浅谈语文课堂教学中调动学生主体参与意识的策略.docx

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浅谈语文课堂教学中调动学生主体参与意识的策略

教学过程包含着“教”与“学”两个方面，教学效果的优劣，主要取决于教学双方的共同活动。

巴班斯基曾说过：

只有在师生积极的相互作用中，才能产生作为一个完整现象的教学过程。

在以往的语文课堂教学中，一切活动都围绕教师的“教”来进行，教师将课堂当作展示自己的舞台，以“将知识拷贝给学生”为己任，学生成了配合教师完成教学任务的陪衬，成了储藏知识的“木桶”。

这样的师生观、教学观严重地压制了学生参与教学过程的积极性、主动性，不利于培养学生自主探究的习惯与提出问题、分析问题、解决问题的能力。

因为，从心理学的角度看，初中学生的独立性与成人感日益强烈，好奇心与求知欲不断增强，他们已不满足于做老师的影子，对老师的包办代替开始有所抵触，对老师滔滔不绝的讲解开始反感甚至厌恶；从学生认知的规律看，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，书本知识毕竟是间接经验，只有理论联系实际，让学生亲身经历学习的过程，眼到、耳到、手到、心到，才能消化所学知识并将知识转移为实际的能力。

那么，如何引导学生主动参与语文课堂教学全过程呢？

转变教师角色是关键。

教师的责任不是争当最佳演员，而是当好“导演”，把好方向；不是做个优秀的足球运动员，而是争当称职的足球教练，想方设法培养足球运动员顽强拼搏的兴趣与能力。

具体可从以下几方面努力：

一、未成曲调先有情一一精心设计导语。

明代文学家谢榛在谈及文章的开头时说：

“起句当如炮竹，骤响易彻。

”古人对文章写作提出“凤头猪肚豹尾”的要求。

其实，一堂课的开头亦应像炮竹一样动人，像“凤头”一样美丽。

常言道：

响鼓还需重槌敲。

如果说一节课是响鼓，那导语是重槌的第一槌，一定要浑厚激越，一锤定音，使“第一槌就敲在学生的心上”，消除其它课程的延续思维或心理杂念的干扰，激起学生主动参与的热情。

导语的“美丽动人”体现在是否具有针对性、启发性、新颖性、趣味性与简洁性等方面。

在平时的教学中，常用的导入方法有：

（1）、温故导入：

教师依据“温故知新”的教学原则，为学生架设从“已知”攀登“未知”的梯子，诱发学生参与探究的欲望。

如上《西湖的绿》时，先请学生朗诵几首前人咏赞西湖的诗词，并简析其写作角度和景物特点，然后提问：

本文又是从什么角度写景的，既感受了西湖之美，又激起了参与兴趣。

（2）、设疑导入：

学起于思，思起于疑，当学生处于“愤”、“悱”的学习状态时，是思维最活跃、学习兴趣最浓厚之时，因此以疑入门能激起学生探索研究的热情。

如学习《皇帝的新装》，先请学生用一句话概括中心事件——皇帝赤身裸体参加游行大典，后设下疑问：

皇帝受骗的原因有哪些？

由此引出对皇帝、大臣、骗子、百姓的分析。

（3）、故事导入：

利用学生爱听故事的心理特点，先叙述一个与课文相联系的有趣而引人深思的生活实例或故事。

如上听说课文《说“话”》时，我先讲述了“屠格涅夫一句话救活一个乞丐”的故事，让学生初步体会到生活中运用文雅、和气、谦逊的语言的重要性，然后进行听说练习。

（4）、乐曲导入：

音乐、歌曲是一种美的艺术、情感的艺术，它可以陶冶性情，净化心灵，提高素养，激发兴趣，初中生对歌曲兴趣颇浓，恰当地选择与课文内容有关的乐曲，可营造活跃生动的氛围，为学生的主动参与奠定基础，起到“抛砖引玉”的作用。

