及时反馈评价.docx
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及时反馈评价
2007区级重点课题中期汇报
及时反馈评价，提高课堂教学有效性的实践研究
一．研究背景与意义
课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道。
课堂教学的效果如何将直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。
综观我国的传统教学，有一个非常突出的问题，那就是“教师教得苦，学生学得累，然而学生却没有达到我们预期的培养目标”。
传统教学的问题激起了广大教育者对课堂教学有效性的关注和思考。
尤其实施二期课改之后，教材容量大、教学时间有限的课程改革更呼唤大容量、快节奏、高效率的课堂教学。
对课堂教学有效性的研究已成为我校工作的重中之重。
深入学校课堂实际进行调研，我们发现：
教学目标不够明确；课堂训练形式单一、评价方式标准化、信息反馈不及时；走“满堂灌”或“满堂练”极端，这些现象很大程度上导致了课堂教学有效性的缺失。
同时我们也越来越深切地感受到近年来随着城市导入人口和外来务工人员子女数量的增加，我校的生源日渐复杂，学生之间的差异日趋严重，给教师的教育教学带来了更大的困难，教师在课堂教学过程中按照整齐划一的教学目标、进度、内容统一对学生进行授课；忽视学生差异，不关注课堂教学有效信息的捕捉，不关注课堂生成，纯文本的执行课案的现象已严重影响到教师的教和学生学的效果，不利于师生的共同发展。
根据学校“生源复杂多元，学生之间差异严重”的现状，在梳理调研问题的基础上，我们提出了以“及时反馈评价”为切入点的提高课堂教学有效性的实践研究。
本课题中的“及时”是指教师在课堂教学中，为了解和提高不同差异学生的学习效果而选择的反馈评价时机。
“反馈”：
指的是课堂教学中双向或多向信息的交流。
教师要了解学生的信息；学生要了解教师指导的信息；存在差异的学生与学生之间传递着互助的信息。
教师了解了学生学习信息后，及时作出调控，对学生的学习作必要的补习、指导和矫正。
“评价”：
是指教师了解了学生学习信息后作出调控即对学生的学习作必要的补习、指导和矫正的基础上对学生的学习效果作出的具有激励作用的评定。
“有效”：
是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，科学地运用教学策略，取得尽可能好的教学效果，使学生乐学、会学、愿学，并力求高效率的有所收获，它是教师与学生双重价值的体现。
以差异教学理论为支撑，珍视学生差异，通过教师在课堂教学中了解学生的学习信息，机智地关注教学生成，适时地进行反馈评价，智慧地调控教学过程，使每个学生在原有基础上获得进步和发展。
本课题研究是教师提升教学能力和智慧的一次挑战，也是学校提高教学质量取得长远发展的一次意义深远的践行。
二．研究目标、内容与步骤
（一）研究目标
1．通过科学先进的理论指导和脚踏实地的课堂实践研究，使教师树立“尊重差异、关注发展”的差异教学理念，增强教学机智，提高教学能力，促进专业化发展。
2．通过研究探索和形成以提高课堂教学有效性为目的“及时反馈评价”方法和策略，积累实践经验，形成特色成果，为其他同类学校的研究提供借鉴。
（二）研究内容和方法
1.反馈评价时机的研究。
（行动研究法、案例研究法）
2.反馈评价方法的研究。
（文献研究法）
3.反馈评价内容的研究。
（行动研究法、案例研究法）
4．反馈评价的效果研究。
（实验研究法）
本课题中的“反馈评价”是一个内容整体，但侧重于“反馈”的研究，“评价”的研究是指在“反馈”基础上的评价的研究，而且是对学生认知、动机方面的评价，具有激励导向的功能。
（三）研究步骤
1．前期准备阶段：
（2007年4月——2007年12月）
（1）组建课题研究小组。
（2）研究制订课题方案。
（3）组织课题组人员进行学习有效教学理论、差异教学理论等，研讨课题方案，统一课题的认识。
（4）进行子课题的申报招标工作。
（5）邀请有关专家进行课题论证，修改完善方案。
