技工院校语文课程标准.docx

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技工院校语文课程标准

技工院校语文课程标准（编写模版）

第一部分课程描述

技工院校语文课程，一方面是我国九年义务教育阶段语文课程的延续，另一方面又是直接服务于技工院校学生通用职业素质养成的基础课程。

技工院校语文课程建设，应以马克思主义和教育科学理论为指导，遵循语文教育客观规律，在课程目标、学习内容、教学观念、评价方式等方面进行系统、务实的改革，为造就时代所需的各级各类技能人才发挥应有的作用。

一、课程的性质与地位

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。

语文课程致力于学生语文能力的形成与发展。

语文能力主要指运用语文工具进行思想交流、解决实际问题的能力。

语文能力的形成与提升过程兼有启迪思维、陶冶情操的作用。

一定的语文能力既是学生学好其他课程的基础，也是学生适应未来职业生活以及全面发展、健康发展和终身发展的基础。

语文课程的这种奠基作用，决定其在技工院校课程体系中不可或缺的重要地位。

二、课程的基本理念

（一）注重培养学生语文能力和通用职业素养

技工院校语文课程必须面向全体学生，指导他们正确理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养良好语感，拓展思维空间，增强探究意识；同时重视学习过程中教材文本内涵对学生情感、态度、价值观的熏陶、导向作用，使他们在原有基础上不断提高未来就业及其职业生涯发展所需的人文素养。

（二）正确把握语文教育特点

语文是实践性很强的课程，语文能力的形成必须依赖学生自身在学习过程中的独特体验和经验积累。

因此，培养学生语文能力的主要途径也应是语文实践，应该让学生更多地直接接触各种语文材料，在大量的实践中体会、掌握运用语文知识解决实际问题的规律。

（三）努力建设开放而有活力的课程体系

技工院校语文课程应植根于社会，面向职业，面向未来，从劳动就业的实际需要出发，增进课程内容与社会生活及职业活动的联系，尽可能创设相关的应用情境，开发和利用多方面的课程资源，构建灵活、开放而有活力的课程体系。

三、课程体系设计思路

1.充分体现技工教育培养目标对语文课程的具体要求，进一步培养学生在语言文字应用、阅读、写作、口语交际、搜集处理信息等方面的能力，使学生具备职业生涯发展必需而够用的语文能力。

2.按照不同的生源和教学层次分别设置课程。

初中起点中级班语文课：

由语文（中级通用知识）、应用文写作两模块组成，每个模块一学期用40～50课时完成，主要担任在与初中语文衔接的基础上促进语文课面向学生职业素质养成的任务。

初中起点高级班语文课：

分中级和高级两个阶段设置。

中级阶段语文课设置与初中起点中级班相同；高级阶段语文课设置为语文（高级通用知识）模块，用一个学年共计60～80课时完成。

高级阶段语文课是对中级阶段语文课的深化。

高中起点高级班语文课：

可选择与初中起点高级班高级阶段一致的语文（高级通用知识）模块，用一个学年共计60～80课时完成；也可选择应用语文模块，用一个学年共计60～80课时完成。

其中，应用语文模块是对已有语文能力的具体应用，强调语文作为工具对具体事务的解决功能。

3.以课程“总目标”为统领，对不同生源和教学层次的课程目标进行整体规划。

4.根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计课程目标。

三个方面以能力为核心，方法为重点，价值观为导向，在对语文知识的学习运用过程中，理解探究，体悟情感，从而端正态度、健全人格。

5.分层目标从“人文精神”“基础知识”“阅读”“写作”“口语交际”五个方面提出要求。

同时以“综合实践”“综合学习”为平台，促进学生语文能力和职业素养的整体推进和协调发展。

第二部分课程目标

一、总目标

1.接受优秀文化熏陶，培养以良好职业素养为核心的人文精神，形成积极的人生态度和正确的价值观，发展健康人格，提高文化品位和审美情趣。

2.培植热爱祖国语言文字的美好情感，形成终身学习祖国语言文字的高雅情趣，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握基本的语文学习方法，能主动在实践中学习和运用语文。

3.在初中阶段识记3500个常用汉字的基础上，理解并掌握文章中生字、生词的音、形、义，重点掌握词语的识记与使用，不断积累词语识记的数量和正确运用词语的经验；辨析常见常用的修辞辞格10～15个，理解常见修辞手法在文章中的表达效果；了解标点符号的基本作用，能够判断常用标点符号使用的正误。

