初中数学教学中参与式教学的参与过程研究.docx

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初中数学教学中参与式教学的参与过程研究

初中数学教学中参与式教学的参与过程研究

通过近年来的教育教学实践，从开始的简单模仿到逐渐形成适合初中数学教学的方法，课改下教学的关键在于怎样体现学生的主体性，教学过程中通过教师的引导和保障机制使学生的主体性贯穿于学习的全过程，同时与教师的指导同步发展，使师生的积极性融于课堂教学之中形成教育合力，达到知识增长、能力增强、情感发展的目的。

课堂教学活动应符合如下层次：

学生参与过程：

寻求参与—尝试参与—探究参与—创造参与

教师指导过程：

启发诱导—激情授法一鼓励点拨—拓展升华

上述两组对应关系，对于我们初中数学教学有很好的作用，但步骤不是绝对化的，模式也不同等于定式。

学生参与四层次与教师指导四个过程是学生主动参与课堂教学的基本内容，它是以学生学习为主体的教学模式，带来学生学习方式的根本性改变，给学生留下了充分活动时间和独立思考空间。

一、参与式教学中教师指导活动的四层次

新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。

按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略;创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣;为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛;作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。

那么，促进者的角色如何扮演?

据专家分析，促进者的角色有几个特征:

一是积极地旁观。

学生是自主观察、实验或讨论时，教师并不是清闲的，而在积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。

二是给学生心理上的支持，创造良好的学习气氛，采用各种适当方式，给学生心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃、探索热情更加高涨。

三是注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。

1、启发诱导：

它是指教师为使学生尽快进入学习状态使学生积极主动参与学习活动所采取的教育活动。

如：

由实际生活的例子引出基本概念，它和学生寻求参与层次相对应，它也贯穿于整个教学中。

2、激情授法：

古人云：

授人以鱼，不如授人以渔。

尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体性作用，比较重要的一点是教师注重学习方法的传授，让学生把获得的经验用来实践以探求更大的发展。

这个环节的实施一般应在新知识的学习中先让学生尝试，教师结合尝试情况，归纳出所学知识的精髓，让学生反思，然后教师引导学生运用已形成的学习经验去解决新问题。

3、鼓励点拨：

对学生在参与学习中的“惑”给予适当点拨，这即为学生参与学习扫清障碍，又将鼓励学生以更高的热情参与学习。

“点拨”不是传统的讲授法而是以强调学生的主体性，注重启发式，在学生踞着脚且够不着的情况下，教师给以搭桥铺垫，让学生“跳一跳，摘果子”。

常用的方法有联系已知，对照比较，变换角度等等。

4、拓展升华：

学生通过活动练习等操作过程，教师在此基础上引导，以学生为主进行总结，并转化为多种学习形式的综合性的活动，其目的主要是拓宽学生思维的深度和广度。

此环节主要是引导学生进行创造性劳动，属高层次的教学活动。

二、参与式教学活动中学生参与四个层次

在课堂教学中，把学生的自主学习贯串于教学的全过程。

在这一过程中，学生的自学探究是基础，合作学习是重要的方式，教师的指导是实现有效学习的重要条件。

教学应该是在教师的指导下，师与生、生与生交流对话教学相长的过程，也是由领悟学习方法、运用学习方法到将学习方法融会贯通，能用适合自己的方法学习的过程。

1、寻求参与：

通过教师启发作用，学生在开课3-5分钟内表现出求知欲望和参与学习的强烈意识，各种感官都积极活跃。

这种情绪的持续发展应贯穿于整个课堂学习中，其形式应多种多样。

如主动质疑，积极回答，认真完成作业，小组间相互协作讨论等。

2、尝试参与：

在教师组织指导下，自己尝试解决问题完成某项活动，对于获得的成功进行过程反思，揭示规律，对尝试过程中的困难，请求老师指导，然后再尝试，直到成功。

3、探究参与：

这是学生运用知识进行深层次学习的体现，属于学习的展开阶段，主要应表现在学生敢于大胆向老师提出问题，而且所提出的问题要有一定的深度。

教师组织学生通过各种形式的探究活动，如学生小组讨论，学生问老师答，师生共同分析解决问题，并且见解独到有创意。

4、创造参与：

学生不能满足于完成一般的学习任务，要求学生敢于发表不同的见解，能独立思考问题，对知识的学习和理解进一步深入，不断激发创造欲望，让“顿悟”和“灵感”不断涌来。

初中数学参与式教学实践浅探

参与式教学是在“以学生为中心，以活动为主，共同参与”的理念指导下，强调在教学中体现学生的主体地位的教学组织形式和教学方式。

其核心就是充分调动教师和学生在教学过程中两个方面的积极性，贯彻教学民主的理念，创造师生平等、和谐的学习氛围，提高学习主体自主学习和独立思考的自觉意识，激发学生自身的潜能和创造力，在双边教学过程中突出教师的主导作用和学生的主体作用，体现以人为本的原则。