2．中期研究阶段：
（2008年1月——2009年10月）
（1）启动课题研究，按计划有步骤地实施课题研究。
（2）制定阶段达成目标，注重课题研究的动态管理，及时反馈课题研究实施信息，在实践中不断修正研究思路。
（3）定期组织座谈，总结交流，进行阶段成果展示，形成课题研究经验和成果。
3．成果总结阶段：
（2009年11月——2009年12月）
（1）撰写课题研究报告和论文。
（2）收集整理各类课题研究资料、个案分析、论文、活动方案、影像资料等。
（3）邀请有关专家对课题进行鉴定结题。
三．研究进展
（一）学习先进教学理论、经验是本课题研究的前提。
理论的高度决定着实践的效度。
任何的教育教学研究都离不开一定的教育教学理论作支撑。
转变教师的教学理念，重塑教师的教学行为是开展教学研究的前提。
为教师购买《差异教学论》一书，供教师进行学习并撰写体会。
为教师提供“有效教学理论”和“控制论系统论”的学习资料，供教师自学。
聘请中央教科所华国栋教授来校作《学生的不同学习需要和差异教学策略的实践研究》、《学校呼唤优质的教学》的讲座。
同时采用自培方式积极开展校本研训，编写了《关注学生差异，重视反馈评价》的教师校本培训教材，并由课题负责人——校长唐敏亲自为教师开讲培训。
先进的教育教学理论的学习和培训，增强了教师开展课题研究的信心，为教师开展课题研究指明了方向。
（二）学习、运用反馈评价的方法是本课题研究的基础。
查阅文献资料，梳理同行在“及时反馈评价方法”研究中所取得的成果，让教师学习并在教学实践中进行运用。
我们梳理的有效的反馈评价的方法有：
课堂观察法、课堂提问法、目光注视法、讨论交流法、表情感染法、练习巩固法、趣味激发法、目标指引法、设疑法、停顿呼吸法、激励法、板演法、语言表达法、暗示法、竞赛法等。
将这些方法提供给教师，一方面让教师在课堂教学中实践、摸索、感悟，反思；另一方面，发挥学校教科研一体研训平台的作用，由学校教导处牵头确定双周课例研讨课的人员、内容和研修主题，将反馈评价的方法渗透在课例中，让教师在听课中学习，在研讨中反思，在反思中获得运用的智慧。
（三）进行课堂反馈评价的探索是本课题研究的起点。
课堂教学是师生之间的双边活动，教师教学效果的直接体现来自于学生学的结果。
根据反馈原理：
课堂作为一个完整的学习过程，必须包括学习者吸收信息并输出信息，通过反馈和评价知道正确与否。
课堂教学反馈评价是师生之间、生生之间多向信息交流的过程，是优化教学过程，实现教与学和谐统一的必不可少的环节，它贯穿于教学的全过程中。
适时把握学生学习状况，及时地了解学生学习过程中遇到的困难，必须要进行及时的反馈评价。
在前期课堂反馈评价的探索过程中我们大致经历了以下几个阶段：
1．课题名称中概念的再鉴定
课题开题时得到上级领导及专家的指点，我们对课题中的“有效”和“评价”重新进行了鉴定，将“有效”落实在教师低产出基础上的学生高收效，特别关注了学生的学习动机的激发。
将“评价”落实在反馈基础上的评价，它有别于传统意义上对学生进行品行、学习等方面的综合评定，反馈基础上的评价提倡的对学生进行激励性的评价，关注的是学生学习动机的激发。
2．课题研究内容的再梳理
尽管课题开题之前对“及时反馈评价”研究的内容进行了梳理，开题之后进行了再梳理，并确立了“反馈评价时机、方法、内容、效果的研究、反馈评价环节的有效运用研究、及时反馈评价和课堂教学有效性的关系研究”的研究内容，但是在实际的操作中，课题研究面广量大，内容之间有交叉重复的现象必然导致无效的重复研究现象。
我们在研究内容的确立上徘徊。
3．课题研究切入口的确立
课题研究的直接实施者是教师，让教师学习理论的最终目的是进行实践的检验。
而实践检验的最终落脚点在课堂，以何种研究内容切入，以期得到“牵一发而动全身”的效果，是课题组成员一直思考的问题。
在反复的研讨中，我们将“反馈评价环节的有效运用研究”作为研究切入口，因为将“反馈评价”作为一个教学环节设置在教学过程中，有利于教师进行本课题研究的操作。
环节设置和内容要求：
1.课始反馈评价环节了解学生的认知准备、检测学生的旧知掌握情况、激起学生的学习动机。
