高中主体参与型小班教学实验研究报告Word文档下载推荐.docx
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内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因而起作用。
在学生成长过程中，学生自身的矛盾性是学生发展的内因，教师、教材、教学环境等是学生发展的外因。
只有这些外因有效作用于内因，才可能对内因产生足以使其运动、变化和发展的影响。
主体参与，使学习环境有效作用于学习主体，引发主体的一系列思维活动，包括感觉、知觉、表象、概念、判断、推理等，进而促进主体的知识系统和能力系统逐步形成和发展。
2、马克思主义认为：
在人的发展过程中，主体是人，客体是自然。
在教育教学活动中，作为主体的学生在教师引导下处理同外部世界的关系，是通过自主性、能动性和创造性来表现主体地位的实现。
因此，学生主体有两个方面的含义：
学生是学习活动的主体，是认识的主体，他们在学习和运用知识的过程中能动地、主动地认识和改造世界；
学生又是发展的主体，他们在教师的指导下，形成和发展优良思维和行为习惯，自立创造、自主发展，他们是自身发展的主人。
3、新基础教育和建构主义认为：
学生是“生命整合体”。
他们在与周围环境相互作用过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到完善和发展。
知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（教师和同学）的帮助，通过对必要学习资料的感知，并在思维中进行“同化”和“顺应”，建立起新的认知结构。
在学习过程中，帮助学生建构意义，就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系加深理解。
学生的学习过程，是一个认知过程和非认知过程相互融合、相互影响、相互统一和相互促进的过程。
认知系统是知识方法系统，在行为上表现为操作系统；
非认知系统是情感系统，在行为上表现为动力系统。
4、心理学研究表明：
需要是人们有意行为的开端，有需要才产生动机，有动机才酝酿出思想，有思想才能指导行为，有行为才产生客观效果。
在教学活动中，学生是发展的主体，通过适当的方式，让学生明确学习目标和求索乐趣，从内心感到一种需要，学生就会产生良好的探索动机。
动机激励思维，在学生的头脑中，便会产生大量的思想萌芽。
教师高屋建瓴地点拨，师生交互作用，学生思想萌芽不断发展、完善，就会形成思想。
学生在确定思想指导下，不断学习探索，不断获得新的感知，并不断优化学习习惯，进而促进了学生发展。
三、实验要素
实验组：
2006届三个小班，105名学生（全年级15个教学班，690名学生）；
2007届三个小班，105名学生（全年级15个教学班，684名学生）。
对照组：
区重点中学同届全体学生。
自变量：
班级人数和主体参与方法。
因变量：
师生教学业绩。
需控制的无关变量：
教师配置、教材、课时和业余辅导。
实验方法：
问卷调查法、实验法、个案研究和行动研究法。
实验假设：
在班级人数35人以下，采用主体参与教学模式，师生教学业绩水平必然提高。
四、实验目的
1、促进师生发展。
主体参与型小班教学，尊重学生个性差异，教学方式趋向多元化、个性化，能够比较全面地符合师生发展需求，并且以开放、对话方式呈现，从而使师生提高优良教、学习惯水平，获得优异发展业绩。
2、促进学校发展。
主体参与型小班教学，是我们自诩的“教学特区”，它与大班教学有一定共性，它的研究必然影响以至拉动全校教学更适合师生发展规律，从而提高学校办学水平，获得优异办学业绩，以及可持续发展环境。
3、创新教学模式。
迄今为止，我们的高中基本是大班讲授式教学，而今后，小班教学将成为发展必然。
