如何优化教学方法.docx

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如何优化教学方法

读“优化课堂教学设计、提高课堂教学的实效性”有感

北京二中通州分校周文术

我认为提高教学质量，主要问题就是如何提高教学实效性，课堂教学效率提高了，再加上适当的课外辅导，教学质量就能有很大的提高。

针对提高课堂教学效率，我总结了以下四点：

首先是教学目标科学的定位；其次就是优化教学方法；第三就是合理安排课堂教学容量；第四就是合理地与现代信息技术进行整合进行教学。

一、教学目标科学的定位。

在教学过程中，我常常思考，怎样定位才算科学呢？

我想必须是要根据大纲、教材、和学生的实际情况，将教学目标定位。

例如：

要学生理解掌握那些概念、定律、哪些算理、算法，培养学生如观察、比较、概括、等等一些能力，还要思考要渗透学生哪些数学思想，这些目标还必须有科学的序，能充分体现学生的认知规律，在课堂教学中要逐一落实，这样才能有的放矢，各个击破，提高课堂教学的实效性。

二、优化教学方法。

科学的教学方法有利于提高课堂教学效率，从而提高教学质量，对于我本身来说优化教学方法首先是认真学习他人成功的教法，然后博采众长，找到最合适我和我的学生的教法，灵活运用到教学中去。

我觉得优化教学方法窑要解决的问题也很多。

如，要如何创设情境以激发学生的学习热情及学习欲望，如何导课让学生领悟新知、要如何设置课堂疑问让学生发展提高、如何创设课堂高潮、安排什么样的学习方式来营造和谐的学习气氛等等。

我想这些问题都得到了科学的解决，可以说教学方法就得到了优化，课堂教学的实效性也会大大的提高。

三、课堂教学容量的合理安排。

一节课40分钟，如果课堂结构松弛，进程缓慢，知识容量少，也谈不上课堂教学的实效性，所以我在教学时做到把握知识的重难点，精讲多练，老师如果高效率的教，学生也会高效率的学，提高教学力度，以达到最好效果。

四、合理地与现代信息技术进行整合进行教学。

我们学校再课堂教学中应用现代信息技术已有许多年，实践证明，合理地应用一些现代信息技术手段，能够易于解决知识的重难点，达到激发学生兴趣，强化学生记忆，挖掘学生潜力，培养学生能力的作用，可以有效的改进传统教学模式，优化教学结构，提高课堂教学效率，顺利达成教学目标。

总之，如何提高课堂教学实效还需要我们在教学实践中不断探索和研究，逐步完善和提高。

以上就是我对如何提高课堂教学实效性的点滴体会，期待各位同仁给予补充指证。

学习“课堂教学的策略与指南”的体会

北京二中通州分校周文术

根据对语文课程性质和地位的理解，以及课程改革的理念，《义务教育语文课程标准》（以下简称《语文课标》）从知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度出发，设计了义务教育阶段语文课程的十大总目标和四个学段的分目标（7-9年级40条分目标），具体体现了以下三个基本理念，我们也可理解为语文课堂教学的基本理念。

语文课堂教学应从学生主体发展的内在需要出发，将价值观的引导和提高文化品位、审美情趣联系起来，将学习语文的自信心作为养成良好习惯的先决条件；语文课堂教学应强调引导学生主动进行探究性学习；引导学生独立阅读、有创意地表达。

语文课堂教学应充分考虑信息社会特点，注重培养学生搜集和处理信息的能力；应着眼于现代社会人际交往频繁的要求，重视学生日常口语交际能力的培养；应关注现代公民素质的要求，注重提高学生的思维品质和激发学生的创造潜能；应具有全球性的文化视野，在传承中华优秀文化传统的同时，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养。

语文课堂教学要引导学生在实践中学习、运用语文；要注重语文知识与能力的整合，体现知识在实际运用中的价值；要引导学生运用多种阅读方法，丰富积累，发展语感；要注重实际的表达和交流能力，强调在各种交际活动中培养口语交际能力。