2.课中反馈评价环节一是课前预设的了解学生对重点知识点的掌握情况、关注不同学生的学习方式和学习需求的反馈，二是课堂捕捉课堂的随机生成的资源进行的反馈调控。
课中的反馈评价环节对教师提出了更高的要求，需要教师一定的课堂驾驭能力和对课堂教学的反复磨砺。
3.课末反馈评价环节关注本堂课学生的学习掌握情况。
课时、课中、课末环节的设置安排以及内容的选择可让教师针对学科的特点和班级学生的实际情况确定。
四．研究的初步结论
在先进的理论指导下和上级研究部门和领导专家的帮助支持下，我校教师经过一年时间的研究实践，在捕捉反馈评价的信息、运用反馈评价的信息、把握反馈评价的时机、方式等方面取得了一定的成效。
（一）捕捉课堂反馈评价信息，生成教学资源
“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”（叶澜语）课堂教学是人的教学，人是活泼的、开放的、差异的，因此，在我们根据预设教案进行课堂教学时经常会发生“意外”。
二期课改实施以来，教师重视了对客观存在的课程资源的开发和利用，但对课堂上非预期的生成性课程资源还不够关注或缺乏应对经验。
本课题的研究，使教师在教学设计时不仅要进行全方位的预设，同时更要在课堂教学中用心捕捉和筛选学习活动中反馈出来的有利于促进学生进一步学习建构的鲜活的课程资源，以此优化课堂教学效果。
1．在师生问答中捕捉反馈评价信息，生成教学资源。
课堂教学中师生间的相互问答既是一种情感交流，又是一种信息反馈。
通过适当的提问可以了解学生理解和掌握知识的情况，也能知道自己在教学的成功之处及不足之处，发现问题能得到及时解决。
虽然教师在课前对问题做了充分的预设，但是由于学生认知的差异，预设的问题往往会出现“冷场”、“答非所问”等现象，那么教师就必须调整问题的难度，增强提问的针对性，将“问答”捕捉到的信息化作学生语言、思维能力训练的资源。
2．在观察中获得反馈评价信息，生成教学资源。
“眼睛是心灵的窗户”。
每个人的内心世界往往是从眼神、脸部表现出来。
因此，我们在传授知识的过程中，既要考虑到传授知识的方式、方法，又要善于观察学生的一举一动，随时观察学生的动静。
要从他们的动作、神态中了解他们的学习信息，分析他们的学习情况，以调节自己的教学节奏和内容。
将“观察”中获得的信息化为满足每个学生不同学习需要、激发学习动机的资源。
3.在讨论中捕捉反馈评价信息，生成教学资源。
课堂讨论是沟通学生之间以及与师生之间反馈信息的又一个方面，也是及时得到大面积反馈信息的一个重要手段。
教师应针对不同的内容，以质疑问难的方式供学生互动讨论。
在讨论时，教师以普通身份参与交流。
而这时，学生的思维相对活跃些，顾虑也少一些，他们会畅所欲言，谈出他们对某一问题的看法和疑问，也能捕捉到全班共同讨论时不能发现的一些课堂隐性信息。
教师根据这些信息及时对课堂教学作调整。
比如：
个别的隐性问题教师可以当场答疑，有的典型性问题，可以再供全班一起讨论。
在讨论中教师再捕捉更有价值的反馈信息。
当然，所讨论的问题要适合学生的认知水平和思维能力，学生经过思考可以解决，适宜的问题会提高大脑对信息接受的程度。
问题太难，确定不了思维方向，参加讨论的人数就将减少，其他学生就没有锻炼机会；问题太容易，激不起学生的思维活动，同样没有信息反馈。
4.在学生练习中捕捉反馈评价信息，生成教学资源。
课堂作业的练习是课堂教学中的一个重要环节。
它在课堂教学中占主导地位。
教师通过学生的作业练习，才能全面地了解自己在教学中的成功与否，才能掌握学生的学习情况。
因此在课堂教学中必须重视对学生的作业练习，多留一些时间让学生进行一些课堂练习。
为了加强反馈评价的及时性，教师设计的练习要少而精，对知识的检测的针对性要强，同时在学生练习过程中不断巡视，将捕捉到的信息及时梳理，个性的问题作个别辅导，共性的问题作集体的讲解。
课堂教学情况的及时反馈，使师生充分认识到自己的得失，及时调整教与学的方法策略，互为补充，教学相长，共同提高。
当然捕捉课堂反馈评价信息的方式不止上述提到的四种，只是这四种是我们目前课堂中尝试较多，具有学科共性的问题。