4.懂得标题、文眼、段落、层次、过渡、详略、照应、中心思想等文章的一般知识，了解记叙文、议论文、说明文、应用文等文体的一般特征，能够判断记叙、议论、说明、描写、抒情等常见表达方式及其应用效果。

5.具有独立阅读的能力，有较好的语感、对一般的文章能够整体感知、理清思路、筛选信息、概括要点、把握文意、质疑解难；课外能自主阅读报刊、书籍和文学作品，阅读量达到200万字。

6.了解写作的一般过程和规律，具有按要求进行一般书面表达的能力，能够写出满足日常生活和工作需要的实用性文章，做到中心明确、内容充实、条理清晰、表达流畅、结构合理、标点正确、文面规范。

写作活动60次左右，除少数简易日常应用文外，每篇篇幅在150个字符以上。

7.养成说普通话的习惯。

普通话水平达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准（试行）》相应等级的要求。

具有日常口语交际的基本能力；听话时做到耐心专注，能理解对方说话的主要内容、观点和意图；说话时有礼貌，表达清楚、连贯、得体；讨论问题时善于倾听，能捕捉重要信息，并清楚、准确、自信、有理有据地表达自己的意见；具有演讲所需的心理素质和一般表达方法，能够在有准备的情况下作2分钟以上的脱稿演讲；能借助语调、语气和表情、手势等体态语言提高口语交际的效果。

8.能运用常用工具书和计算机网络收集处理信息资料。

二、各模块目标

（一）必修课程（中级阶段）

1.人文精神

（1）引导学生学会自我激励，再塑自信。

（2）引导学生了解职业，培养对劳动的积极情感和态度。

（3）引导学生正确认识社会现象，树立正确的生活价值观。

（4）引导学生了解人类经济活动，理解财富的本质。

（5）引导学生感受自然的恩泽，培养对自然的感谢之心。

（6）引导学生掌握认识事物的科学方法，培养良好的思维习惯。

（7）引导学生学习古典作品，感受优秀文化遗产的思想菁华。

2.基础知识

（1）掌握教材中注释词语的音、形、义，能够借助于语文工具书自行解决阅读中的词语障碍。

（2）能够凭借语感和语法识别简单病句，并进行修改。

（3）掌握比喻、比拟、排比、反复、双关、借代、夸张、对偶、设问、反问等常见修辞手法的运用，能够判断辞格。

（4）了解逗号、句号、问号、感叹号、省略号、破折号、引号、括号等标点符号的作用，能判断其使用的正误。

3.阅读

（1）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

（3）对课文的内容和主题有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能与教师、同学共同探讨课文中的疑难问题。

（4）能利用图书馆、计算机网络收集自己需要的信息和资料，并对其进行理解和归类。

4.写作

（1）写作时能考虑不同的目的和对象，选用适当的表达方式。

（2）写作主题明确、感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。

（3）能从课文中提取主要信息，并结合自身实际感受撰写心得笔记，做到主旨明确，说理充分，层次清晰，语句通顺，用词恰当，标点正确，文面规范。

（4）了解条据、声明、建议书等日用文书，请示、通知、报告等行政文书，总结、计划、讲话稿等事务性文书，技改论文、劳动合同、创业计划书等专用文书的文种特征和写作要领。