初中语文课堂教学设计应从教学内容分析与学情研究、教学目标的确定、教师特征分析与教学条件把握、影响教学各要素的决策四个方面综合考虑。

不同内容的教学有各自的规律，学生的生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性的特征。

因此，对教学内容的分析、对学生学习状况的了解是进行课堂教学设计的重要环节。

语文课堂教学应根据不同学段学生的特点和不同的教学内容确定教学目标。

语文教材的版本多种多样，但其内容大都包括两个部分：

阅读部分和口语交际、写作、综合性学习部分。

其中阅读部分是教材的主体。

因教学内容的不同，初中语文课堂教学内容可按阅读教学、写作教学、口语交际教学和综合性学习教学来进行一般性的分类。

阅读教学是语文课堂教学中的重要组成部分。

对阅读教学内容的分析，应从以下三个方面着手：

③解读文本（课文）。

通过解读文本可以确定所涉及的知识点和能力要求，确定教学的重点和难点。

教学内容分析的核心部分是对文本的解读。

初中语文阅读教材选文内容丰富、形式多样，更不乏古今中外的名家名作。

对文本的分析主要应关注两个方面：

一是文本的内容与形式的理解，要深入挖掘文本所蕴藏的人文因素和教育价值，细致分析文本结构、语言等方面的特点；二是文体特征的把握，教材选文文体形式多样，有记叙文、说明文、议论文和文学作品等不同体裁的文章，要准确把握各自的特点，特别是有利于文本解读的因素。

