以学生为主体的初中英语课堂教学.docx

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以学生为主体的初中英语课堂教学

以学生为主体的初中英语课堂教学

河北省张家口市桥西区教育局中学教研室张智宏

（选自《中小学外语教学》2012.01）

［摘要］目前的中学英语课堂存在大量讲解和练习语言知识而忽视学生在学习中主体地位的现象。

本文从分析课堂活动细节入手，从教学设计、课堂组织形式和评价方式等方面阐述了怎样在教学细节中转变教师角色、设计教学活动，从而贯彻以学生为主体的教学理念。

［关键词］学生主体，教学活动，评价方式

一、问题的提出

新课程标准在“教学建议”部分提出：

教师的教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展（教育部，2001）。

一节课是否做到以学生为主体，从教师方面衡量有以下几个标准：

1．教学内容相关化。

教学内容的选取应该能够引起学生的兴趣，与学生的生活相关，对学生的思想有所启发，并对学生的日常行为有教育意义。

2．教学目标多元化。

教学目标不是简单地指向语言知识的灌输，而是有意识地把学习语言知识与培养学生学习习惯、提高学生自学能力、启发学生提问和思考结合起来，鼓励学生在主动提问和主动寻求问题答案的活动及体验中学得知识。

3．教学活动层次化。

教学活动的安排应该遵循差异性原则，让不同层次的学生都感受到参与学习活动的乐趣和取得学习进步的喜悦，真正体现以学生为主体的教学理念。

一节课是否做到以学生为主体，从学生的角度看可遵循以下标准：

1．学生接触到的知识是否在其最近发展区内；是否涉及学生过去、现在或未来的生活，或有助于丰富学生的个人体验。

2．学生在活动过程中是否能主动参与、分享信息及取得个人进步。

3．学生在学习活动中是否运用了恰当的学习策略来发现问题并尝试独立解决问题；是否有自我评价意识并运用了自我调控策略。

许多教师习惯了传统的灌输式教学，关注自己的教多于关注学生的学，与学生交流教学目标的少，对学生进行的学习策略指导和训练少；自己调控课堂多，给学生实践和思维的空间少。

也有的教师关注了学生的学习兴趣，却忽略了学生语言能力的发展（王蔷，2009）。

这些教师在面对趋于灵活的教学内容、不断加大的教学量、越来越繁重的教学任务、不断提高的教学要求与有限的教学时间所形成的矛盾时感到无所适从，尤其在落实以学生为主体理念的英语课堂教学中遇到很多困惑：

不通过大量讲解无法帮助学生掌握语言知识；活动或练习占用大量教学时间，影响教学任务的完成；在课堂上难以调控学生活动，影响课堂纪律，降低教学效果。

二、教学观察、分析与教学建议

为了帮助教师转变课堂角色，更好地实施以学生为主体的课堂教学，笔者对多次课堂观摩中发现的一些不恰当的教学细节加以分析，并提出相应的教学建议。

1．复习活动

[课堂观察]

教师对于复习环节的处理一般有以下几种方式：

（1）为了赶进度，教师直接引入新课，却忽视了适当的复习能够帮助学生回忆上节课的重点，为学习新知识打下基础。

没有复习活动的新授课使学生一上课就处于紧张、迷惘的状态，学习效果大打折扣。

长此以往，学生会因逐渐掉队而失去学习兴趣，最终放弃英语学习。

（2）以练习代替复习。

教师利用作业卷、黑板或者多媒体等教学手段，把需要复习的语言知识设计成各种练习题呈现给学生，在课堂上让学生通过完成练习的方式复习所学知识。

尽管为了完成复习目的，教师在课前做了充分的准备，还是会有一些适应“在交际中学习”的学生和适应“具体形象学习法”的学生（郝惠珍，2001）跟不上教师的复习节奏或者认为这个环节过于无趣，只能强迫自己被动地、机械地跟随教师安排的教学活动，以致学习兴趣减弱，学习效果降低。

[教学建议]