教师在教学中要培养学生良好的学习情感与态度,通过师生、生生之间的交流与合作,让学生在参与教师的教学过程中充分发挥个性特长,学会自我调控、不断反思,从而使课堂教学充满激情与活力。

在教学过程中，如何引导学生积极主动参与学习过程，结合教学实际，我进行了一些有益的尝试。

目前,基础教育的课程改革已步入深入阶段,新课程的教育理念已经扎根于每一位一线教师的脑海中。

在全面提高学生的科学素养,倡导自主,合作探究的学习方式下,多种教学方式应运而生,但要实现从理念到行动的跨越,仍存在很多难点与阻力。

就拿参与式教学来说,首先,从根本上讲,没有质量保证的教学不是好的教学,由于新的教学评价方式尚未真正健全,传统的满堂灌,反复训练,在面对应试时确实有着一定的优势,加上习惯的影响,两种教学方式较量的结果是在很大程度上束缚了教师开展参与式教学,即使开展也是少数几堂课的演示。

其次,就目前来说,能供教师真正付诸实施的参与式教学的具体策略、方法、手段非常少,系统化的操作模式更是甚微,教师想做却又无从进行。

下面我就参与式教学的概念,优点,在具体教学过程中如何实施参与式教学谈谈自己的看法和做法。

一、参与式教学的概念和目的

在新课程改革中,参与式学习是目前普遍倡导的一类进行教学、培训和研讨的学习形式。

它的涵义是对新课程提出的基本概念——积极倡导合作探究的学习方式的具体化。

是一种在教师指导下,由学生参与互动的教学方法。

开展参与式教学目的是促进每一个学生的全面发展,在自然轻松的学习氛围里,通过分组活动的学习方式、合作的学习态度、自由的学习思想、自主的探究精神,让学生体验参与学习过程的乐趣,体验身处民主环境的幸福,发行成功的途径和自我的价值。

二、参与式教学的优点

首先,参与式教学给予学生一定的选择权和自主权,学生就会去思考,寻找自己的兴趣所在,从而激发学生的学习兴趣,提高学习的积极性;其次参与式教学在一定程度上是为学生提供了展示才华的机会不但有利于思维能力的培养,而且能锻炼学生的语言表达能力;再次,参与式教学能削弱对教师的依赖性,是学生在思考问题的过程中产生一些新观点、新想法、新措施、新思路,从而培养了学生的创新精神和创新能力。

三、参与式教学的实施

在教学过程中,教师应根据教学需要,依据一定的教学内容,诱导学生内在的学习需要,激发学生问题探究的热情,促使学生主动参与学习知识。

下面就从课堂和课外两个方面谈一谈我对参与式教学的一点做法,和大家一起共勉。

1.课前参与,精心创设预习作业,引导学生参与自学。

数学教学不仅表现在课堂教学中,学生课外的自主参与也十分重要。

设置预习作业的主要目的不是让学生学习一些知识,而是让学生去发现一些东西。

学生围绕作业,主动参与,通过讨论、翻阅资料、上网、社会调查、相互交流等多种渠道收集信息,并对信息作出判断,这一过程不仅让学生学到相关的知识,也为课堂教学节省了大量的时间,更重要的是培养了学生参与学习的能力。

在创设预习作业时,教师首先根据班级实际情况和教学内容特点做一些课前必须的准备工作,而这一过程需要教师深入到学生之间,了解他们的知识结构、思维能力和主动参与的意识和能力,根据教学目的和教学内容的需要精心设计课前预习作业。

预习作业的设计要有一定的层次梯度和可探讨性可以安排“认识——记忆性问题”,如说出一些概念,图形的性质,请问为什么等等。

2.课堂参与。

数学课堂教学是在教师的组织和指导下,学生积极参与配合的过程,以学生为中心是这个过程的出发点,因此,组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用,又要切实体现学生的主体地位。