在实践的探索中，我们积累了一些经验，同时也发现不同的方式在不同的学科之中运用的时机和内容有其不同的特征。
在时机的把握上，比如：
“问答”、“观察”可以贯穿于课堂教学的始终，而“讨论”一般设置在课中学生进入学习状态时期较为适当，“练习”设置在课末时期比较适当。
不同的学科设计的内容也应有所不同，比如：
语文学科的“问答”、“练习”比较注重课文内容的理解和语言文字的训练，数学学科的“问答”、“练习”比较注重学生思维能力的发展和课堂知识的掌握情况。
课堂教学情况的及时反馈，使师生充分认识到自己的得失，及时调整教与学的方法策略，互为补充，教学相长，共同提高。
（二）充分利用反馈评价信息，了解学生不同需求。
反馈评价作为教学过程的一个重要环节，始终交织于教学过程中。
教师对反馈信息处理的精细程度直接影响着教学过程中两个要素——教师和学生之间的互动质量，并最终作用于教学效能。
古人云：
“教然后知困，知困然后能自强也”。
教师要依据自己教学过程中所捕捉到的反馈信息后对原先的课堂教学设计要及时地调整，是一种高层次、高水平的思考，是教师教学智慧的挑战，是教师提高自身素质和提高教学质量的重要保证。
1.充分利用反馈评价信息，需要及时。
一般来说，及时反馈比延迟反馈效益更高。
因为及时反馈可以使教师及时了解学生掌握知识和技能的情况，有利于教师及时调整和改进自己的教学方法和手段。
同时也可以使学生及时了解自己掌握知识上的不足，有利于不断改进自己的学习方法。
教学过程是学生掌握知识，形成技能技巧的过程，也是学生认识水平发展的过程，组成这个过程的感知、记忆、理解、运用等各个阶段都是相关的。
前者是后者的基础，后者是前者的拓展。
及时反馈就是要把学生掌握知识的全过程作为整体，对这整体的各个阶段进行反馈。
一节课结束后，学生学到什么？
教师受到什么启发？
在教学过程中，教师一方面要根据教案施教，另一方面还要根据课堂教学的实际临时调整教学内容。
例如：
为讲解重点和突破难点而临时选用更具典型性的例句；为培养学生的某种能力而临时变换教法。
对于这些调整，我们都在课后认真思考，反复推敲，并记载下来，作为日后教学工作的宝贵借鉴。
2.充分利用反馈评价信息，要有层次。
我们的教学对象是一群知识水平和理解能力各异的学生。
因此，他们对于一个新知识的认识和掌握总是存在着不同的层次。
这也是因为学生总是从学习较简单的知识逐步过渡到学习较复杂的知识，认识和掌握水平也是从较低水平过渡到较高水平。
因此，准确、及时地了解各类学生的学习状况，课堂教学时观察学生的面部表情、体态表情、音调高低，了解其心理活动；在教学过程中经常了解学生的学习习惯，特别要注意判断学生的认知方式和掌握学生做作业的过程；在备课时，判断新的学习任务跟学生原有知识、能力基础间的差距，把握教学内容的难度，建立学生认知发展档案，有针对性的作好学生特别是学困生在某一知识结构方面的补缺拾漏工作。
反馈的层次性还要视教师对不同认识水平、不同个性特点和不同心理素质的学生的学习情况进行信息反馈，这样了解的情况才具有普遍性、准确性，教师才能运用获得的正确信息，因人施教，有效的调控教学，达到教学过程最优化。
3．充分利用反馈评价信息，点面兼顾。
学生年龄、知识、思维能力的特点存在着差异，因此反馈评价信息也是多种多样的。
在教学过程中教师运用反馈评价的信息进行反馈时，必须遵从“面向全体，照顾差异”的原则，既要考虑教师或学生的单向反馈，又要考虑师生间的双向反馈，还要考虑教师与学生之间的学生与学生之间的交叉多向反馈，使反馈信息更全面、更准确。
（三）科学设置课堂反馈期，提高教学效率。
课堂反馈作为一种课堂教学的重要手段，应贯穿于教学过程的始终。
关注课堂反馈需要明确其在课堂不同时期中的表现形式及其作用。
不同的学科、不同的课堂教学内容，反馈评价时期的设置也不同，应充分认识，科学设置，提高教学效率。
1.按课堂教学时间划分，可分为课始反馈期、课中反馈期、课末反馈期。
每个学科都能操作，而且根据学科特点不同设置不同的反馈内容。
比如课时反馈期：
