8 7加几教案.docx

1、8 7加几教案8 ,7加几教案8 ,7加几教案一 教学内容： 教材第7879页例题，“想一想”和“想想做做” 教学要求： 使学生能正确地计算8、7加几，造就初步的抽象和推断实力。 教学打算： 小棒15根、数字卡片、标有数字的气球、有算式的小动物 教学过程： 一 创设情景，导入新知 师：今日教师要和小挚友一起来学习新学问，题目是8、7加几。板书课题同时教师还打算了许多礼物要送给那些上课爱动脑筋的小挚友，你们看-出示气球谁能用连加很快地计算出气球上3个数字的和？ 9、1、3 2、8、4 7、3、6 生：计算出结果，并说说怎么样算速度快。 小结：先把可以凑成十的两个数加起来，这就是我们学过的“凑十法

2、”。然后再加第三的数就能很快得到结果了。 二 动手学习新知 环节1： 师：小挚友这么机灵，教师又想出道难题考考你们。出示“喇叭图” 生：看图说图意 师：左边盒子里有8个，右边有7个，要求一共有多少个，怎么列算式计算？ 生：8+7 师：那么用什么样的方法可以很快计算出8+7的结果呢？请小挚友用小棒代替喇叭先摆8根再摆7根，然后挪一挪，计算出结果。 生：分组进展操作 师：巡察指导 生：上台演示，讲解计算过程。 师总结：刚刚小挚友通过摆小棒很快知道了8+7=15，那么在算式中怎么来表示呢？板书过程 1先把7分成了2和5，为什么只能分成2和5呢？因为2和8凑成十然后求出2+8=10再算10+5=15。

3、把书上填完整。 2还可以把8分成5和3，为什么只能分成5和3呢？因为3和7凑成十再算10+5=15，把书上填完整。 环节2： 师：刚刚我们计算8+7的两种方法就是用了“凑十法”。小挚友学得很谨慎，很快就驾驭了计算方法，那就请你们来看看8+9怎么计算。 生讲解，老师板书。 三 练习、嬉戏稳固新知 环节1： 师：学会了8、7加几的方法，就请小挚友自己完成书上“想想做做”第一题。 生：动手完成，讲解过程 师小结:凑十法有许多种，大数凑十比拟简洁。找到窍门就能很快算出算式结果。下面我们就用这个方法来进展开小火车口算。 环节2： 学生分组进展口答计算，并让全体学生进展集体订正。 8+1 8+2 8+3

4、8+4 8+5 8+6 8+7 8+8 8+9 8+10 7+1 7+2 7+3 7+4 7+5 7+6 7 +7 7+8 7+9 7+10 环节3： 师：小挚友进展计算的本领真大，那么我们就来玩个嬉戏轻松一下 生：拿到写有算式的“蘑菇”到黑板上找到对应的篮子放进去。 师：引导学生找出嬉戏中隐藏的算式规律-两个加数交换位置它们的和不变。 环节3： 师：接下来教师想请小挚友来协助一些小动物找自己的家。 出示：写有许多20以内的加减法让学生在黑板上找出相对应的算式，把小动物送回家 生：上黑板进展嬉戏 师：小结算式的规律和计算方式。 四总结组织下课 8 ,7加几教案二 教学目标： 1、使学生进一步学

5、会用“凑十法”计算8、7加几进位加法。 2、初步造就学生的操作实力、计算实力和创新思维实力。 教学重点和难点： 重点是理解和驾驭8、7加几的计算方法。难点是进一步驾驭“凑十法”，理解8、7加几进位加法的思维过程。 教学思路： 本节课，从一年级学生的年龄特征和思维特点启程，设计教路为：根本训练 搭桥铺路创设情境 探究算法稳固练习 活用算法小结提升 乐中提高。 教学过程： 一、根本训练，搭桥铺路 出示口算卡片 9+6 9+8 9+4 9+9 10+3 10+5 10+8 10+6 指名说说口算9+8、9+6时是怎样算的？凑十法 师：今日这节课我们将接着利用凑十法学习新的内容。 设计意图：复习已有学

6、问，提醒用“凑十法”计算进位加法的实质，并利用这种数学思想方法的迁移知道新学问的学习。 二、创设情境 探究算法 1、出示主题图。 学校里有一些军号，请同学们细致视察一下这幅图，你获得了哪些信息？ 第一盒有8把军号，其次盒7把军号，一共有多少把？ 2、你能列出算式吗？8+7=15 3、师：小挚友真机灵，一下子就把得数算出来了，你能说说你是怎样算的吗？ 生：我从其次盒取2把放进第一盒，让第一盒先凑满10把，再加其次盒剩下的5把，一共15把。 师依据学生的算法把军号移一移。 4、你能用小棒代替军号，把以上的算法摆一摆、移一移吗？ 学生摆小棒，指名演示 5、通过加法算式讲解“凑十”的过程。 师：算8+

7、7，假如先把8凑成10，谁知道第一步想什么？8加几凑成10，其次步想什么？把7分成2和几第三步想什么？8加2得10，10再加5得15。师板书： 8 + 7 = 15 / 2 5 10 6、师：谁能想一想，能先把其次盒凑满10把吗？该怎样移？ 生：我从第一盒取3把放进第一盒，让其次盒先凑满10把，再加第一盒剩下的5把，一共15把。 师依据学生的算法把军号移一移。 7、你能用小棒代替军号，把以上的算法摆一摆、移一移吗？ 学生摆小棒，指名演示 8、通过加法算式讲解“凑十”的过程。 师：算8+7，假如先把7凑成10，谁知道第一步想什么？7加几凑成10，其次步想什么？把8分成3和几第三步想什么？7加3得