初中语文教材中，写作部分的内容相对单薄，且系统性不强。

对写作教学内容的分析应更多地围绕《语文课标》中的“写作”课程目标，参照教材中的内容展开，并充分开发课外课程资源。

教材中没有单独的口语交际的教学内容，因此，确定“口语交际”教学内容是口语交际教学的首要任务。

“口语交际”教学内容的设计和选择应以《语文课标》为依据，进行系统建构并逐一分解为各单元每节课的教学内容。

这之后，再对各教学内容进行细致分析。

各个版本的教材中都不同程度地安排了一些综合性学习的内容（人教版教材每册6个专题）。

这些综合性学习专题一般与本单元阅读部分内容相关。

因此，对综合性学习专题内容的分析应有单元意识，尽量与阅读教材联系在一起，形成教学内容上的呼应。

同时，还要力求将写作、口语交际的内容整合于其中，真正体现语文教学的“综合性”。

学情研究实际上是对学生的心理、生理、社会特征进行了解和分析，把握学生的已有认知水平，特别是针对将学内容，了解学生已经具备的知识和能力情况。

同时还要了解学生的学习态度、学习风格等影响学习的非智力因素方面的情况。

研究学情，可以帮助我们对学生的文本解读情况进行预设，有的放矢地对学生的写作活动进行及时的指导，创设贴近学生的口语交际情境，策划综合性学习活动的内容和方式。

教学目标是课堂教学的出发点。

初中语文课堂教学目标的确定应遵循以下原

则：

（2）从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发综合确定教学目标。

初中语文课堂教学目标的确定还应注意以下问题：

（2）情感、态度、价值观维度的目标切忌“假大空”，要细化到可以操作，能够达成。

（3）教学目标不能游离教学内容，避免为追求听说读写综合能力的培养而盲目延伸出一些与教学内容无关的教学目标，使整个教学内容脱离文本教学内容。

教师的教学素养和行为特征决定了语文课堂教学的层次和风格，分析教师特征有利于选择恰切的教学方法和教学手段，以扬长避短，充分发挥教师在课堂教学中的作用。

进行课堂教学设计时应充分考虑当地和学校教学条件（包括教学设备、教学环境、教学资源等）的可能性，寻求理想和现实的契合点。

教要有法，教无定法。

教学方法的选择应根据教学内容的需要，遵循学生的认知规律，合理地有效地运用。

●课堂教学组织形式的确定

课堂教学组织形式是实现教学目标、进行教学活动的保障。

集体教学、小组教学、个别指导是语文课堂教学的基本组织形式，它们各有作用，各有所长，课堂教学中要有机的综合使用三种教学组织形式，以全面达到教学目标。

●教学设备和手段的运用

图书馆、教学媒体等教学设备的使用，现代化教学手段的运用是进行教学设计时应该重视的一个问题，应从教学内容和教学实际出发，以优化教学过程为目的。

●课堂教学结构的确定

课堂教学结构是指课堂教学活动的流程，即教学活动的顺序安排。

课堂教学结构要具体、严谨，体现可操作性，便于把握。

设计语文课堂教学要充分开发课堂教学资源，利用好教科书、教学挂图、工具书、广播甚至网络等现有资源。

同时还应提倡将自然、社会、人文等多种课外课程资源引入到课堂教学当中，以丰富课堂教学的内容，提高课堂教学效率。

但课外课程资源的开发和利用要坚持因地制宜、科学合理的原则。

当前，辅助教学课件的开发和运用在语文课堂教学中非常普遍，应注意的是要科学合理地开发和运用，体现适用性、辅助性价值，以优化课堂教学为目的。

预设和生成是辩证统一的关系。

预设是生成的前提。

为了更好地生成，语

文课堂教学的设计要在教学目标、内容、方法等方面体现出多样性、选择性、灵活性和开放性，要为生成留有更大的空间。

《语文课标》关于阅读的目标，在理念上有很大变化。

《语文课标》强调“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

语文阅读课是学生在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程。

语文阅读课提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间。

因此，设计课堂教学时，一方面要重视文本的解读，在文本解读上下工夫，提升语文课堂教学的水准；另一方面要调动可能的教学手段，运用最恰当的教学方法，以营造良好的课堂教学氛围。

通过朗读可以更好地体会文章所表达的思想感情。

《语文课标》强调要加强朗读，要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。

朗读教学应成为农村学校和七年级语文阅读课的重要组成部分。

语文知识的教学应以知识的运用、促使知识向能力的转化为出发点。

过份重视和过于忽略语文知识的教学都是不科学的。

语文知识教学应以有用、好懂、简要为原则。

兴趣是作文最重要的内驱力。

设计写作课的教学时要注重激发学生的写作兴趣和自信心，将培养学生的兴趣，养成良好的写作习惯，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达等内容有意识贯彻到教学目标之中。

同时，写作教学还应关注学生思维的发展，培养学生的想像力和创造性思维能力，使思维能力和语言能力同步发展。

设计口语交际教学时应以培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养为目标；应选择贴近生活的话题，采用灵活的教学组织形式，精心设计口语交际情景，不必过于重视传授口语交际知识。

综合性学习应以培养合作精神和策划、组织、协调、实施的能力为目标。

突出自主性，重视学生主动积极的参与精神，指导学生自行设计和组织活动，注重探索和研究的过程，并提倡跨领域学习。

严格来说，已形成的教学设计在实施前应有一个评价、反馈、调整的过程。

但常规教学中，一般会忽略这一点，往往是形成的设计直接进入课堂，得以实施。

因此，教学实施中教学设计的调节和教学设计的监控在课堂教学实施中至关重要。

课堂教学是动态的。

由于教学活动的复杂性、多种因素的交叉干扰，如学与教，师与生，知与行等矛盾的交织，容易使得教学设计在实施过程中出现不协调现象。

此时教师应根据实际情况对已形成的教学设计进行相应的调整、补充甚至创新。

语文学习重视感受和体验。

因此课堂教学中，学生学习动机的激发和维持尤为重要。

而其中关键在于学习动机的维持。

有时为了课堂教学的顺利进行，对教学设计进行适当的调节，以营造和保持良好的学习氛围，创造有利于提高学习兴趣的情境是非常必要的。

语文课程中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容，这就导致语文课堂教学过程中主观因素增大，可变性增强。

语文教学不应追求程式化和标准化，而应强调自主性和独立性的语文学习方式。

教师在课堂教学中，要能够根据课堂教学实际情况的变化和发展对教学过程进行有效的调控。

文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行构建起来的。

因此，教学设计中的预设是课堂教学中生成的前提，课题教学中的生成又是对预设的超越和发展。

这就要求教师在课堂教学中，一方面应充分考虑学生的因素，及时对教学设计做出相应的调整；而不应为了贯彻实施教学设计，而以教师的主观分析来代替学生的阅读实践、以教师的感受来压制学生的体验。

另一方面教师要对课堂学习中的生成资源进行选择、整合和提炼，以补充或创新教学设计。

教学活动是有计划、有目的的活动。

课堂教学设计是对与课堂教学相关的一系列问题深思熟虑后所形成的有针对性的可操作的方案。

语文教学过程中，一方面要注意教学设计实施中的完整性，避免有所缺漏，不能因为语文学科的特点而进行随意的删减；另一方面要对教学设计的实施效果进行监视，以便对教学设计进行科学的评价和不断的完善。