下面我就从两个方面简单谈谈如何在课堂中实现参与式教学。

一、“引”——创设情境,引导学生注意力

俗话说“良好开端是成功的一半”,课堂教学也不例外。

数学课堂的良好开端意味着教师能够创设恰当的情境,将学生的注意力迅速集中到将要学习的数学知识上去。

做好这一点,最有效的一点就是通过实际生活情境,让学生进行讨论,提出需要解决的实际问题,进而过渡到将要学习的数学知识上。

简而言之,就是要给学生提供学习的“原型”。

如在学习《函数》这一节内容时,“常量”、“变量”、“自变量”、“函数”几个概念很难直接说清楚,教师可以举出这样一个例子:

课程开始提出问题:

“在菜场里买菜的时候,我们经常用到电子秤,电子称上显示3个数字,这3个数字代表什么呢?

”学生回答:

“一个是商贩设定的菜的价格,如2元/公斤,一个表示菜的重量,而第三个数字则表示金额。

”教师继续问:

“大家在生活中有没有注意观察,在商贩称量同一种菜的过程中,这3个数字有相同点又有不同点?

”学生回答:

“同种菜设定的价格不变,而菜的重量和金额则随着放置菜的多少而变化。

”教师提出:

“很好。

”并指出在买菜的过程中,单价2元/公斤始终保持不变,这样的量数学上叫做“常量”,菜重和金额会发生变化,这样的量叫做“变量”。

教师进一步提问:

“菜重和金额两个变量的变化之间有无联系?

”学生回答:

“一起变化,并且菜越重,金额越高。

”教师指出,因为买菜时,菜量变化,金额随着变化,所以菜的重量称为“自变量”,金额叫做“因变量”,又称为菜量这个“自变量”的“函数”。

二、“破”——破旧立新,激发学生认知矛盾

教育心理学研究证明,一定的认知矛盾能够很好激发学生的兴趣和求知欲,因此,数学教师应该尝试在课堂上寻找恰当的机会制造“矛盾”问题,让学生产生疑惑,提高学习的主动性,通过对新旧知识的对比学习,达到破旧立新的效果,这样不但能够加深学生对以往知识的理解巩固,更能够促进学生对新知识的学习兴趣。

如:

在学习《乘方》这一节内容时,教师可以提出这样一个问题:

将一张普通的纸对折20次后,它的厚度大概有多少?

学生的答案可能会五花八门:

一本书这么厚、一个手掌厚、一米厚……多位学生回答过后,教师给出答案:

“大概有30层楼这么高”。

学生惊讶之情溢于言表,注意力一下子被吸引住了。

教师提示大家:

“假设一张纸的厚度是0.1mm,我们动手算一算将其对折20次后,有没有我说的这么厚?

”让学生在草纸上演算,最后教师在黑板上写到0.0001*2*2*2*2（20个2相乘）=104.8576米。

此时告诉学生,20个2相乘可以写出220,读作2的20次方,从而引出乘方的概念。

三、“活”——方法融合,活跃课堂气氛

新课标指导下的初中教学,要求摆脱以往传统的教师讲学生听的单一方式,而是将多种教学方式有机结合,增加学生与教师的互动。

发展到今天的课堂教学,已经总结出了许多灵活多样的课堂教学方法,如合作小组、知识竞赛、角色扮演等。

这些方法突破了以往的教学模式,与初中生的身心发展特点有很好的符合性,真正让课堂“活”了起来,学生的学习乐趣得到了充分发挥。

作为数学教师,需要思考如何更好地将数学知识以更加丰富的形式展现给学生,以更加多样的过程促进学生的吸收。

如在学习《多变形及其内角和》一课时,可以先让学生分组测任意一个四边形的内角之和,有的小组会将四边形的4个角剪下来拼在一起得出结果,有的会沿着四边形的对角线裁剪成两个三角形等,然后对小组方法进行总结,教师对这两种方法都给予肯定,进一步让学生讨论,在测五边形、六边形等更复杂的多边形内角和时哪一种更方便,并让学生实际做一下,最后自然而然引入“分割法”测多边形内角和,得出多边形内角和的计算公式（n-2）•180°。