8、10，10再加5得15。师板书：8 + 7 = 15 / 5 3 10 留意：3要写在什么位置 9、师：刚刚我们用“凑十法”来进展计算的，那7+9你想怎样算呢？把你的算法和同桌沟通一下。再指名沟通。 生1：我想：7+3=10，9可以分成3和6，先算7+3=10，再算10+6=16； 生2：我想：9+1=10，7可以分成1和6，先算9+1=10，再算10+6=16； 生3：我想：因为10+7=17，7+9中9比10少1，所以7+9=16； 生4：我想：因为9+7=16，所以7+9=16； 师：小挚友们的算法真多，你可以选择你自己喜爱的算法进展计算。 设计意图：让学生在活动中学习数学，重视学生学习

9、的过程，让学生亲身体验学问的形成和开展，这是标准中提倡的学习方式。教学中老师先让学生思索怎样移动军号使其凑十，再让他们自己动手摆小棒，这样由视察画面产生想法到操作小棒把想法物化，进而获得初步的感知，再让学生同桌相互沟通，发觉解决问题的多种方法。接下来的全班汇报中我们看到，由于留给学生充分发表想法的时间与空间，学生的思维是生动活泼的，提出了多种8、7加几的计算方法，这些算法都是学生在动手操作、自主探究、合作沟通中动脑思索获得的，有些还特别具有缔造性。由此可见，重视学生的学习过程，不仅使学生合作探究的实力得到造就，创新的意识也得到了开展。 10、看看书上的蘑菇小博士用了什么算法并完成书上的填空，学

10、生独立完成。 三、稳固练习，活用算法 1、完成“想想做做”第1题。 先看看图上画了什么？算式怎样列？先圈出10个，再算出得数。 说说你是把哪边的白菜先凑成10个？说说你是把哪边的苹果先凑成10个？ 2、视察黑板上的算式：8+7、7+9、8+3、7+6，你有什么发觉？ 提醒课题：今日我们学习的是8、7加几 小结：我们计算8加几，就要把另一个数分成2和几，计算7加几，就要把另一个数分成3和几。 3、那下面这些题目你会做吗？独立完成“想想做做”第2题。 集体校对并订正。 4、出示口算卡片，8+6、7+5、8+8、7+4、8+3、7+7、8+5、7+6，说说计算8+5、7+6时你是怎样想的？ 5、用你

11、喜爱的方法计算 “想想做做”第3题。 6、视察“想想做做”第4题，每组算式有何联系？加号前后的两个数一样，只是交换了位置。请你猜猜得数会怎样？然后独立完成。 设计意图：前3题的练习中，是关注8、7加几的算法，让学生驾驭最优化的算法，第4题那么是让学生通过视察比拟得出：8、7加几的算法也可以与前面所学的9加几联系起来，看到一道算式可以联想到另一道算式。 四、小结提升，乐中提高 1、我们学习了8、7加几，你通过学习，学到了哪些本事？在以后的计算中，以选择你认为算得又对又快的算法。 2、嬉戏：苹果奖给谁。全班互动。 设计意图：依据低年级孩子好动、活泼、踊跃、好胜的特性特点，把嬉戏贯穿在课堂中，调动了

12、孩子的学习热忱。嬉戏的目的就是让学生运用自己的算法把8、7加几这些算式能算得又对又快。由于题目没有什么难度，课堂上学生都很兴奋，把课堂气氛推向高潮。 板书设计： 8、7加几 8 + 7 = 15 / 2 5 10 8 + 7 = 15 / 5 3 10 反思： 闻名数学家波利亚说过：“学习任何学问的最正确途径是由学生自己去发觉。因为这种发觉，理解最深，也最简单驾驭其中的内在规律和联系。”本课以探究8+7的算法为主线，老师创设情境并提问，唤起学生探究的欲望，使之产生学习动机，老师再引导学生参加探究新知，动手操作，并与同桌相互探讨，让学生在探究性的活动中，参加各个环节，逐步感受胜利的喜悦。这样设计

13、时间上有宽度，空间上有广度，气氛上有热度，内容上有深度，方法上有敏捷度，结果上有效度。 过去的数学教学着眼于算法单一化、程式化，全体学生的脑子里只灌满老师讲授的唯一方法，这种僵化的教学方法带给学生的只有厌倦、苦痛、乏味。数学课程标准竭力倡议算法多样化，就是敬重学生的选择，敬重学生的独立思索成果，尽量让学生获得胜利体验。本课在教学中就是赐予学生思维的空间，让学生想出多种算法，学生想出的每一种方法都是学生才智的结晶、经历的缔造。以前教学追求的是方法的整齐划一，学生的求异思维得不到开展、缔造意识得不到造就。此时此刻的教学中，老师不只是为了使学生形成高效的固定运算方法和娴熟的技能，而是着眼于鼓舞学生探究算法的“原始过程”，从不同角度或不同层面，引导学生对相关的各种方法作出比拟，机灵地抽取“凑十法”进展共同探究分析，奇妙地引领学生去学习“优化”的方法，为后面学习加减法简便计算中“凑百”、“凑千”奠定根底。这样既呵护了学生选择自己宠爱的计算方式的权利，又给学生供应了对各种方法做出比拟、反思和改良的时机，促进学生更高才智的生成。