学习“培养高中学生史料分析能力”体会

北京二通州中分校周文术

对历史发展线索的分析综合，建立在对不同时期同类史实归纳的基础之上。

为了避免简单重复，运用矛盾分析综合法时，应特别侧重于主要矛盾的变化上。

例如，对凡尔赛体系演变的认识。

该体系形成中，欧洲帝国主义国家之间有两类矛盾。

法德矛盾是战胜国与战败国之间的主要矛盾；英法矛盾是战胜国之间争夺欧洲大陆霸权的主要矛盾。

在战后初期，两对矛盾中以战胜国英法之间的矛盾为主要矛盾，而英国是矛盾的主要方面。

因此，无论是结盟防德和结盟围德，还是在赔款和欧洲安全问题上，法国都处于被动地位。

其结果是法国的大陆霸权受到严重打击，英国的均势政策获得胜利。

受主要矛盾斗争的制约，在法德矛盾中，德国是渔翁得利。

而到了30年代，在经济危机的打击下，德国走上了法西斯化的道路，法西斯势力与资本主义民主势力之间的矛盾上升为主要矛盾，凡尔赛体系也就瓦解了。

对历史发展阶段的分析综合，建立在同一历史时期不同性质史实归纳的基础之上。

分析综合应注重矛盾之间的相互关系。

例如，对国共十年对峙历史时期的分析综合。

这一时期有新老军阀的矛盾，新军阀之间的矛盾，国民党内部不同派系之间的矛盾，共产党内部正确路线同“左”倾路线的矛盾，以国民党为代表的大地主大资产阶级与以共产党为代表的人民大众的矛盾，爱国将领、爱国学生与蒋介石卖国政策的矛盾，中华民族与日本帝国主义的矛盾等。

在这些矛盾中，1935年以前的主要矛盾是国共矛盾。

从矛盾的一方蒋介石来说，通过“北伐”、“易帜”解决了同老军阀的矛盾；通过在新军阀混战中获胜巩固了统治；由于英美的支持而在国民党内部取得了支配地位。

从矛盾的另一方中国共产党来看，其内部占据主导地位的方面经历了正确→错误→正确的曲折过程。

从国共双方的斗争来看，蒋介石国民政府是矛盾的主要方面，它始终对共产党采取镇压的政策，但由于共产党内部的不同路线而形成了斗争中的不同战略态势。

1935年中日民族矛盾上升为中国社会的主要矛盾。

原主要矛盾的一方中国共产党因此调整了对蒋介石的政策，使阶级斗争服从于民族斗争。

而原主要矛盾的另一方蒋介石，由于其政策受到国民党爱国将领及全国人民的反抗，以及日本侵华的深入威胁了英美既得利益，因而被迫调整了内外政策，从而形成了国内革命战争向民族解放战争的转变。

系统分析综合法这是研究组成整体的各系统的相互关系，通过系统的结构和性质从本质上统观整体的分析综合法。

系统分析综合法通常被运用于历史发展的基本线索、一定的社会形态、一定的历史时代的学习研究中。

运用系统分析综合法，首先要进行综合，组成以某个概念为中心的、反映客观历史及其内在联系的整体概念群。

例如，对世界近代史进行分析综合时，应以资本主义的发展为中心，由资本主义产生发展并形成为世界体系的历史、国际工人运动的历史、民族解放运动的历史为基本线索；以工场手工业时期资本主义国家的诞生、第一次工业革命资本主义世界体系初步形成、第二次工业革命资本主义世界体系最终形成为发展阶段的概念群。

其次，是对各纵向系统发展的阶段性变化进行分析综合。

以资本主义发展的纵向系统为例，17世纪中期到19世纪初，处于工场手工业时期的英、美、法的新兴资产阶级，依靠人民通过革命战争推翻了旧制度，建立了资产阶级政权，社会发生了转型的剧变。

19世纪中期，伴随着第一次工业革命的普遍展开，在已建立资产阶级政权的国家中，工业资产阶级进行了革命或改革以进一步调整生产关系；俄、日、意、德等封建国家，通过改革、统一战争走上了资本主义发展的道路；资本主义世界体系初步形成。