能够写出符合实际需要的实用性文章。

5.口语交际

（1）能注意对象和场合，文明得体地进行交流。

（2）耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。

（3）自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。

注意表情和语气，使说话具有一定的感染力和说服力。

（4）课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。

能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。

6.综合实践

（1）能在教师指导下，自主进行语文综合实践活动。

（2）与人合作，共同运用语文工具解决实际问题。

（二）必修课程（高级阶段）

1.人文精神

（1）引导学生形成诚信敬业、平等友善等社会主义核心价值观及符合时代精神、积极进取、乐观向上的人生态度。

（2）引导学生学会思考，培养独立探究事物本源、乐于不断求知创新的意识，不人云亦云。

（3）引导学生理解职业的本质内涵，懂得爱岗敬业不仅是谋生的手段，也是承担社会责任、实现自我价值的主要途径。

（4）引导学生直面社会，能够正确认识各种社会现象，养成达观干练、积极进取、乐观向上的人生态度。

（5）引导学生增强认识人与自然关系的能力，珍爱生命，保护环境，敬畏自然。

（6）引导学生学习在说话中与人为善、准确交流、合作共事。

（7）引导学生在运用书面形式与人沟通中，能正确体现自我意识，体现良好的职业素养和生活品位。

（8）引导学生提高感受古典人文精神的能力，能够自主汲取思想养料，获得审美愉悦。

2.基础知识

（1）扩大词语的积累，能够理解课文中重要的词语在具体语境中的准确含义及其表达效果。

（2）了解常见病句类型，能够凭借良好的语感、语法规范和逻辑关系辨析病句并改正。

（3）识别常用修辞方法，理解修辞运用的主要表达效果。

（4）了解标点符号的常用功能，能够识别常用标点符号在具体使用中的正误。

3.阅读

（1）能整体感知课文，归纳课文的主要内容。

（2）能根据重要信息，准确理解、概括课文的主题思想。

（3）能对课文相关问题进行合理解释、推论和评价。

（4）能利用图书馆、计算机网络收集处理与课文相关的信息资料，并能有效运用信息资料对课文进行深度研读。

4.写作

（1）了解写作的一般规律，能够运用叙述、议论、说明、描写、抒情等主要方法表达自己的思想感情。

（2）了解文章的一般结构和写作要求，能够为满足生活、工作对书面表达的需要而模仿范文进行较为实用的写作活动。

（3）能自主对文章进行修改，养成良好的修改习惯。

5.口语交际

（1）能够在讨论中主动发表自己的意见，有理有据，能引起大家的重视。

（2）在有心理准备的情况下，能够做2分钟以上的即兴演讲。

（3）能够在自己的专业领域内，对相关质询进行答辩，内容充实正确，表达流畅自然。

6.综合学习

（1）能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。

（2）关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，收集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。

（3）掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所援引资料的出处。

（三）高中起点班（应用语文模块）

1.人文精神

（1）引导学生形成诚信敬业、平等友善等社会主义核心价值观及符合时代精神、积极进取、乐观向上的人生态度。

（2）引导学生能够理解职业的本质内涵，在处理实际问题的过程中培养独立探究事物本源，乐于不断求知创新的意识和能力。

（3）引导学生在表达与沟通中，与人为善、准确交流、合作共事，体现较高的综合职业素养。

2.基础知识

（1）进一步积累语言素材，形成运用语言文字的规范意识和文明意识，能够辨析和纠正语言文字使用中的错误。

（2）掌握社会及职业活动中所涉书面表达应该遵循的文种特点、行文规则和写作要领。

3.阅读

（1）阅读规范的日常应用文、职业岗位专业文书，把握文章的主要内容和关键信息。

（2）能运用精读的方法阅读相关科技作品，归纳主要内容，把握主要观点，注重体会作品体现的科学精神，学习科学的思想和方法，培养严谨的科学态度。

（3）能运用图书馆、计算机网络收集相关信息资料，帮助理解文本的使用背景和实际效果，提高应用语文的专业素养。

4.写作

（1）能够根据实际情境沟通交流的需要，选择恰当的文种。

（2）能够准确地介绍事物、阐释事理、表达观点，做到格式规范、言简意赅。

（3）所写实用文章具有解决实际问题的实际功效。

5.口语交际

（1）能根据语境判断对方讲话内容的正误，辨别对方讲话中信息的真伪，并与对方进行有的放矢的交流和讨论。

（2）交际中，能够遵守社交礼仪，态度真诚，仪态大方，语言文明，言之有物；并能借助体态语言恰当地表情达意。

6.综合实践活动

（1）能够根据工作需要，撰写可行的活动方案，并付诸实施。

（2）能用文字、表格、图片等形式，借助多种媒体展示活动成果，体验成功的快乐，激发学语文、用语文的热情。

（3）掌握查找资料、运用资料的基本方法，能辨别信息、资料的正误和优劣，遵循获取和使用信息、资料时的伦理规范。

第三部分实施建议

一、教学建议

教师是学习活动的组织者和引导者。

教师应不断提高自身专业素养，认真研究自己的教学对象，从本课程目标和学生具体情况出发，在教学中灵活运用多种教学策略，创造性地使用教科书和其他有关资料,有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习，同时注重拓宽学生语文学习和运用的领域，将教学从课堂延伸到课外，从书本延伸到生活，从训练延伸到运用。

教师应为学生创设良好的自主学习情境，引导学生根据自己的特点和需求，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。