语文学科可以了解学生对课前预习的准备情况和对上堂课所学知识的掌握情况；数学课可以了解学生的认知情况和学习动机，以使学生积极有效地进入新知的学习。
课中反馈期除了课前预设的内容之外，还要依靠教师对反馈信息的捕捉上的再反馈再调整。
课末反馈期：
每个学科反馈评价的内容都是为了检测本堂课教学目标的达成度。
2.按课堂教学环节划分，可分为复习导入准备期、整体学习感悟期、总结巩固拓展期。
每个学科课堂教学环节中的反馈内容可根据实际课堂教学内容而定。
复习导入准备期可为整堂课的学习作铺垫。
整体学习感悟期是学生对新授知识的认知过程，是为学生理解掌握教学内容时预设和生成的有效的反馈互动的过程。
其中教师是通过学生的答问、讨论、表演、表情等接受反馈信息，学生通过教师小结、导读、追问、启发等接受反馈信息，学生间通过欣赏、鼓励、补充、竞赛等互相接受反馈信息，三者加以综合，课堂就呈现出师生、生生之间的有效信息传递、反馈互动，从而把学习内容理解得更深，感悟得更透。
总结巩固拓展期
是教师对课文课堂教学的一个总结，对学生学习效果的了解、巩固和评价。
也可以是学科相应知识的延伸，以拓展学生的知识面，满足学生的深入学习知识的需求。
（四）正确运用课堂延时反馈评价，巩固教学效果。
1．延时反馈评价之一：
课后作业的设计和评价
作业，不仅是教学中的重要环节之一，同时也是课程实施中的重要组成部分。
对学生而言，作业是课堂学习内容的巩固和运用，体现了学习过程，是针对课堂教学的实际，能充分针对当堂或一单元内的重点和难点知识，充分显现课堂教学中的三维目标的落实，达到使学生强化和巩固课堂所学知识和技能，培养和提高实际运用能力的目的；对教师而言，作业是检测和反馈课堂教学效果的手段，是有效调整和改善教学内容、教学方法的基本依据之一。
优化作业设计，提高作业的有效性是提高教学有效性的重要内容。
（1）作业设计体现差异。
作业紧随上课之后，与上课有很强的逻辑联系，作业设计应适合学生的学习能力，使不同层次的学生得到发展，同时也使教师更全面地了解学生学习的信息，机智地关注教学生成，智慧地调整教学过程。
在作业设计中应考虑反馈评价的针对性，兼顾反馈评价的全面性、多样性；根据不同学习能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，知识得到巩固，能力得到发展。
关心两头，稳住中间。
我们要求教师在作业设计时要做到心中有学生，胸中有教材。
我们聘请了教学专家，组织学校骨干教师相继编写了语文、数学、英语学科的《导读训练手册》，把课程标准细化为具体的教学要求，帮助教师明确学科整体知识架构，在作业设计中把握教材的重点、难点。
对不同层次的学生，布置不同难度的作业，让不同层次的学生都能完成作业，让每一位学生都体验学习成功的乐趣，让优秀生“跳一跳”摘到自己所需的“果子”。
形式多样，调动兴趣。
体现趣味性。
兴趣是最好的老师。
学生对作业是否感兴趣，很大程度上取决于作业的内容是否有趣。
贴近学生生活实际，富有童趣的作业，非常受到学生的欢迎。
注重实践性。
在语文学科中，设计读写结合，设计说话、写话练习等，让学生模仿学习课文的写作手法、结构、学习课文的语言（神态、景物、动作、心理活动……）等进行续编课文、补充课文的空白处等语言表达的练习，尝试编排课本剧、写观察日记，调查小报告、收集相关信息等作业，让孩子从习惯性的簿本作业中解放出来，以更丰富的作业形式达到教学效果。
（2）作业评价关注差异。
学生作业的评价要本着以客观、激励、导向为主，让学生能明白自己学习中的成功与不足，激起学习的兴趣，明确努力的方向；特别注意尊重学生个体，尤其是学习中困难较大的、问题较大的学生，如果直接提出批评，易伤其自尊，产生对立情绪，结果事与愿违，适得其反。
评价者的多元化。
作业评价可以改变教师“一言堂”的评价局面。
实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间的互相评价相结合，要加强学生的自我评价和相互评价，还可以请学生家长参与评价活动。
1）自我批改。
作业做完后，教师公布答题的思路和答题的要点，要求每个学生对照答案自己批改作业，对于不同的见解可师生共同讨论解决，以完善答案。