“高中主体参与型小班教学”的研究，是追求师生加速发展的尝试，我们的理论探讨和实践研究，将为高中教学发展提供新视点，新模式，进而丰富和完善人的发展理论和实践。
五、实验过程
本课题实验共分五个阶段：
1、准备阶段（2003年7月—2003年8月）
在学校研究、论证和制定《高中主体参与型小班教学实验研究方案》基础上，组建了由14人组成的课题组，并做了下述准备工作：
①确定研究对象。
我们根据学业比较扎实（中考成绩）、思维特点（思维测试）一致的标准确定了小班学生，每班35人；
本着具有先进观念、有事业心责任感、思维活跃、老中青结合的标准确定了教师；
在工作量、教材、课时方面规定与大班相同。
②聘请阎玉龙教授（北京教育学院教授，全国中学“JIP”实验课题指导组组长）做课题研究顾问，组织报告会学习有关主体参与教学的文献，学习主体参与的实践经验，深入理解主体参与的认识论意义（实验原理），明确主体参与的具体形式和检验效果的方法。
③宣讲《高中主体参与型小班教学实验研究方案》，讨论理解实验目的、原则（主体性、整体性、活动性、互动性和充分性五原则）、方法和步骤，明确研究任务（子课题），包括教学模式、队伍建设、道德情操培养、心理健康、教育管理模式和教学评价研究。
④设计制定子课题实验研究方案。
在学习理解总课题的基础上，每位实验教师根据自己的教育教学实际，选择一个子课题，拟定出实验研究方案，重点是实施步骤和措施。
⑤针对实验班学生进行问卷调查，了解学生的自然情况和思想、学习、生活等方面的情况，根据调查分析，选择和制定落实研究方案的措施，调整、完善子课题研究方案。
并开始按实验要求备课。
2、实验阶段一（2003年9月—2004年7月）
在实验教师假期准备的基础上，开学后，“高中主体参与型小班教学实验”进入课堂、进入活动。
实验研究环节如下：
①依据自己设计的主体参与型小班教学教案上课，边实践、边测试、边反思、边改进，追求教学高效益；
依据自己设计的主体参与型小班活动教案，组织班会、团会、德育活动，通过观察、统计、跟踪，不断改进完善，追求德育实效性。
②干部深入课堂听课，课后共同研究。
课题组的干部，挤时间深入小班听课，一年中听课100余节，了解教育教学情况，及时与实验教师交流，推敲主体参与具体形式的客观性和有效性，提高主体参与的态度、广度、深度和效度。
③组织开展做课研究。
在正常开展教学的同时，实验教师互帮互学，开展了多种形式研究课、公开课、汇报课活动，大家互相听课，共同探讨，创造条件，开展课题实践，并每月召开一次课题组会，研究计划落实情况，各科教师交流收获和体会。
④举办教学论坛。
为彰显和传播好的做法、精辟的认识和有价值的感悟，举办了两次教学论坛，请做法清晰、教学效果好、体会深刻的教师演讲，典型引路，推进课题实验。
⑤在管理上，坚持“科研手册制”，认真填写，定期检查；
将实验研究优秀论文，收入《运源教育》给予宣传；
对取得初步成果的教师予以奖励，利用教师节，评选表彰教科研先进教师；
学年末，课题组及各位教师进行了中期小结，分析了实验情况，制定了下一阶段改进措施。
3、实验阶段二（2004年9月—2005年7月）
①实验调查。
召开小班学生座谈会，征集小班学生对“主体参与型小班教学”的感受和希望，明确改进的依据。
②结合实践感知学理论。
深入理解主体参与，主体参与的形式是学生动眼、动耳、动口、动手，核心是动脑。
明确：
小班实验成败关键在于教师，教师观念的转变是小班研究顺利实施的前提；
要围绕有效学习实施主体参与，并通过观察和测试检验参与效果。
③明确子课题研究要求。
继续深入开展课题研究，可以继续研究原有课题，也可以另选新课题，要落实“巩固、提高、扩大”六字方针，优化原有操作，探讨新的操作形式。
6名教师选择了新课题开始研究，实验范围扩展到心理健康、考试评价。
④召开两次实验研讨会（每学期一次）。
共推出4名课题实施成效显著的教师发言，推出新的先进典型。
教师的发言，有理论、有方法、有实验效果，在教师中反响强烈，引导和激励了下一步的研究工作。
