小学语文大禹治水教案.docx

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小学语文大禹治水教案

小学语文大禹治水教案

【篇一：

北师大版三年级下册《大禹治水》教学设计】

北师大版三年级下册《大禹治水》教学设计

教学目标：

1.会认“禹、垒”等8个生字，会写“洪、荒”等7个生字。

2.理解“叮嘱、欣欣向荣、敬仰、爱戴”等词的意思。

3.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读课文第4自然段，了解大禹治水的故事，理解大禹“三过家门而不入”的原因，感受大禹的奉献精神。

教学重难点：

有感情地朗读课文第4自然段，了解大禹治水的故事，理解大禹“三过家门而不入”的原因，感受大禹的奉献精神。

教学准备：

ppt

学情分析：

这个故事是一个神话故事，有的同学已经通过课外书阅读过，对于课文中体现大禹一心为公，坚持不懈、无私奉献的精神学生也比较好理解。

教学重点应该放在理清课文脉络，以及通过学习课文中数量词的运用表现大禹的精神。

教学流程：

一、破题导入

1.师板书甲骨文“”请学生猜是什么字。

（水）

师：

“水能载舟亦能覆舟。

”知道是什么意思吗？

2.当水造成这番情景时，生读【ppt：

很久很久以前，洪水淹没了村庄和田野，房屋倒塌了，牲畜被冲走了，庄稼也被冲毁了，人们只好

四处逃荒。

】

3.从这你读出了什么？

讲解“荒”字的识记方法。

4.看到这般情景总得做点什么吧？

——治水（板书）。

5.今天我们要一起学习一个与治水有关的神话故事。

补充课题（大禹，师板书并提醒孩子们注意“禹”字的书写）

6.齐读课题。

二、了解内容，感知大禹精神

1.自读课文，找找文中写了谁治水？

生：

鲧、大禹

2.他们俩治水的结果是？

生：

鲧——失败大禹——成功

3.为什么大禹成功了，而父亲鲧却失败了？

学习2自然段，总结鲧治水的方法——堵（板书）

4.那大禹用了什么方法治洪成功的？

读第3自然段。

问：

找出描写大禹治水时动作的词，并谈谈你的看法。

（读ppt：

禹改变了父亲的做法，带领人们开凿了龙门，挖通了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。

）

①学生交流找到的动词。

②那禹为什么能成功？

你能用一个字概括他治水的方法吗？

③从这里可以看出大禹是一个什么样的人？

生：

善于总结、思考、有智慧的人

为疏才江水治理好的

吗？

答案是否定的。

还因为他不怕困难，历经艰险，锲而不舍，坚忍不拔的精神。

（读ppt4：

晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就又出发了。

他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路。

）④问：

你从这读出了大禹的?

?

从哪些字词体会到的？

想象：

大禹在治水过程中还克服了哪些困难？

你觉得大禹是怎样的一个人？

⑤生交流：

不怕困难、坚持不懈的人。

⑥带着你的体会读一读试着读出大禹的这种品质。

。

三、再次学习大禹的精神

1.问：

文中还有哪里在写大禹的坚持不懈的精神？

生：

第4自然段

2.自读第4自然段，思考：

为了治水，禹三十岁才结婚，在家仅仅住了四天，就告别了妻子。

禹治水十年，曾经三次路过家门，却顾不得进去看一看。

思考：

大禹在人们心中的形象是?

?

？

2．生汇报（读ppt2：

禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。

）

3.问：

大禹为什么会成为“人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。

”请孩子默读课文寻找答案，然后同桌交流。

计时5分钟。

4.全班汇报，师总结：

治水成功；奉献精神。

板书设计：

教学反思：

开课伊始我用甲骨文“水”字激发孩子们的学习兴趣，再用拆解题目的方法层层深入。

正如我们认识、品悟大禹精神一样层层深入。

在教学时我始终围绕着品悟关键字词的方法理解、认识大禹和他的奉献精神，同时我采用点线似的板书设计清晰明了的将文章脉络展现在孩子面前。

有助于学生能准确掌握课文信息，长此以往也有助于孩子们分析其它文章。

虽在我的引导下能理解并说出单元的主旨，但在朗读上还是很欠缺。

读得拖沓，无法展现大禹的精神。

另外，孩子们的课堂答问习惯不好，总喜欢齐答的形式，这样不利于差生积极参与到课堂中来。

在以后的教学活动中我将会在朗读的指导和课堂的管理上再下工夫。

【篇二：

公开课教案《大禹治水》】

《大禹治水》教材解读

一、教材分析：

《大禹治水》是苏教版二年级上册第六单元的一篇课文。

讲的是古时候洪水泛滥成灾，百姓过着悲惨的生活，大禹用疏导的办法治理洪水，他治水十年“三过家门而不入”，走遍千山万水，吃尽千辛万苦，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。