19世纪晚期到20世纪初，由于第二次工业革命的进行，资本主义的经济和政治模式形成；世界被瓜分完毕，以资本输出为主要形式，主要资本主义国家与广大殖民地、半殖民地形成为统一的经济整体；资本主义世界体系最终形成。

再次，是对各横向系统发展阶段中的各基本线索的相互联系进行分析综合。

以垄断资本主义阶段为例，自然科学的突破引起的第二次工业革命促进了生产力的极大发展，与此相适应在生产关系中产生了垄断组织。

经济基础的变化引起上层建筑的改变，垄断资产阶级控制国家政权的国体和议会政治、政党政治为政体的资本主义政治模式定型。

资本主义发展到帝国主义阶段。

这些变化影响到工人运动，各国工人政党普遍建立，合法斗争和经济斗争增多，列宁主义诞生。

帝国主义阶段殖民侵略以瓜分世界、资本输出为主，一方面激化了与殖民地半殖民地国家、人民的矛盾，另一方面传播了新兴的生产方式，亚洲等地的民族解放运动进入了资产阶级民主革命的新阶段。

最后，将纵向系统与横向系统综合起来，达到对事物总体本质的把握。

就世界近代史而言，三条基本线索阶段性变化的根源，以及三条基本线索之间的相互关系，归根到底是受资本主义生产制约的。

因此可以说，世界近代史是一部资本主义产生和发展，并逐步形成世界体系和向帝国主义过渡的历史。

培养高中学生分析综合能力的设想

培养方案分析综合能力的培养是一个长期的系统工程，又受到学生心理、教材等多种因素的制约。

为了把能力培养落到实处，教师首先应根据培养目标及其体系，设计一个能力培养层次不断深化、逐年级实施的、初步的整体构想。

其次，在每学期开学之前，应根据初步的整体性构想制定本学期的具体方案，即把拟定培养的有关分析综合的方法与教学内容相结合，以便有计划、按步骤地落实到课堂教学、单元小结、阶段总结等教学过程中去。

关于高中学生分析综合能力培养的初步整体构想是：

高一年级，以学习对历史概念的分析综合的层次为主；学习掌握结构分析综合法，以及定量定性分析综合法；了解其它分析综合法。

高二年级，以学习对历史发展线索、历史发展的阶段的层次为主；学习掌握因果分析综合法、矛盾分析综合法。

高三年级，巩固对历史概念、历史发展线索、历史发展阶段诸层次的分析综合；灵活掌握结构分析综合法、定量定性分析综合法、因果分析综合法、矛盾分析综合法；学习系统分析综合法对历史发展的立体结构进行分析综合。

此外还要有阶段性的培养方案。

教学原则学生的主体作用。

学生的主体作用是历史思维能力形成的关键。

思维能力既不能靠教师“灌”进去，也不能靠学生“背”出来，而是依靠学生的积极思维活动，通过手脑并用的练习，最终成为个人的心理特征。

因此在树立学生的自主意识的同时，教师应着眼于学生的最近发展区，质疑问难，创设问题情景，并从多角度设计认知性问题，激发学生积极探究，独立思考，自己解决问题。

1.从形象思维到抽象思维的认识规律。

形象思维是抽象思维的“支柱”。

不仅形成正确的历史概念需要从形象思维到抽象思维，而且掌握分析综合等思维方法也需要同样的过程。

教师应通过历史过程的实例，帮助学生逐步总结掌握分析综合等思维方法。

2.渐进性与阶段性相结合。

分析综合能力的层次和方法是内在统一的整体。

但是考虑到不同年级学生的接受能力和认知水平，应将层次和方法划为若干阶段。

由低层次到高层次，由简单的方法到复杂的方法，逐步教会学生。

每一节课以突出一种思维方法的学习为宜。

3.与其它的思维方法相结合。

分析综合是各种思维方法的基础。

但是在对历史的认识中，不能脱离其它的思维方法，必须与比较、概括、归纳等逻辑思维方法相结合。

教学方法培养学生分析综合等思维能力的方法有三。

一是交给学生思维操作的具体方法。

以结构分析综合法为例，在对同一类别的历史概念进行过几次分析综合后，可以引导学生总结出分析综合的具体方法，然后指导学生运用该方法学习类似的新问题。

如学习了尼德兰革命、英国资产阶级革命、法国资产阶级革命后，引导学生总结出革命（属于历史事件）的历史要素，以及分析综合的方法，然后指导学生运用这种方法学习美国独立战争，总结早期资产阶级革命的特点。