再如,在学习图形旋转、对称等知识的时候,充分利用多媒体直观性、过程性的展示特点,通过使用flash、ppt等软件程序,借助初中生形象思维优势,帮助学生加深对概念的理解和应用。

四、“全”——兼顾全体,关爱每个学生

兼顾全体,是初中数学课堂与其它课堂都需要做到的,它不但符合教育的因材施教基本原则,也符合当前以人为本的和谐发展理念。

传统教学过程中,许多教师或多或少都存在“偏好”,对成绩好的学生经常提问和赞扬,对成绩稍差的学生则不给机会甚至无视存在,这些都有违新课标的要求,也不利于教育的全人思想。

因此,数学教师还应该从关爱每个学生的角度,提高学生的课堂参与性。

比如,教师在设置课堂问题时,要体现出层次性,针对不同学习水平的学生准备相应难度的问题,力求在课堂上,每个层次的学生都能够参与到课堂互动中来,这对于建立学生的自信心有很大帮助。

（1）创设问题情景,激发学生积极讨论参与。

著名教育家巴尔扎克说过:

“问题是开启任何一门学科的钥匙。

”问题对思维的启动、促进、深化起着重要的作用,精心创设的问题情境,不仅能激发学生思维,而且能使学生积极参与到学习之中。

教师在设计问题时,除了角度新颖,不千篇一律外,还要把握问题的深度,有时也要降低难度。

心理学家曾做过一个实验,讲授的内容如果都是学生已掌握的或是极简单的,学生往往不胜其烦,认为太简单了;如果太难了,学生经过多次努力都解决不了,就会感到失望,失去信心,这样都不利于学生参与。

而如果难度适中,也就是处于学生最近发展区,就能激发学生的参与学习的积极性和主动性。

（2）创设课堂教学情景,促使学生主动参与。

教师根据教材的内容创设惊诧的情景,在教学过程中如果呈现给学生的材料、现象与学生原有的知识经验发生矛盾,就会打破学生知识体系和智能体系的平衡,引起“意外惊诧”的效果,使学生能积极主动的参与。

例如:

在讲“三角形中位线定理”一课引入时,我在投影中画出三角形其中一条中位线,通过学生仔细观察,大胆猜测中位线与第三边的关系,再让学生亲自度量验证;然后教师采取动画的形式证明学生的猜测是正确的。

这样就把学生自然而然地引向自主学习的意识中。

有了学生的参与,才有课堂的精彩,不论是课堂还是课外参与,不管是列举故事、趣事、实验、观察、猜测,都会收到意想不到的最佳效果。

教师从讲台走入学生之间,参与学生的互动,体验学生的感受,深入了解学生学习知识的过程与方法,真正将学生主动学习的观念转变为我们自觉的教育教学行为,让自主参与成为教学活动的本质,提高教学效果。

初中数学课堂学生参与性的提高策略探索

课堂参与性,是指课堂教学活动中,学生有效参与课堂互动、问题回答等活动的程度。

大量的教学实践表明,有效的课堂参与对于学生理解和掌握所学内容有很大的促进作用。

在新课程教学理念的指导下,初中教学应该融入更多的课堂参与元素,以促进学生的有效学习。

那么,对于初中数学而言,我们应该从哪些方面去探索?

笔者认为:

一方面,数学是一门逻辑性强又略显枯燥的课程,与其他科目相比,学生更容易出现学习兴趣不高甚至厌倦等负面情绪;另一方面,初中学生思维活跃、求知欲旺盛,但是注意力易分散、自控力较差,逻辑思维能力发展不完善。

针对数学学科和初中生的身心发展特点,数学教师应该做到:

“引”“破”“活”“全”,提高数学课堂学生的参与性。

一、“引”——创设情境,引导学生注意力

俗话说“良好开端是成功的一半”,课堂教学也不例外。

数学课堂的良好开端意味着教师能够创设恰当的情境,将学生的注意力迅速集中到将要学习的数学知识上去。

做好这一点,最有效的一点就是通过实际生活情境,让学生进行讨论,提出需要解决的实际问题,进而过渡到将要学习的数学知识上。

简而言之,就是要给学生提供学习的“原型”。

如在学习《函数》这一节内容时,“常量”、“变量”、“自变量”、“函数”几个概念很难直接说清楚,教师可以举出这样一个例子:

课程开始提出问题:

“在菜场里买菜的时候,我们经常用到电子秤,电子称上显示3个数字,这3个数字代表什么呢?