应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享，提高学习效率，培养合作意识和团队精神。

（一）阅读教学

1.阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是语文教学的出发点和进行语文能力训练的基本平台。

2.阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

教师要珍视学生独特的阅读体验和分析理解。

3.阅读教学的重点是准确提取重点信息，概括文本主要内容，领会作者写作意图；引导学生能根据文本信息对相关问题进行合理的解释和说明、推论和评价。

4.阅读教学必须摆脱教师精讲的传统模式，引导学生从文本出发自我感悟，努力从不同的角度和层面进行阐发、质疑，并恰当地表达自己的阅读感受。

对于常用应用文，应主要借助文本示例来了解其功用、基本格式和语体风格，以学生自学为主，不必作过多分析。

5.阅读教学要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览；有些诗文应要求学生诵读，以利于语言材料的积累、体验，培养良好的语感。

6.为帮助学生更好地理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法、修辞知识，但不必进行专门教学。

7.培养学生广泛的阅读兴趣，提倡少做题，多读书，好读书，读好书；鼓励学生自主选择阅读材料，在规定的时间内达到规定的阅读量；不定期以报告会、沙龙的形式让学生交流读书心得，在交流中学习相互借鉴与理性批判的表达习惯。

（二）写作教学

1.写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，引导学生关注现实、热爱生活、展示个性、表达真情实感。

2.鼓励学生模仿、借鉴课文行文结构、表达方法，对写作知识不做专门教学，提倡在最基本的写作训练中提高学生的写作能力。

3.不要求用特定的文体写作，提倡笔随心动，信笔抒怀。

但对于应用文的写作，应进行专项辅导，使学生形成正确的运用语文工具服务于生活、工作的良好习惯。

4.不必进行专门的写作教学和命题作文，要将写作和阅读教学、口语交际结合起来，和日常生活、工作结合起来；提倡只要有需要就要写作，只要能将要表达的东西写清楚了，写到读者能准确领悟就算是好作文的作文新理念；尤其提倡研究性写作，在对资料的收集、处理中，通过分析形成自己的观点，并能够用相关的资料来支持、佐证自己的观点，使人信服。

5.涉及必要的写作知识，力求精要有用；应抓住对写作任务的分析，选择合适的文体、结构和表达方式，然后进行资料的准备、整理和构思；在写稿环节，强调对构思的整理、优化和记录，从而淡化学生对作文的畏难情绪；重视引导学生从能否准确表达自己思想情感的角度修改作文，并邀请同学在能否准确领会作文内容和主旨的前提下提出修改意见，从而不断提高适合实际需要的实用写作能力。

6.应鼓励学生将自己或同学的文章加以整理，按要求进行加工，汇编成册，以此增进学生对学习成果的重视和交流。

还可鼓励学生采用现代信息技术演示自己的文稿，学习用计算机进行文稿编辑、版面设计，用电子邮件进行人际交流。

（三）口语教学

1.口语教学是指需要进行专门训练，学生才能更好掌握的口头交流方式，如讨论、演讲、辩论等，是口语教学的主要内容。

2.口语交际是听与说双方的互动过程。

口语教学应在具体的交际情境中进行。

反对脱离交际情境的专门口语知识的教学。

3.口语教学应注重培养人际交往的文明态度和语言修养，如有自信心、有独立见解、相互尊重和理解、谈吐文雅等。

4.努力选择贴近生活、贴近职业的话题，采用生动灵活的形式组织教学；提倡在真实的交际环境中进行口语教学。

鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

（四）综合实践与综合学习

综合实践与综合学习活动是学生自主学习、合作学习的良好形式，应该予以充分重视，要保证足够的课时用以指导、评价。

1.应根据教学目标，从学生自我生活、社会生活以及职业活动等三个方面设计活动项目；注重语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。

2.要强调学生的整体参与，使全体学生在全程参与中习得、体验、提高语文应用能力；反对缺乏实质内容、只注重形式的活动，反对只有少数学生能够参与的活动。

3.突出学生学习的自主性，提倡由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。

但不能脱离学生的现有经验、知识水平、实际能力以及客观条件，要具有较强的可操作性。

二、评价建议

（一）语文课程评价的基本原则

1.课程目标是评价的基准，要面向全体学生，考查学生达成目标的程度；要突出知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观多方面综合考查，以评价引导学生全面提升语文素质。