二是长期渗透，待机而发。

这主要是在低年级对较高层次、较为复杂的分析综合采取的处理办法。

长期渗透，是指教师必须自觉地运用这些方法对历史知识进行多层次的分析综合。

其目的在于使学生能够有较长时间的自我体会。

待机而发，是指到多数学生能够接受时，再总结归纳其方法和思维操作，水到渠成。

三是设计专门的习题，从中总结出具体的方法，并进行专题训练，通过有目的的程度化的思维操作实践，加速该思维方法内化的过程。

低年级识字教学方法的创新

单位：

宁夏中卫市第五小学姓名：

李红燕电话：

137********

[摘要]：

卢梭在“教给孩子什么？

”这一问题上说：

“问题不在于教给他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候教给他以研习学问的方法。

”

[关键词]：

兴趣方法能力

[正文]：

汉字是中华民族文化的瑰宝，学习汉字是打开中华民族文化宝库的金钥匙。

学生掌握常用汉字，对一生的发展具有重要意义。

随着时代的发展，为了更好地实施素质教育，加强小学低年级识字教学，要求广大教师们进一步研究汉语识字的特点与规律，在小学低年级语文识字教学的方式方法上有所突破和创新。

卢梭在“教给孩子什么？

”这一问题上说：

“问题不在于教给他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候教给他以研习学问的方法。

”在这句话的启示下，我从两方面探索了识字教学。

一、激发学生识字兴趣，形成学习动力

　　“学之者不如知之者，知之者不如好之者也”。

激发了学生的兴趣，就开了一个好头。

因此，教师要努力改进课堂教学方法，以灵活多样的教学形式吸引学生，以科学新颖的教学内容感染学生，调动学生学习的积极性，激发他们的求知欲。

　　1、游戏识字法

在课堂教学中组织学生做一些识字游戏，让学生在游戏中感受识字的乐趣，产生识字兴趣。

摘果子游戏法。

如：

教学“爷”、“节”、“岁”、“新”“行”等大量合体字时，我事先做好一棵有大半个黑板那么大的“生字果树”，再根据规律将合体字分别制成偏旁部首、独体字两个部分的苹果卡片，挂在这棵童话色彩浓郁的“生字果树”上，给枯燥的生字赋予了“生命”，通过部首和独体字“找朋友”的小游戏，成功将“生字苹果”带回家的孩子更能从中得到识记生字的自豪感、成就感，从而进一步激发识字学文的兴趣。

猜谜游戏法。

猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。

中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。

如教“金”字时说：

“一个人，他姓王，兜里揣着两块糖，是哪个字呀？

”；如“兵”字：

“一斤八”；“告”字，“一口咬掉牛尾巴”。

也常会有孩子笑眯了眼睛问老师：

“上边毛，下边毛，中间夹颗黑葡萄是指什么？

”在受到老师的赞许后，班上便很快掀起了一股“字谜热”……

在平常的课堂中，我们还可根据时间、识字量等因素开展多种识字游戏，如：

开火车游戏法、识记字卡游戏法、我说你猜游戏法等等。

大大增强了识字教学的趣味性，让学生在轻松愉快的气氛中主动地思考、获取知识。

2、讲故事识字法

小学生都喜欢听故事，在识字教学中，要有意识地将一些抽象的汉字和生动有趣的小故事联系起来，这样即可以激发他们的想像力，又能达到准确记住较难生字的目的，可谓一举多得。

如：

教学“阔”时，就给孩子们讲了曹操在新建的宫门上写了一个活字扬长而去，聪明的杨修解了其中玄机：

大王是嫌门太宽大了，门内一个活字，不就是“阔”么……就这样，如果有学生问起“阔”，立马就有学生喊“就是曹操在门上写个活么！

”，他们不但记住了字形，而且记住阔的意思是又宽又大

3、编顺口溜，读儿歌识字

在识字教学中，根据字形特征，利用顺口溜识字，能较好较快识字，提高