8 7加几教案.docx
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87加几教案
8,7加几教案
8,7加几教案〔一〕
教学内容：
教材第78~79页例题，“想一想”和“想想做做”
教学要求：
使学生能正确地计算8、7加几，造就初步的抽象和推断实力。
教学打算：
小棒15根、数字卡片、标有数字的气球、有算式的小动物
教学过程：
一．创设情景，导入新知
师：
今日教师要和小挚友一起来学习新学问，题目是《8、7加几》。
〔板书课题〕同时教师还打算了许多礼物要送给那些上课爱动脑筋的小挚友，你们看---〔出示气球〕谁能用连加很快地计算出气球上3个数字的和？
9、1、32、8、47、3、6
生：
计算出结果，并说说怎么样算速度快。
小结：
先把可以凑成十的两个数加起来，这就是我们学过的“凑十法”。
然后再加第三的数就能很快得到结果了。
二．动手学习新知
环节1：
师：
小挚友这么机灵，教师又想出道难题考考你们。
〔出示“喇叭图”〕
生：
看图说图意
师：
左边盒子里有8个，右边有7个，要求一共有多少个，怎么列算式计算？
生：
8+7
师：
那么用什么样的方法可以很快计算出8+7的结果呢？
请小挚友用小棒代替喇叭先摆8根再摆7根，然后挪一挪，计算出结果。
生：
分组进展操作
师：
巡察指导
生：
上台演示，讲解计算过程。
师总结：
刚刚小挚友通过摆小棒很快知道了8+7=15，那么在算式中怎么来表示呢？
〔板书过程〕
1．先把7分成了2和5，为什么只能分成2和5呢？
〔因为2和8凑成十〕然后求出2+8=10再算10+5=15。
把书上填完整。
2．还可以把8分成5和3，为什么只能分成5和3呢？
〔因为3和7凑成十〕再算10+5=15，把书上填完整。
环节2：
师：
刚刚我们计算8+7的两种方法就是用了“凑十法”。
小挚友学得很谨慎，很快就驾驭了计算方法，那就请你们来看看8+9怎么计算。
生讲解，老师板书。
三．练习、嬉戏稳固新知
环节1：
师：
学会了8、7加几的方法，就请小挚友自己完成书上“想想做做”第一题。
生：
动手完成，讲解过程
师小结:
凑十法有许多种，大数凑十比拟简洁。
找到窍门就能很快算出算式结果。
下面我们就用这个方法来进展开小火车口算。
环节2：
学生分组进展口答计算，并让全体学生进展集体订正。
8+18+28+38+48+58+68+78+88+98+10
7+17+27+37+47+57+67+77+87+97+10
环节3：
师：
小挚友进展计算的本领真大，那么我们就来玩个嬉戏轻松一下
生：
拿到写有算式的“蘑菇”到黑板上找到对应的篮子放进去。
师：
引导学生找出嬉戏中隐藏的算式规律---两个加数交换位置它们的和不变。
环节3：
师：
接下来教师想请小挚友来协助一些小动物找自己的家。
出示：
写有许多20以内的加减法让学生在黑板上找出相对应的算式，把小动物送回家
生：
上黑板进展嬉戏
师：
小结算式的规律和计算方式。
四．总结组织下课
8,7加几教案〔二〕
教学目标：
1、使学生进一步学会用“凑十法”计算8、7加几进位加法。
2、初步造就学生的操作实力、计算实力和创新思维实力。
教学重点和难点：
重点是理解和驾驭8、7加几的计算方法。
难点是进一步驾驭“凑十法”，理解8、7加几进位加法的思维过程。
教学思路：
本节课，从一年级学生的年龄特征和思维特点启程，设计教路为：
根本训练搭桥铺路——创设情境探究算法——稳固练习活用算法——小结提升乐中提高。
教学过程：
一、根本训练，搭桥铺路
出示口算卡片
9+69+89+49+9
10+310+510+810+6
指名说说口算9+8、9+6时是怎样算的？
〔凑十法〕
师：
今日这节课我们将接着利用凑十法学习新的内容。
设计意图：
复习已有学问，提醒用“凑十法”计算进位加法的实质，并利用这种数学思想方法的迁移知道新学问的学习。
二、创设情境探究算法
1、出示主题图。
学校里有一些军号，请同学们细致视察一下这幅图，你获得了哪些信息？
〔第一盒有8把军号，其次盒7把军号，一共有多少把？
〕
2、你能列出算式吗？
〔8+7=15〕
3、师：
小挚友真机灵，一下子就把得数算出来了，你能说说你是怎样算的吗？
生：
我从其次盒取2把放进第一盒，让第一盒先凑满10把，再加其次盒剩下的5把，一共15把。
〔师依据学生的算法把军号移一移。
〕
4、你能用小棒代替军号，把以上的算法摆一摆、移一移吗？
〔学生摆小棒，指名演示〕
5、通过加法算式讲解“凑十”的过程。
师：
算8+7，假如先把8凑成10，谁知道第一步想什么？
〔8加几凑成10〕，其次步想什么？
〔把7分成2和几〕第三步想什么？
〔8加2得10，10再加5得15〕。
师板书：
8+7=15
/\
25
10
6、师：
谁能想一想，能先把其次盒凑满10把吗？
该怎样移？
生：
我从第一盒取3把放进第一盒，让其次盒先凑满10把，再加第一盒剩下的5把，一共15把。
〔师依据学生的算法把军号移一移。
〕
7、你能用小棒代替军号，把以上的算法摆一摆、移一移吗？
〔学生摆小棒，指名演示〕