2.课程评价具有检查、诊断、反馈、甄别、选拔、激励和发展等多种功能。

要首先发挥其诊断、激励和发展的功能，淡化评价的甄别和选拔功能。

3.课程评价要有利于激发学生的学习兴趣和学习热情，有利于教师发现学生学习上的优势和不足，在此基础上向学生提出有针对性的发展建议；同时还要有利于教师反思自己的教学行为，不断调整和完善教学过程，促进自身的专业发展。

4.课程评价有多种方式，每一种方式都有其优势和局限，都有适用的条件和范围。

学生发展的不同侧面有不同特点和表现形式，对评价也有不同的要求。

因此，要努力探寻适合于不同目的的评价手段和方法，提高评价有效性。

（二）评价的主要内容与方法

1.不进行语文知识的专门测试，而是在阅读、写作和口语交际中考查学生对特定语文知识的运用意识和水平。

2.阅读评价的重点需落在考查学生对词句的理解、文意的把握、要点的概括，以及根据文本信息和生活常识、学科知识对相关问题进行解释、推论和探究、批判的能力等方面。

3.写作评价除了基本的文章要素外，重点放在考查学生运用语文解决生活中的实际问题能力上。

不提倡命题作文，提倡根据具体的情境提出问题，让学生以书面方式表达对该问题的解决方法；不提倡按一定的体裁写作，提倡根据表达的需要自由选择写作的方式和风格；不提倡一定的字数要求，提倡言之有物、言简意赅。

4.集中进行口语交际评价相对比较困难，需要以日常课堂教学中学生的口语表达为主。

教师应重视口语表达所需要的情感、态度以及对口语交际的主动参与意识，在具体的情境中让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际能力。

5.形成性评价与终结性评价相结合，加强形成性评价。

终结性评价提倡在真实的生活、工作情境中进行，切实检验学生运用语文解决实际问题的能力。

（三）教师应加强对评价技术的研究和探索，力求形成具有技工院校特色的、适应不同层次学生的、系统科学的测评方案。

三、教材编写建议

1.教材编写要以马克思主义及党和国家的教育方针为指导，落实国家职业教育法律、法规、规章对于技能人才尤其是高技能人才培养的具体要求，遵循职业教育规律，执行《技工院校语文课程标准》，面向社会，面向职业，面向未来。

2.教科书编写应以教育科学理论为指导，充分体现时代特点、现代意识和职业特色，要重视继承和弘扬中华民族优秀文化，理解和尊重多元文化，要有助于学生增强民族自尊心和爱国情感，有助于树立正确的世界观、人生观、价值观和职业观。

3.教材编写应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平；密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新意识；确立学生在语文学习中的主体地位，引导他们自主学习，并形成时时处处学习语文、终身学习语文的理念和习惯。

4.教材选文应做到表达具有规范性，内容具有可读性，主题具有时代性，人文具有典范性，值得学生记取终身；题材、体裁、风格丰富多样，长短难易适度，适合学生学习。

5.教材要以文本研读为平台、知识运用为主体、能力训练为中心，强调以读带写，以写促读，读写结合，学以致用。

6.教材编写应以人文主题整合选文，淡化教学单元的文体特征，突出阅读理解、表达交流的一般规律，注重构建以职业素养为核心的情感态度、知识能力相互融合的听说读写综合训练体系，致力于提高学生运用语文工具解决实际事务的能力。

7.教材应创新练习体系，加强语言运用训练指导；注意为学生设计体验性活动和研究性专题，连线社会生活，构建开放的语文学习平台；同时为教师留有开发、选择的空间，为学生留有选择、拓展的空间，满足不同学生学习和发展的需要。

8.教材应注意引进现代信息技术，配套多媒体资料、网络学习平台应同步开发。

四、课程资源的开发与利用

1.语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，其中课外学习资源又包括校园学习资源和社会学习资源。

课堂学习资源如教材、工具书、相关图书、报刊、影视作品、互联网；校园学习资源如图书馆、校园网、橱窗，报告会、辩论会、展评会，学生社团活动；社会学习资源如自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外重要事件、地区经济社会环境、社区主题活动、企业生产经营，学生家庭生活等。

2.学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应通过合理的课程设置将语文和其他课程、生产实习、校园文化等结合起来；同时争取社会各方面的支持，与社区、企业建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。

3.语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类以语文应用为主要目的的活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养和应用能力。

第四部分教学内容和课时分配（略）