⑤请专家指导。
邀请中央教科所华国栋教授，做了“洋思经验与差异教学”报告；
区教科所科研员来校听课、座谈、指导。
⑥在管理上，继续深入课堂听课、评课约200节；
组织研究课、示范课，互相交流、研讨；
组织阶段教学业绩测试，召开阶段总结会，表彰主动参与加速发展的优秀学生；
召开课题组会，完成实验中期报告。
4、实验阶段三（2005年9月—2006年6月）
①学习考察。
组织学习中学JIP实验“16字原则（主体参与、分层指导、及时反馈、激励评价）”和经验论文，到先进学校考察，进一步完善“主体参与”做法。
②深入研讨。
在寒暑假两次教育发展研讨会上，将本课题列入研讨内容，全体干部、教研长、年级长，结合《学校发展规划》、北京市示范高中建设和教师队伍建设，研讨“主体参与型小班教学”如何深入。
③专家指导。
请阎玉龙教授先后三次到学校作专题报告，把对主体参与的理解在原有基础上再提高一步，阎玉龙教授还深入课堂听课，与教师交换意见，面对面给予指导。
同时，还举办了“教育论坛”和“教学论坛”，进一步深化实验研究。
④继续实践。
在研讨先进学校经验的基础上，全面开展研究课、展示课和汇报课活动，大家积极参加区“秋实杯”、校“新星杯”和“主体参与展示课”活动，深化课题实践。
5、总结阶段（2006年6月—2006年10月）
①收集、整理课题实验的记录、个案材料和检验数据。
②请专家指导如何总结和表述实验研究成果。
③课题组和实验教师反思研究实践，撰写研究报告（2006年10月，首届《高中主体参与型小班教学实验研究报告》通过了课题组鉴定）、论文和经验总结。
按照上述过程，我们进行了2007届小班教学的实验研究。
六、实验结果
1、教学业绩统计对照：
表1：
教学业绩统计对照表
2006届
组别
N
S
检验结果
备注
实验前（2003/9）
实验组
96
317
3．19
Z=│-23．50│>
2.58
实验组9人择校转出。
对照组
560
325
2．35
实验后（2004/7）语文
77．83
6．26
Z=0．56<
1.96
对照组增加63名择校生。
623
77．44
6．85
实验后（2004/7）数学
83．99
8．00
Z=3．43>
80．77
11．6
实验后（2004/7）英语
65．66
7．17
Z=│-5.42│>
68．45
8．97
表2：
实验后（2005/7）语文
70
70．14
5．61
Z=│-4.28│>
N为理科人数。
英语因对照组未参加测试，故用另一重点校成绩。
高二小班补充9人。
479
73．26
6．29
实验后（2005/7）数学
85．39
12．30
Z=│-4.07│>
480
91．60
8．91
实验后（2005/7）英语
65．17
8．98
Z=│-0.39│<
532
65．61
8．26
表3：
实验组（全校）
540
308
5．67
Z=│-64.53│>
N为整体
484
64．00
7．31
Z=│-20.49│>
N为理科人数
76．40
16．24
Z=│-18.04│>
58．22
10．71
Z=│-12.23│>
表4：
教学业绩统计对照表（高考本科上线情况对照）
录取最低分
总人数
一本
二三本
合计
上线率
104
18
71
89
85．6%
322
624
247
275
522
83．7%
表5：
教学业绩统计对照表（高考平均分上线率对照）
文科
理科
人数
平均分
上线率%
35
495．0
100．0
69
471．5
92．8
139
484．4
98．6
485
508
表6：
2007届
实验前（2004/9）
100
490
4．54
Z=│-24．75│>
实验组5人择校转出。
502
4．03
66．68
6．70
Z=│-9．30│>
对照组增加162名择校生。
722
73．25
6．00
75．52
13．86
1.96<