为了让学生能够主动、积极地复习，教师可以在课前把要呈现的复习内容设置成不同的任务分配给学生或者学习小组，这样既可以给学生展示的机会，提高他们的表达能力，又能够使学生在轻松愉快的欣赏、参与、评价过程中完成复习任务。

如有必要，教师可以通过评价学生表现的方式再现复习内容的重点与难点。

学生会因为关注教师对自己的评价而关注教师所提及的知识点，学习效率也随之提高。

[教学案例]

冀教版LearningEnglish（下同）第三册（八年级）Lesson27EataDonutandTurnRight是一篇300词左右的记叙文。

语法重点是现在完成时的运用，话题是“指路”，重点词汇是straight、until、wrong、getlost、cinema、crossing、gate和piece。

在讲Lesson28之前，为了复习Lesson27，教师布置了如下复习活动：

A组学生表演一组包含现在完成时的情景对话，其他学生在观看情景对话的同时，通过有具体情景的听力活动复习现在完成时的用法；之后，A组学生就刚才的表演内容对大家提问，检验“听众”的学习效果。

B组学生将不同的指路方式呈现在黑板上并总结。

C组学生自编一篇小短文，短文应尽可能多地包含前文所列出的8个本课重点词。

C组学生通过朗读比赛向全班同学三次呈现他们所编的短文，从而使全班学生对这些重点词汇在其它情景中的使用有更深刻的印象，同时在欣赏c组学生的英文朗读并作出评价的过程中提高自己的朗读水平。

教师在三组学生展示过后适当点评，在多媒体或者学案上对学生在学习时可能出现的常见错误加以纠正、提醒，并适当拓展其中的一些重点词汇。

整个复习活动所用时间大约15分钟。

在这个活动中，学生是活动的设计者、参与者与评价者，主体地位得以体现。

[注意事项]

要在15分钟左右的时间完成如此大容量的复习任务，教师需要在课前对将要进行展示的学生给予指导，并严格要求学生在展示过程中控制时间。

进行展示的学生必须在课前做充分准备，这个过程也是督促学生提高英语表达流利性的过程。

教师在学生展示过后应及时评价与总结学生的表现，帮助学生在类似的活动中吸取经验教训，提高展示水平。

2．词汇学习活动

[课堂观察]

词汇的积累与运用直接关系到学生英语水平的提高，因此词汇一直是教学重点。

在常规词汇教学中，教师通常采取以下三种方式：

（1）照本宣科式。

教师按照课后生词表的顺序反复领读几遍生词后，就词义进行英汉互译式考查，但很少对这些生词进行组块式加工，以帮助学生更好地记忆。

未经过加工的词汇会使很多记忆力不好、注意力不集中的学生失去学习兴趣和信心。

（2）生词“开花”式。

在阅读课文之前，教师除了要求学生掌握生词的读音和意义之外，还希望学生尽可能多地掌握生词的多种用法。

这种观念常使阅读课或技能训练课变成了词汇讲解课。

当课文生词量大时，经常会出现这样的现象：

教师用例句或公式法讲解单词的各种用法，学生不停地记笔记，但对笔记内容却一知半解。

教师为了赶进度，在下课前匆匆播放一遍课文录音，本来设计好的课堂阅读训练被推到课后和作业一起布置下去，加重了学生的复习难度和作业量。

长此以往，学生必定会对英语学习产生畏难和厌学情绪。

（3）词义比较式。

英语词汇中有很多同义词和近义词。

这些词的使用方式不尽相同，学生在使用这些单词时会遇到困难。

因此教师在学生第一次遇到生词后，马上花费大量时间把与这个词有关的近义词和反义词呈现给学生，并通过大量例句和练习详细讲解它们的联系与区别。

[教学建议]