如导入《愚公移山》时，巧妙地融入流行歌曲《愚公移山》的片段，学生耳闻“听起来是奇闻，讲起来是笑谈，任凭那扁担把脊梁压弯……”的优美旋律，目睹“望望头上天外天，面对着王屋与太行，凭着是一身肝胆”的老人形象时，会真切地感受到愚公移山的坚定信心。

上《小镇》时播放歌曲《春天的故事》，营造了一种氛围，使学生置身于改革开放后祖国大地欣欣向荣的特定的情境之中，学生的情绪便会迅速达到最佳状态。

（5）、名言、谜语导入：

上《时间篇》时，让学生说说自己所积累的“惜时”名言，上《隆冬话竹》时，出示谜面：

“一节复一节，千枝攒万节。

我自不开花，免撩蜂与蝶”让学生猜出谜底，引出说明对象。

（6）、图片导入：

上《晋祠》时，先让学生欣赏几张晋祠风景图片，会让学生初步感受晋祠的自然美与文物美，产生急于探究的想法。

（7）、实验导入：

有位教师在上《死海不死》（人教版课文）时，在讲台上放了一只盛满水的杯子，一杯食盐，一个鸡蛋。

把鸡蛋放进盛满水的杯子，鸡蛋下沉至底。

这时，老师给学生问题：

谁能让杯子中的鸡蛋浮起来？

并以此为突破口，让学生带着问题去课文中寻找答案，最后学生发现把盐溶解到水里，鸡蛋终于浮了起来。

通过一个有趣的实验导入，学生主动动脑动手，实是新颖的导入方法。

语文内容的丰富性，决定了导入方法的多样性，除上述方法外，还有许多方法都能收到“事半功倍”之效。

特别要注意的是：

不管采用何种导入方法，都要为教学目的与教学重点服务，与课文内容紧密联系，决不能故弄玄虚，哗众取宠。

曾听说有位教师上鲁迅的《故乡》时，播放了费翔演唱的《故乡的云》，实在是“风马牛不相及”，弄巧反成拙。

“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。

导语是课堂教学的“第一道工序”，对整节课起着举足轻重的作用。

好的导语激趣又激情，有“牵一发而动全身”之妙。

二、一石激起千层浪一一优化课堂提问。

巴尔扎克说过：

打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问题。

有位教育家曾告诫为师者：

“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答”。

合理的提问，是学生主动参与课堂的需要，是教师主导作用得以展现的需要；优化课堂提问，是引导学生主动参与的动力，是语文课堂教学的“常规武器”。

提问的设计，是作为导演的教师的本职工作，故教师要把“问什么、为何问、怎样问”作为一门艺术去钻研，使问题成为学生主动参与的“催化剂”或“导航罗盘”，切忌将应试教育下的“满堂灌”变为毫无实用价值的“满堂问”。

实践证明：

以下提问方式往往能激发学生主动参与的兴趣：

（1）、层递式提问：

教师设计的问题有梯度，让学生从易到难“爬楼梯”。

如《变色龙》一课的教学，可依次设计以下问题：

奥楚蔑洛夫的基本性格是什么?

（善变）其“善变”的特征有哪些?

（变得快而蠢）他善变，但万变不离其宗，“宗”是什么?

（见风使舵、趋炎附势、媚上欺下、奴才本质）是什么因素使他一变再变?

（将军的威势，看来，作者讽刺的锋芒不是简单地指灵魂卑劣的“变色龙”，而直指造成这种病态的根源——专制的沙皇反动统治）奥到将军家后的态度又会是怎样呢?

（根据主题展开创造性的想象）

（2）、曲折式提问：

特级教师钱梦龙教《愚公移山》时，有一个精彩的“曲问”：

这个小小年纪的孩子跟愚公一起去移山，他爸爸肯让他去吗?

