
改变原来机械的教学结构安排，根据学生年龄小，注意力集中时间短的特点，合理安排教学结构，使
学生在老师“指南针”的“领航”中学会在散发思维中学习，在娱乐演练中学习，在注意力有效集中中学习，使教学具有娱乐性，层次性，系统性，连贯性，实践性，开放性，创意性和艺术性，课堂教学由原来的学生不想说，不会说到现在的学生“思如泉涌”，满堂彩，教学的效果大大提高了。
这堂课的施教情况来看，我深深感受到教师具备良好的语言素质和教学组织能力以及富有创新精神的重要性；同时，我也感受到创设和谐的朋友式的师生关系的必要性。
在新课程标准改革的大潮中，身为一名稚嫩的小学英语教师，我愿虚心地向同行们学习，以新课程标准的理念积极地去探索、大胆地去尝试、勇敢地去实践！
四、学生兴趣的培养不能只靠游戏
目前小学生每周只有100多分钟的英语课，单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。
新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。
所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。
我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会。
在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。
真正做到听说先行，读写跟上。
光听说不读写，很难收到高效。
只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。
以上是我在日常教学工作中的几点反思，我坚信，无本之木，只能昙花一现，无源之水，只能激荡须臾。
我一定会继续努力，在工作中不断反省自己，总结经验，争取让自己的课堂更加完美！
小学英语教学反思]2010-05-1309:
59:
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小学生在上英语课时，在最初的好奇与兴趣之后，学生就为掌握英语单词和基本的对话发愁了。
如何有效的激发和维持学生学英语的持久兴趣？
这一问题不容忽视的摆在我们英语教师的面前。
显然，英语教学仅仅枯燥的模仿和机械的记忆是肯定不行的。
针对小学生好动、好奇、喜欢亲身经历的心理特征，本人认为在教学中应尝试创设各种情境，给学生亲身体验的机会，充分运用各种感官，让学生在说说、唱唱、跳跳、画画、演演的情景中身临其境的学英语。
第一次给小学生上英语课时，学生们可能就会不停地用“Hello,Miss
Li！
”“Hello！
”热情地向教师招呼。
他们所表现出来的对英语的热情似乎很高。
然而刚开始的好奇与兴趣之后，学生就为掌握英语单词和基本的对话发愁了。
如何有效的激发和维持学生学英语的持久兴趣，显然*单纯地枯燥地模仿和机械记忆是不行的。
德国教育家第斯多惠指出：
“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”《英语课程标准》强调英语课程应从培养学生的学习兴趣入手，最大限度地发挥学生的潜在能力，使学生积极主动地参与学习的全过程，将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事，让学生做学习的主人。
这就要求小学的英语教学无论从内容上，还是从形式上均要富有趣味性，以吸引学生的兴趣。
因此，针对小学生好动、好奇、喜欢亲身经历的心理特征，本人认为在教学
中应可能多的创设各种情境，使学生亲身体验，充分运用各种感官，让学生在说说、唱唱、跳跳、画画、演演中学英语。
Igetupatseveno’clock.教学反思
在教学本课时，我充分利用情景图，实物钟，单词卡片把学习内容和生活有效的整和起来。
让学生在看，听，读的同时，会说，敢说，能灵活的运用所学知识,注意引导学生的口语表达能力，使学生的创新能力，合作探究能力得到发展。
为了使学生愉悦、顺利地完成学习任务，我首先通过“数字和钟面图”引出时间的教学，又通过听音看图引出“getup\gotoschool\havelunch?
”等动词短语，然后通过“Game”的形式，直观地巩固这些短语。
这两个环节的设计直接为新知识的学习做好了铺垫。
接着教授句型“Igetupatseveno’clock”并通过practice环节加强对新知识的巩固。
根据小学生的生理、心理特点，在课堂教学中，我紧紧围绕教学目标，运用多种活泼的教学形式在玩的过程中乐于动脑、动口，整个课堂教师不再是灌输者、教说者，而是组织者、引导者，学生在玩中产生说的欲望，从而达到了创造性地运用语言的目的。
这样可以营造一个宽松的课堂氛围，学生获得相当大的主动权，提高了教学质量，引领学生走进新知识的殿堂。
根据本节课的实施效果，在英语教学中使我意识到以下几点：
1、遵循学生的认知规律，创设轻松、有趣的语言学习情景，让学生感受英语学习的乐趣，体验英语学习的成功。
2、尊重学生个体差异，面向全体学生，唤醒学生的主体意识，全方位调动学生的学习主动性、积极性，进行听、说、读、背、演的训练，使整个教学呈现出和谐而有序的场景。
3、多媒体的介入，能实现信息传播的多元化，增强学生学习的趣味性和对知识的感知能力，从而使课堂教学效率明显提高。
4、注重过程评价和总体评价，有利于促进学生的身心发展。
5、依据学情重组教材，学生对所学知识的接受度会有提高。
6、知识拓展，增强学生学习英语时的国际意识。
教学实践证明：
把英语课堂变成学生生动活泼的学习场所，活跃学生思维，不仅为他们的英语学习带来无穷的乐趣，更能使教学活动达到事半功倍的效果。
让游戏走进小学英语课堂
德国教育家福禄培尔认为：
“游戏足儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。
儿童游戏往往伴随着语言的表达，这有利于儿童语言的发展。
”托尔斯泰说：
“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。
”在英语教学中适当的加入游戏活动有利于激发学生学习英语的兴趣。
在游戏活动中运用英语，能促进他们学>j的主动性，使学生形成良好的学习习惯和学习方法，在轻松、愉快的环境中感受英语，使他们觉得学习英语不再是一种枯燥无昧的负担，而是快乐的享受。
因此，作为儿童英语的启蒙老师，根据小学生的生理和心理特点，让游戏走进小学英语课堂，充分调动学生的积极性，吸引学生的注意力，让他们保持长久的兴趣很有必要。
那么如何让游戏走进小学英语课堂?
一、游戏设计的特点
儿童的心理活动规律表明：
游戏的成功与否在某种程度上决定于游戏对儿童心理的满足程度，游戏越能满足儿童的心理需求，就越容易成功。
所以，设计游戏要以儿童的心理特点为基础，在游戏规则和奖罚机制上最大限度地满足儿童的心理需要。
游戏的设计应该具备：
（一）目的
升级会员 