为了在词汇学习活动中实现教学内容的相关化、教学目标的多元化和教学活动的层次化，生词教学应该从四个方面作出改变：

（l）调整生词学习策略；

（2）改变生词呈现方式；（3）重排生词出现顺序；（4）放慢生词拓展节奏。

具体做法如下：

（l）教师在处理生词之前要求学生默读课文，并标注出生词，还可以要求学生根据已掌握的读音规则和上下文语境信息猜测生词的读音和意义。

接下来组织小组活动，给小组成员分配任务，进行“好―中―差”递进式帮助：

优秀生按照自己对课文的理解，以本组学困生能够适应的速度逐词逐句朗读，并在讲解课文意义的过程中明确生词的读音和意义。

优秀生通过细致讲解课文，加深了对课文内容和生词的印象；中差程度学生通过听优秀学生的讲述，把握了生词的读音和意义。

不同层次的学生通过参与力所能及的活动，对在有个性、有情趣的交流中学到的知识印象会更加深刻。

（2）教师分析本课单词的意义和用法，根据学生兴趣和已有生活经验设置对话情景，在与学生进行真实交流的过程中创设信息沟，激发学生的求知欲和表达欲，适时呈现生词的读音、意义和用法。

（3）教师组织丰富有趣的教学活动，帮助学生在操练的过程中通过使用生词来熟悉生词的基本用法，并加深对生词读音和意义的印象。

如果需要总结本课生词，可以把生词按照一定的分类标准分成若干组，便于学生记忆。

教师如果能帮助学生将生疏的材料变成有意义的组块，会加强学生学习英语单词的策略意识，有助于其对词汇的记忆（贾砚萍，2003）。

分组记单词使得大量的单词通过巧妙归类变得容易记忆。

（4）针对需要拓展的单词，教师可以通过“当堂练习―课后作业―第二天复习”三部曲，层层深入设例句，在讲解答案的过程中帮助学生完成由浅入深、由表及里的拓展。

当需要拓展的单词第一次出现时，只要求学生掌握其读音、意义和初步的用法即可；在当堂训练时，教师给出与此单词相关的适当拓展练习，引起学生对该单词用法的注意，并通过讲解使学生明白该单词的其它用法；在课后作业中巩固当堂学到的单词用法；在第二天的复习活动中，教师再通过例句、练习等多种形式呈现该单词的其它拓展用法。

[教学案例]

第四册（八年级）Lesson34TrainsGOonRails!

是一篇400词左右的短文，简要介绍了火车与铁轨的发展史。

全文共有18个生词。

笔者采取了如下教学步骤：

（l）默读课文，画出生词，形成对课文主题的初步印象。

猜测生词的读音及意义，并通过查阅词汇表及听示范录音验证自己的猜测。

（2）教师与学生就火车的话题展开讨论，并呈现相关图片帮助学生理解，在对话过程中适时引人本课短文中出现的几个关键词：

rail、steam、engine、wheel、engineer、railway、locomotive、invent、inventor。

通过对话，学生在与教师交流的过程中感知了目标语言，这样的输入能让学生在愉悦的求知状态下获得知识。

（3）朗读课文，培养语感。

朗读对于英语是外语的阅读者来说是必不可少的。

它能帮助学生掌握发音和音调，熟悉新单词，培养语感，以及树立说英语的信心（罗毅、蔡慧萍，2011）。

学生以小组为单位，按照“好―中―差”的顺序朗读课文，优秀生在朗读课文后对其中的重点句型加以解释分析，并根据所讲知识提问中等生，中等生可以从书中查找问题答案并回答。

在讲解及提问后，优秀生合上书，回答学困生提出的问题。

这样的活动使得小组内每个成员都有明确的任务，在完成任务的过程中对生词有了不同程度的掌握。

落实分层要求，实行弹性目标，使学生都能体验学习成功的乐趣，并将成功的喜悦化为进取的激情（张志远，2010）。

（4）将课文中的生词分为如下两组：

Groupl:

rail,steam,engine,wheel,locomotive,magnetic,speed,distance,per

Group2:

jetengine,inventor,iron,engineer,invent,explode,during,geton,passenger

弄清每个词的含义后，把每一组生词通过一个例句全部连接起来，如Groupl中的单词可组成以下例句：

Thelocomotivewithmagneticsteamenginesisrunningontherailatthespeedof500kilometersperhourfromthedistance.