从此，“孀妻”的意思让学生终身难忘。

（3）、比较式提问：

如上第六册第一、二单元时，可通过比较提问，让学生掌握“同类题材的不同写法”与“同一题目的不同写法”。

（4）、矛盾式提问：

如上《小橘灯》时，可让学生思考：

将题目改为《一位小姑娘》或《王春林一家》好吗?

为什么?

从而使学生对全文线索、小橘灯的象征意义及对小姑娘性格的烘托作用有深刻的理解。

对鲁迅作品中“其中似乎确凿只有一些野草”、“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”看似矛盾的词语也可通过提问体会。

（5）、设置主问题：

教学篇幅较长的文章时，应努力找准切入点，设计出能“牵一发而动全身”的中心问题来，以减少烦琐的提问。

如《小院》一文，可抓住文章“末段“未曾游山，心儿先自醉了”问个“为什么”，从而理解“小大嫂”纯朴美好的心灵和温馨和谐的人际关系。

上《鲁提辖拳打镇关西》时，先播放电视连续集《水浒传》主题歌《好汉歌》片段“路见不平一声吼，该出手时就出手，风风火火闯九州……”后问学生：

梁山好汉中，最能与歌词相符的人物是谁？

从而引出课题，再扣住“拳打”两字，围绕歌词设计以下中心问题：

为什么出手？

什么时候出手？

怎样出手？

（6）、想象式提问：

如上《孔乙己》第6段时，我要求学生从“孔乙己看着问他的人，显出不屑置辩的神气”的神态描写中，想象孔乙己此时的心理活动，以更深地体会他的性格。

（7）、发散式提问：

上《爱莲说》时，问学生：

“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来？

上《卖炭翁》时，请学生说说“系向牛头充炭直”后的卖炭翁会做些什么？

不管采用什么样的提问方式，都要体现问题的针对性（符合教材与学生特点）、启发性（问到点子上，使学生犹如摘桃子一样，“跳一跳，够得着”）。

当然，除了教师设计问题外，鼓励学生提问、质疑并自主探究或师生共同释疑更能体现“教育的最有价值的成果恰恰不是用现成的知识来解决问题，而是在已有知识的基础上引发更多更广泛和更深刻的新问题”的认识，更能体现新的教学理念，乃是引导学生主动参与的一剂良方。

科学哲学家波普尔说过：

“正是问题激发我们去学习、去发展知识、去实践、去观察。

”问题的发现和挖掘不仅能充分体现学习过程的乐趣，更能满足学生的旺盛的求知欲和强烈的好奇心，同时在问题的发现和解决这一连续充满活力的活动中，真正体现学生自身的价值。

为此，我在教学过程中常以“尽信书则不如无书”（孟子语）和“提出一个问题往往要比解决一个问题更重要（爱因斯坦语）等激励语鼓励学生发挥聪明才智去发现问题，去提出问题，去质疑问难，从而培养了学生读书“心到”的好习惯，激发了学生主动参与的热情，加深了对语文知识的理解，提高了学生运用语文的能力，减少了教师连珠般的讲解和学生题海战术似的练习。

三、以“变”求“活”善“包装”一一讲究教学形式。

文学概论理论告诉我们：

文学作品的内容决定形式，形式为内容服务。

联想到新课程理念下的课堂教学，我常常在思考：

要形成“自主、合作、探究”型的教学氛围，教学内容的选择固然重要，教学形式的创新（可以形象地把它喻为“教学包装”）也不可忽视。

巴班斯基认为：

“教学劳动的一个典型特点是它不允许有干篇一律的现象。

”要吸引学生参与教学过程，千万不能拘于一格，墨守呆板、僵化、固定的教学模式——按教科书与教参将生字新词、句子含义、时代背景、段落大意、中心思想、写作特点甚至练习答案“拷贝”给学生，而要使出教师的“十八般武艺”，求活求新求变，不断探索新颖的教学形式。