自我批改能调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
2）分组批改。
将作业按学习小组分开，指定一名学习较好的任组长，共同讨论各习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，然后各组成员流水作业，进行批改。
这样，学生在批改中能够吸取别的同学好的答题方法，也可以从别人的错误中吸取教训，以防重蹈覆辙；还能加强学生的集体主义观念，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气，活跃课堂气氛。
3）当堂面批。
为了更好地贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，批改作业当堂当面进行，因人而异。
作业做得较好的，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；对于作业错误较多的后进生不要讽刺挖苦，应该给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马马虎虎、不认真的学生，应在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正不良习惯。
评价方式的多元化。
要打破单一的分数、等级评价方式，形式要活泼多样。
如短语评价、图标符号评价、动作评价、语言评价等，还可以通过展示、汇报、交流等方式来检查、评估作业。
评价层面的多元化。
注意突出课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面对学生的作业进行综合评价。
要善于发现学生作业中的闪光点，从不同的角度去鼓励学生。
2．延时反馈评价之二：
阶段性评价与反馈
阶段性评价是对一个阶段教学进行的评价，目的在于了解学生学习情况和教学效果，以期使师生双方及时了解教学情况，接受明确的反馈信息，从而提高教学效果。
一般采取单元评价和期中学校质量监控。
这是检测学生达标程度，获得反馈信息，进行科学评价的重要手段。
（1）每周学习小结
“每周学习小结”以一周为反馈的时间段，主要内容包括：
本周学习内容、学习目标、学习难点、学习方法的指导，对象为全体学生。
教师通过撰写每周学习小结，可以及时反思和梳理自我教学情况，及时发现学生的学习困难，调整教学策略。
家长阅读“每周学习小结”，可以恰当了解学习内容，掌握学习目标，特别是知晓家庭辅导的“度”，避免用大量自买的辅导书盲无目的的训练学生，甚至用自己儿时的学习经验错误地辅导孩子，增加学生的学习负担，降低家辅效率。
（2）单元学习反馈
单元学习反馈以一个单元的学习为反馈的时间段，主要形式是在单元练习之后教师对学生的学习情况进行分析，作出一个单元学习评价与家长反馈。
主要内容包括本次单元练习的班级整体情况、该学生的练习情况以及辅导策略等，对象是部分有进步或有困难的学生。
通过单元学习反馈可以让教师更深层次的发现学生学习中的闪光点以及不足，为有针对性的分层辅导提供了事实依据。
学生家长通过单元学习反馈与评价可以更客观地认识到自己孩子的学习情况，避免盲目担忧，同时通过分析评价可以更有方向性的指导家庭辅导的主要方向，让家校的合力发挥最大功效。
（3）学期评价反馈
学期评价与反馈是以一个学期的学习为反馈的时间段，采用评奖的形式将学生的学期学习整体情况与少量假期针对性练习情况相结合作出评价与反馈。
对象为全体学生和任课教师，一般在假期的中段做反馈。
学期评价与反馈的主要内容包括班级学生的整体学习表现（包括主要优点与不足）、假期针对性练习的完成情况（包括练习完成情况与活动反思）以及对教师教学工作的意见征询等三部分。
学期评价与反馈的目的主要是让学生感到付出努力后教师的肯定与鼓励，让家长了解孩子在一个学期的学习中的整体认定（哪些得到肯定，哪些继续改
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