学生以这两组单词组成的例句为素材，展开以下三个项目的竞赛：

①看谁读得准；②看谁读得快；③看谁记得牢。

学生可以根据自己的实际情况选择参加一项竞赛，然后选择同伴开始比赛。

在与同伴比赛的过程中，学生可以比较轻松地掌握本课单词的意义、发音和用法。

（5）以本课需要拓展的单词iron为例，说明拓展单词的步骤：

通过朗读课文与重点句，学生初步了解了iron作为“铁”的这一含义。

在当堂训练中，教师为学生设置练习：

Ineedtoironmyshirt,but1can`tfindmyironanywhere．要求学生猜测句中iron的意思。

学生了解到iron还有名词“熨斗”和动词“熨烫”的意思。

在课后作业中，教师再次布置练习，帮助学生巩固iron的三种意思。

在第二天的复习活动中，除了帮助学生复习这三种意思，还给出单词填空练习：

Momtoldmetoputawaythe（iron）shirt．帮助学生进一步了解iron的拓展词ironed意为“熨过的”。

通过这样层层引入的拓展，达到以旧带新的教学效果，帮助学生牢固掌握所学。

在以上教学过程中，通过“激发求知欲——主动解决问题——在交流中内化知识―在评价中拓展知识”的学习过程，学生体验到了学习的快乐。

[注意事项]

教师在进行生词教学时不可急于求成，应当先把本课单词进行分类，再决定哪些单词需要拓展，拓展到何种程度，用哪些例句和练习进行拓展，并在此基础上决定单词呈现的时机和方式，以及还需要设计哪些活动帮助学生巩固新单词。

3．汇报展示活动

[课堂观察]

教师通常采用的汇报方式是一个或几个学生依次展示。

由于课堂时间有限，大多数学生得不到展示的机会，只能做“听众”和“观众”,表现欲得不到满足，表达能力得不到培养，久而久之会失去学习信心和兴趣。

有的课堂中学生的汇报展示流于形式，或质量不高，或内容枯燥，或不能激发其他学生的倾听兴趣。

[教学建议]

为了使学生的汇报展示活动发挥真正的作用，让学生在最近发展区内运用适当的学习策略进行交流，教师可以在汇报展示活动中采取以下措施：

（l）变“给全班作展示”为“给小组或同桌作展示”。

当全班活动转变为小组活动时，更多的学生成为“表演者”，可以激发学生参与的积极性，提高学习效果。

（2）在单个学生作示范时，给“听众”布置任务，让“听众”对他的展示做出评价，提出意见，教师对“听众”进行指导。

当“听众”有了任务时，听课会更加积极和主动。

[教学案例]

冀教版第五册Lesson35China'sMostFamous“Farmer”是一篇300词左右的记叙文，介绍了袁隆平的成就。

初三学生对自己所处的社会有了初步的认知，对自己的未来有了初步设想。

教师可以帮助学生通过交流体验所学知识，学会用积极的态度了解社会，并将自己的未来与社会的发展结合起来，树立高尚的职业观。

教师可以设计如下教学活动：

六个学生一组，分为A、B、C、D、E、F岗。

A岗、B岗为学习程度较好的学生。

A岗学生负责参照参考书，给组员解释本课出现的一些重点词句；B岗学生负责有感情地朗读课文。

通过他们的展示，全组学生对课文内容有了大致的了解。

C岗、D岗为学习程度中等的学生。

C岗学生负责就课文内容提问全组学生。

这些问题可以是教师预先设计好的，也可以由学生自己设计，还可以两者结合。

所提的问题需要有难有易，层次分明。

例如：

（1）WhatwasYuanLongpinginterestedinwhenthewasyoung?

（2）Whatuniversitydidhestudyat?