笔者曾有幸听过省教坛新秀金新宇（海高语文教师）执教的一堂文学欣赏课——分析曹禺的名作《雷雨》。

按一般教法，无非是围绕“剧情、语言（台词）”分析人物形象，但金老师却设计了一个学生饶有兴趣的问题——你认为周朴园对鲁侍萍的感情是真的还是假的？

一石激起千层浪，老师的话音刚落，学生们便急于从原作中寻找“情节”与“台词”以证明自己的观点，在评述感情的“真”与“假”中，在学生面红耳赤的争论中，达到了对作品的全面理解。

一个巧妙的问题激活了一节课，如此“包装”，其妙无穷!

也许是受了金老师的启发，笔者在执教鲁迅的短篇小说《孔乙己》时，一改传统教法，扣住文中的两句话引导“演员”（学生）演好一出社会悲剧。

第一教时中，从课文第九段“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过”切入，扣住“快活”两字，让学生课堂讨论三个问题：

孔乙己使哪些人快活?

他的哪些方面使人快活?

旁人的快活说明了什么?

在学生热烈的讨论中，掌握了人物描写的方法及主人公性格特点，明确了开头几段环境描写的作用。

第二教时中，先抓住写孔乙己悲惨结局的末段一句话“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”让学生合作探究：

孔乙己究竟死了没有?

从文中找出有说服力的段落、句子、词语。

学生陈述理由的过程，实际上是一个熟悉故事情节、了解环境描写作用、分析人物形象的过程（人物、情节、环境乃小说三要素），再让学生深层探究：

造成孔乙己非自然死亡的原因有哪些？

从而触及了文章主题。

为了进一步培养学生憎恨旧制度、热爱新社会的感情，激起学生的共鸣，我又让学生假设推断：

假如毒打孔乙己的丁举人生活在我们这个法制社会，能逍遥法外吗?

假如孔乙己生活在我们这个和谐温馨的社会里，能凭自己的特长找到一份好工作吗?

然后请学生模拟影视中开庭审理案件的方式，对“孔乙己被害”一案进行公开审理，让学生以职业介绍所工作人员的身份为孔乙己推荐一份合适的工作。

最后，布置学生课后写想象作文〈孔乙己之死〉。

如此“包装”，创设情景，提高了学生的参与度，收到了良好的教学效果。

由此看来，同样内容的教材，教学上是否精心“包装”一番，其效果会大不一样。

当然，“教学包装”要为教学内容服务，那种花里胡哨式的“包装”是不实惠的。

正如省语文特级教师林炜彤所说，课堂教学要“实”而“活”，而不是“活”而“实”，“实”是“活”的前提，“活”的终结点是“实”。

四、绝知此事要躬行一一调动各种感官。

为了避免重蹈应试教育下“老师滔滔不绝地讲，学生昏昏沉沉地听”的覆辙，语文教师要设法调动学生的各种感官，让学生眼到、口到、耳到、手到、心到，让学生在语文课上“动”起来。

除设计好提问引导学生“心到”外，重视朗读与表演不失为引趣激情的良好途径。

朗读与表演是复杂的心理过程，让学生分角色朗读或表演，能激发学生像演员演戏钻研剧本一样去研读课文，更好地体会文中的情感。

故语文教师要重视朗读，千万不可以滔滔不绝的讲解代替必要的朗读。

省义务教材语文课本中有不少适合朗读的好教材。

像《难忘寄园情》一课，若教师能引导学生声情并茂地朗读，定会让学生深切地感受到先生对作者的教诲之情，作者对先生的感激、怀念之情。

其他如《沁园春•雪》《诗两首》、《最后一课》、《最后一次讲演》、《陈毅市长》等都很适宜朗读。

另外，以表演形式创设情境往往能收到意想不到的教学效果。

上《卖油翁》时，让学生以水代油，亲自将水倒入盖有铜钱（课前准备好）的瓶子中，学生兴趣盎然，在动手中会更好地理解“熟能生巧”的道理，也会萌发对卖油翁“自钱孔入，而钱不湿”的高超技艺的钦佩之情。