8、通过加法算式讲解“凑十”的过程。
师：
算8+7，假如先把7凑成10，谁知道第一步想什么？
〔7加几凑成10〕，其次步想什么？
〔把8分成3和几〕第三步想什么？
〔7加3得10，10再加5得15〕。
师板书：
8+7=15
/\
53
10
〔留意：
3要写在什么位置〕
9、师：
刚刚我们用“凑十法”来进展计算的，那7+9你想怎样算呢？
把你的算法和同桌沟通一下。
再指名沟通。
生1：
我想：
7+〔3〕=10，9可以分成3和6，先算7+3=10，再算10+6=16；
生2：
我想：
9+〔1〕=10，7可以分成1和6，先算9+1=10，再算10+6=16；
生3：
我想：
因为10+7=17，7+9中9比10少1，所以7+9=16；
生4：
我想：
因为9+7=16，所以7+9=16；
……
师：
小挚友们的算法真多，你可以选择你自己喜爱的算法进展计算。
设计意图：
让学生在活动中学习数学，重视学生学习的过程，让学生亲身体验学问的形成和开展，这是《标准》中提倡的学习方式。
教学中老师先让学生思索怎样移动军号使其凑十，再让他们自己动手摆小棒，这样由视察画面产生想法到操作小棒把想法物化，进而获得初步的感知，再让学生同桌相互沟通，发觉解决问题的多种方法。
接下来的全班汇报中我们看到，由于留给学生充分发表想法的时间与空间，学生的思维是生动活泼的，提出了多种8、7加几的计算方法，这些算法都是学生在动手操作、自主探究、合作沟通中动脑思索获得的，有些还特别具有缔造性。
由此可见，重视学生的学习过程，不仅使学生合作探究的实力得到造就，创新的意识也得到了开展。
10、看看书上的蘑菇小博士用了什么算法并完成书上的填空，学生独立完成。
三、稳固练习，活用算法
1、完成“想想做做”第1题。
先看看图上画了什么？
算式怎样列？
先圈出10个，再算出得数。
说说你是把哪边的白菜先凑成10个？
说说你是把哪边的苹果先凑成10个？
2、视察黑板上的算式：
8+7、7+9、8+3、7+6，你有什么发觉？
提醒课题：
今日我们学习的是8、7加几
小结：
我们计算8加几，就要把另一个数分成2和几，计算7加几，就要把另一个数分成3和几。
3、那下面这些题目你会做吗？
独立完成“想想做做”第2题。
集体校对并订正。
4、出示口算卡片，8+6、7+5、8+8、7+4、8+3、7+7、8+5、7+6，说说计算8+5、7+6时你是怎样想的？
5、用你喜爱的方法计算“想想做做”第3题。
6、视察“想想做做”第4题，每组算式有何联系？
〔加号前后的两个数一样，只是交换了位置。
〕请你猜猜得数会怎样？
然后独立完成。
设计意图：
前3题的练习中，是关注8、7加几的算法，让学生驾驭最优化的算法，第4题那么是让学生通过视察比拟得出：
8、7加几的算法也可以与前面所学的9加几联系起来，看到一道算式可以联想到另一道算式。
四、小结提升，乐中提高
1、我们学习了8、7加几，你通过学习，学到了哪些本事？
在以后的计算中，以选择你认为算得又对又快的算法。
2、嬉戏：
苹果奖给谁。
全班互动。
设计意图：
依据低年级孩子好动、活泼、踊跃、好胜的特性特点，把嬉戏贯穿在课堂中，调动了孩子的学习热忱。
嬉戏的目的就是让学生运用自己的算法把8、7加几这些算式能算得又对又快。
由于题目没有什么难度，课堂上学生都很兴奋，把课堂气氛推向高潮。
板书设计：
8、7加几
8+7=15
/\
25
10
8+7=15
/\
53
10
反思：
闻名数学家波利亚说过：
“学习任何学问的最正确途径是由学生自己去发觉。
因为这种发觉，理解最深，也最简单驾驭其中的内在规律和联系。
”本课以探究8+7的算法为主线，老师创设情境并提问，唤起学生探究的欲望，使之产生学习动机，老师再引导学生参加探究新知，动手操作，并与同桌相互探讨，让学生在探究性的活动中，参加各个环节，逐步感受胜利的喜悦。
这样设计时间上有宽度，空间上有广度，气氛上有热度，内容上有深度，方法上有敏捷度，结果上有效度。
过去的数学教学着眼于算法单一化、程式化，全体学生的脑子里只灌满老师讲授的唯一方法，这种僵化的教学方法带给学生的只有厌倦、苦痛、乏味。
《数学课程标准》竭力倡议算法多样化，就是敬重学生的选择，敬重学生的独立思索成果，尽量让学生获得胜利体验。
本课在教学中就是赐予学生思维的空间，让学生想出多种算法，学生想出的每一种方法都是学生才智的结晶、经历的缔造。
以前教学追求的是方法的整齐划一，学生的求异思维得不到开展、缔造意识得不到造就。
此时此刻的教学中，老师不只是为了使学生形成高效的固定运算方法和娴熟的技能，而是着眼于鼓舞学生探究算法的“原始过程”，从不同角度或不同层面，引导学生对相关的各种方法作出比拟，机灵地抽取“凑十法”进展共同探究分析，奇妙地引领学生去学习“优化”的方法，为后面学习加减法简便计算中“凑百”、“凑千”奠定根底。
这样既呵护了学生选择自己宠爱的计算方式的权利，又给学生供应了对各种方法做出比拟、反思和改良的时机，促进学生更高才智的生成。
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