Z=2．05<
72．45
15．19
67．90
8．59
Z=1.33<
722
66．63
10．99
表7：
实验后（2006/7）语文
67
61．33
Z=│-3.59│>
523
64．18
6．95
实验后（2006/7）数学
86．33
9．49
Z=│-1.95│<
521
88．73
9．36
实验后（2006/7）英语
73．03
10．01
Z=│-0.05│<
73．09
10．16
表8：
630
6．73
Z=│-69.26│>
483
57．46
7．00
Z=│-15.27│>
487
81．98
11．04
Z=│-10.44│>
482
64．99
10．69
Z=│-12.29│>
表9：
474
99
27
45
72
72．7%
495
677
294
305
599
88．5%
表10：
33
509．0
66
479．0
98．5
183
508．5
494
520．2
2、子课题研究结果：
表11：
教师子课题研究成果登记表
姓名
时间
奖项名称
颁奖单位
王老师
2006.2
论文《高中作文备考学生独立思考精神和创新思维品质的培养》获北京市中学JIP实验优秀论文评选三等奖
北京市中学JIP实验指导组中学JIP全国工作委员会
姜老师
2005.8
《展示自我诠释人生》德育活动课实录，获优秀成果二等奖
中央教科所德育研究中心总课题组
陈老师
2006.4
《任务型教学法在高中英语阅读课的教学实践》获市2005年度基础教育科学研究二等奖
北京市基础教育科学研究所
2006.12
论文<
高三系统复习课主体参与型教学模式初探>
在通州区外语年会第五届论文评选中荣获一等奖
通州区教育学会
赵老师
英语教学课例被录入《优秀教学课例》
通州区教研中心
2004.6
《化学的学科内综合》《比较微粒半径大小的误区》发表在科教导报
《科教导报》
《课堂教学是发挥学生主体作用的重要环节》获北京市中学JIP实验优秀论文二等奖
中学JIP实验全国工作委员会
2006.9
论文《课堂提问是发挥学生主体作用的重要环节》获二等奖
北京市基础教育课程教材实验监控与评价工作组
金老师
2005.6
高中历史青年教师《教学设计》一等奖
《调动学生参与班级管理》北京市JIP实验优秀论文三等奖
李老师
2004.7
《体育主体参与型教学模式理论与实践的探索》获优秀论文二等奖
2006.10
《在年级工作中加强德育工作实效性的实践与思考》荣获第九届整体构建德育体系课题研究优秀成果二等奖
中央教育科学研究所德育研究中心总课题组
2007、4
论文《在篮球教学中进行合作学习的实践与思考》三等奖
北京市基础教育研究院
闻老师
论文《引导学生在每个教学环节中做学习的主人》获二等奖
潭老师
2005.1
论文“在困境中警醒在挫折中奋进》
中央教育科学研究所
刘老师
《浅谈在班级管理中发挥学生的主体作用》荣获课题研究优秀成果三等奖
《环境问题产生的主要原因》一等奖
马老师
论文《在高中小班创建良好的心理环境》获优秀论文二等奖
3、实验教师发展情况：
①教育教学获奖（区级以上）。
课题组43人，小班教师38名。
在教学比赛中，有5人获“春华杯”优秀奖和表扬奖，1人获“秋实杯”优秀奖；
有10人获得区优秀教案奖。
在学科教学中，有6人在区级做研究课，赵海涛六次在区做化学专题辅导和经验介绍；
有8人获高三优秀教师奖。
②课堂教学方法研究。
经过不断实践，持续改进，已经基本形成比较成功的教学方式有：
语文学生与文本对话式教学，语文引导感悟品味式教学，数学引导感悟应用式教学，英语温故阅读应用式教学，化学问题式教学，生物阅读理解建构式教学，多数都形成了实验研究报告。
4、教育实践感知情况：
在实验研究中，干部教师反思教学实践，深入理解教育理论，对教育教学有了更深刻
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