上《孔乙己》时，让学生表演一下主人公两次来咸亨酒店时“排”与“摸”的动作，便能理解主人公不同的心态，激起对摧残孔乙己身心的封建科举制度的憎恨之情。

上《说“话”》时，让学生自设正、反情景表演，是进行文明礼貌教育的有效途径。

上《皇帝的新装》时，与其细致地分析情节与人物，不如让学生挑选自己喜欢的片段“读一读、演一演”。

魏书生老师上说明文《核舟记》时，让学生表演船头三人的场景。

为了弄清空间顺序、人物神态举止，学生们研读课文，热烈讨论。

三位表演者“演戏”后印象更深，其他学生对照课文纠正“演员”演得不准的地方，生动灵活的教法极大地激发了学生的积极性和主动性。

五、授之以渔找规律一一重视学法指导。

古人早已有言：

“授之以鱼，只供一饭之需；而授之以渔，则将终身受用无穷。

”笛卡尔说过：

“最有价值的知识是关于方法的知识，我们教师不是要在课堂上教给学生多少知识，而是要教给学生获得知识的方法。

”联合国教科文组织总干事纳依曼也说：

“今天的教育的内容50％以上都应该是方法……方法比事实更重要”。

看来，教学的本质是教学生“会学”，学习的本质是学会学习。

语文课堂教学过程除了传授知识外，更重要的是为学生学习新知识架好“桥”，备好“船”，提供“钥匙”，“课文无非是个例子”，语文教师应将加强学法指导作为自己的份内事。

实践证明：

学生只有掌握了一定的方法，才能积极主动地参与教学活动，才能最大限度地发挥其主体作用。

在学法指导上，笔者认为：

“教——扶——放——收”的四步教学模式富有实效。

“教”即教师的示范分析。

语文知识看似零碎，文章形式千变万化，其实是有规律可循的，语文教师要教给学生预习法、听课法、复习法、作业法、读写各类文体的方法……使学生能举一反三，触类旁通。

“扶”就是在老师指导启发下，让学生尝试着独立学习。

“放”就是教师放手让学生运用所学知识与方法解决问题，“收”就是教师在及时收集学生学习情况的基础上归纳总结，找出规律。

如在教学第四册三个议论文单元时，立论文章中，除了《谈骨气》一文由老师重点引路外，其余各篇均由学生自主或合作学习解决：

驳论文章中，老师示范分析《驳“实惠论”》，而《个人与集体》则在老师指导下由学生独立完成。

学了三个单元后，又配以适当的练习，并由师生共同归纳出议论文读写的一般方法——明（立）论点、找（选）论据、看（用）方法、理（排）结构、析（写）语言。

引导学生主动参与语文课堂教学过程是个需要语文教师不断探索的永恒的话题。

除了上面论述的五个方面外，创设宽松和谐的课堂环境、让学生体验成功的欢乐等，均是学生主动参与的必备条件。

限于篇幅，本文不再一一展开。

自主探究。

而要引导学生主动参与，关键是要转变教师的教学思想与行为。

叶圣陶说得好：

教师要真诚地认识到自己是为学生服务的，既然教师是为学生服务的，那就必须把学生当作学习的主人、课堂的主人，就必须充分发挥学生的积极性、主动性。

每一位语文教师要甘为“落红”，化作春泥，去扶植学生这一朵朵“红花”，要多学习魏书生有目的、有意识的“懒惰”做法（魏书生将自己发挥学生主体作用的做法风趣地称之为“懒”），要把广阔的课堂时空让给学生，让学生成为主角，在课堂这个大舞台上尽情演出。

多年的语文教学实践使我树立起这样一个理念：

要让语文课堂教学充满生机与活力，要切实提高语文课堂效率，不能没有你——我的学生!