”学生回答:

“一个是商贩设定的菜的价格,如2元/公斤,一个表示菜的重量,而第三个数字则表示金额。

”教师继续问:

“大家在生活中有没有注意观察,在商贩称量同一种菜的过程中,这3个数字有相同点又有不同点?

”学生回答:

“同种菜设定的价格不变,而菜的重量和金额则随着放置菜的多少而变化。

”教师提出:

“很好。

”并指出在买菜的过程中,单价2元/公斤始终保持不变,这样的量数学上叫做“常量”,菜重和金额会发生变化,这样的量叫做“变量”。

教师进一步提问:

“菜重和金额两个变量的变化之间有无联系?

”学生回答:

“一起变化,并且菜越重,金额越高。

”教师指出,因为买菜时,菜量变化,金额随着变化,所以菜的重量称为“自变量”,金额叫做“因变量”,又称为菜量这个“自变量”的“函数”。

二、“破”——破旧立新,激发学生认知矛盾

教育心理学研究证明,一定的认知矛盾能够很好激发学生的兴趣和求知欲,因此,数学教师应该尝试在课堂上寻找恰当的机会制造“矛盾”问题,让学生产生疑惑,提高学习的主动性,通过对新旧知识的对比学习,达到破旧立新的效果,这样不但能够加深学生对以往知识的理解巩固,更能够促进学生对新知识的学习兴趣。

如:

在学习《乘方》这一节内容时,教师可以提出这样一个问题:

将一张普通的纸对折20次后,它的厚度大概有多少?

学生的答案可能会五花八门:

一本书这么厚、一个手掌厚、一米厚……多位学生回答过后,教师给出答案:

“大概有30层楼这么高”。

学生惊讶之情溢于言表,注意力一下子被吸引住了。

教师提示大家:

“假设一张纸的厚度是0.1mm,我们动手算一算将其对折20次后,有没有我说的这么厚?

”让学生在草纸上演算,最后教师在黑板上写到0.0001*2*2*2*2（20个2相乘）=104.8576米。

此时告诉学生,20个2相乘可以写出220,读作2的20次方,从而引出乘方的概念。

三、“活”——方法融合,活跃课堂气氛

新课标指导下的初中教学,要求摆脱以往传统的教师讲学生听的单一方式,而是将多种教学方式有机结合,增加学生与教师的互动。

发展到今天的课堂教学,已经总结出了许多灵活多样的课堂教学方法,如合作小组、知识竞赛、角色扮演等。

这些方法突破了以往的教学模式,与初中生的身心发展特点有很好的符合性,真正让课堂“活”了起来,学生的学习乐趣得到了充分发挥。

作为数学教师,需要思考如何更好地将数学知识以更加丰富的形式展现给学生,以更加多样的过程促进学生的吸收。

如在学习《多变形及其内角和》一课时,可以先让学生分组测任意一个四边形的内角之和,有的小组会将四边形的4个角剪下来拼在一起得出结果,有的会沿着四边形的对角线裁剪成两个三角形等,然后对小组方法进行总结,教师对这两种方法都给予肯定,进一步让学生讨论,在测五边形、六边形等更复杂的多边形内角和时哪一种更方便,并让学生实际做一下,最后自然而然引入“分割法”测多边形内角和,得出多边形内角和的计算公式（n-2）•180°。

再如,在学习图形旋转、对称等知识的时候,充分利用多媒体直观性、过程性的展示特点,通过使用flash、ppt等软件程序,借助初中生形象思维优势,帮助学生加深对概念的理解和应用。

四、“全”——兼顾全体,关爱每个学生

兼顾全体,是初中数学课堂与其它课堂都需要做到的,它不但符合教育的因材施教基本原则,也符合当前以人为本的和谐发展理念。

传统教学过程中,许多教师或多或少都存在“偏好”,对成绩好的学生经常提问和赞扬,对成绩稍差的学生则不给机会甚至无视存在,这些都有违新课标的要求,也不利于教育的全人思想。

因此,数学教师还应该从关爱每个学生的角度,提高学生的课堂参与性。

比如,教师在设置课堂问题时,要体现出层次性,针对不同学习水平的学生准备相应难度的问题,力求在课堂上,每个层次的学生都能够参与到课堂互动中来,这对于建立学生的自信心有很大帮助。