（3）Wasiteasyforhimtogrowhybridrice?

（4）Whatdifficultiesdidheface?

（5）Whatcontributiondidhemaketotheworld?

以上五个问题中的前三个属于比较简单的事实细节问题，学生只要能够读懂文章就可以找到答案。

后两个问题需要学生在理解课文的基础上组织语言才能回答。

这样小组每个成员都能够根据自己的学习能力回答其中的一些问题，并在倾听的过程中了解其他问题的答案。

D岗学生负责就学生实际生活与课文有关的结合点进行提问，例如：

（1）Whatdoyouthinkofthegreatscientist?

（2）Whatcanyoulearnfromhim?

（3）Whatwillyoudowhenyoufacedifficultiesinyourfuturework?

学生首先需要明确自己的观点，再组织语言回答问题。

在这个过程中学生不仅锻炼了语言组织能力，还提炼了本文的中心思想，即“伟人的成就来自于远大的造福人类的志向以及坚忍不拔的进取精神。

”E岗、F岗为英语学习程度稍差一些的学生。

他们负责就本文中的一些语言点提问其他学生。

提问形式可以是英译汉，也可以是汉译英或其它形式。

这个活动既能满足学困生的参与欲望，又能使他们因自身角色要求更加积极主动地关注课文，从而学得知识。

这样的活动使所有学生都有了不同的任务，他们各司其职，团结协作，取长补短，各有所得，顺利完成本课的学习任务。

组间竞赛能激发学生的集体荣誉感。

教师可以安排每一组的汇报者从他们自选的角度向全班展示小组活动中所学的内容，并由其他组进行评价或提问。

在这个活动中，由于“听众”有提问和评价的任务，他们的角色由“旁观者”转变为“参与者”，从而提高了对别人发言的关注度，并在倾听中注人自己的思考和判断，提高了学习效率。

此环节结束后，教师对各组的组内练习情况和组间竞赛情况进行综合点评，让学生由“被动听讲”变为“因为关注自己的进步情况而主动听讲”，教学效率也得到提高。

[注意事项]

教师在这个环节中不仅应观察学生的表现，倾听学生的展示，在听的过程中做好评价的准备，而且要细心观察“听众”的反应，随时给予帮助和指导。

三、结束语

初中阶段学生的主体地位可以通过以下方式实现：

1．在参与和交流中学习——以交流为目的的读书活动可以提高学生的学习主动性。

2．在多样化的活动中学习——初中生好奇心强，对新奇事物充满兴趣。

变化多样的活动能够使学生的情绪处于适度兴奋的状态，有利于学生享受学习的乐趣。

3．在选择中学习——当学生习惯于自己决定学什么、怎样学的时候，他们就成为自己学习的主人。

4．在提出问题与解决问题中学习——当学生从“似是而非”的模糊感觉中走出来，提出明确具体的学习问题，并尝试独立或与他人合作解决问题的时候，他们才会享受到“独立”与“发现”的乐趣。

对于教师来说，教师的基本理念、教学设计和课堂教学的执行力是学生有效学习的保证（王蔷，2009）。

教师如何从采用灌输式教学转为采用启发式、创造性教学，使学生逐渐成为积极的自主学习者（刘道义，2003），在英语课堂中需要做到以下几点：

1．教师要有转变角色的信心和决心。

2．教师在备课过程中不仅要考虑教材和教学过程，而且在设计每一个教学环节时都要考虑自身的角色和学生的学情。

所设计的活动务必使不同层次的学生都想参与、能参与并发挥自身作用。

3．教师的备课还要延伸到学生的活动准备层面。

不仅准备好课件、导学案和练习，还要指导、验收预设的学生活动，以便这些预设的活动能够在课堂上顺利进行，成为教师的真正助手。

4．教师的评价要贯穿于教学活动的始终。

教师要研究评价的种类及作用，在各个教学环节都能自如地运用评价手段，通过不断地观察、思考和实践，使评价成为引导学生学习的导向。

参考文献

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