文章简短易懂，语言精炼，字里行间渗透着对大禹的赞美。

二、教学目标：

1、运用综合识字的方法，认识本课10个生字，会写7个。

继续培养学生独立识字、合作识字的能力。

2、自主阅读课文，教师引导学生抓重点词句理解课文，使学生在课文情境和语言文字中受到熏陶。

3、弄懂大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？

培养学生的奉献意识。

以上目标，可以通过以下几个教学环节去实现：

讲故事，导入新课；初读故事，整体感知；细读故事，体验感悟；搜集故事，拓展延伸。

整节课由故事开始，至故事结束，让学生在整个教学流程中调动听、说、读、悟多种感官参与，力求让学生在学习过程中有不同程度的提高与发展。

三、教学准备：

学生准备：

搜集我国古代的神话故事，课前自己阅读，做到能用简练的语言说出大概的意思。

教师准备：

大禹治水的历史及视频资料，多媒体课件。

四、教学重点、难点（学生可能出现的问题及怎样解决）

1、教学重、难点

通过文中词句感受大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神。

2、对策

①教师引导学生读课文，找出最感人的句子相互交流，抓重点词句进行品读、理解。

②给学生提出学习要求和相关资源，学生合作学习，感悟交流，倾吐感受。

五、教学过程及意图

（一）讲故事，导入新课：

师：

课前同学们搜集了我国古代的神话故事，并认真地读了，把你读的故事简单介绍给大家。

【这一设计旨在展示学生课外阅读成果，同时训练学生的概括能力。

】

师：

是的，《后羿射日》、《夸夫逐日》、《女娲补天》?

?

等等神话故事都歌颂了真、善、美，寄托了人们美好的愿望，今天，就让我们走进其中的一个动人的传说——《大禹治水》。

【通过读故事、讲故事的体验，学生对神话传说这一文学体裁有了一个初步

的认识，为后面的学习做好了铺垫。

】

（二）初读故事，整体感知。

师：

（板书课题）如果让你针对课题来提问，会有哪些问题？

（根据学生的回答，教师疏理板书：

为什么治水？

怎样治水？

结果如何？

）

师：

请同学们自由读课文，用自己喜欢的方式自学生字，边读边为自己的问题找答案。

1、生自读课文，同学互动，检查识字情况。

2、课件出示生字，师生评点正音。

3、分小节读课文，理清课文思路，解决提出的三个问题。

【学生已经具备自主识字的能力，教师要放手让学生自学，在检查学习效果时，注意发挥学生自己的评价作用。

让学生自行提出问题，并通过读书解决问题，这样的设计既训练了学生能力，又理清了课文的叙述顺序。

】

（三）细读故事，体验感悟。

师：

刚才同学们读书为自己的问题找到了答案，对这个小故事有了一定的了解，相信再细读课文，你会有更多的收获。

师：

究竟哪些原因使大禹投入了治水中呢？

课文中哪些段落写到了原因？

1、生读第一、二自然段，理清大禹治水的两个原因。

（引导学生找出两方面的原因：

一是来自自然的：

洪水淹没村庄、冲毁房屋；二是来自父亲的：

治水不利，临终嘱托。

）

师：

是啊！

看到洪水带来的危害，想到父亲临终前的叮嘱，大禹坚定了治洪的信念，他是怎样治水的呢？

你觉得大禹是个怎样的人呢？

从哪里看出？

2、生选择喜欢的方式读第三、四自然段，划出受感动的句子，说说理由。

（学生从文中找出相关句子读，教师适时点拨，把学生的理解引向深入。

）根据学生交流汇报的顺序，教师确定自己的教学进程，可抓住以下几个句子引导学生着重理解：

a、“禹改变了父亲的做法，带领人们开凿了龙门，挖通过了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。

”

（引导学生比较大禹的治水方法和父亲的不同之处，体会大禹的聪明。

）b、“晚上，他常常睡在草丘山冈，?

?

拄着棍子走路。

”

（让学生从读中体会，大禹为了治水起早贪黑，不辞劳苦，忍受了巨大的痛苦。

并引导学生读出自己的感受。

）

c、重点研读第四自然段，体会大禹公而私的奉献精神。

（教师补充“大禹三过家门而不入”故事，课件配画面：

大禹带领老百姓日夜不停地凿山开渠，常常忙得顾不上吃饭和睡觉。

一年又一年，他每天到处奔波，一心治水。

有一天，大禹经过家门口，他的妻子刚生下孩子。

大禹听到孩子哇哇的啼哭声，可是怕耽误治水，没有进去探望，匆匆走了。

几年后，大禹又经过家门口，妻子抱着儿子站在门口，儿子挥着小手在叫爸爸。

大禹深情地望了他们母子一眼，又抓紧时间赶路了。

又过了几年，大禹第三次经过家门口，儿子已经十多岁了。

大禹让儿子告诉妈妈，等治好洪水后一定回家。

大禹说完就脚不停步地向前奔去。

）

师：

听了这个故事，你有什么感受？

师：

是的，大禹就是这样一个舍小家、顾大家，一心为了人们，一心扑在治水上。

让我们带着对大禹的崇敬一起来读这一段。

（课件出示第四自然段文字，同时音乐响起。

）生读句子。

师：

（课件将本段中的词语：

“才、仅仅、就、却”打成红色。

）请同学们注意文中的红色的字，再读这一段，体会词语中包含的意思。

读到这里你又有什么感受？

在你的心目中，大禹是个怎样的人呢？

（学生回答，教师引导体会出大禹的大公无私的奉献精神）

【以上三个重点句段的处理，是在学生自主阅读的基础上进行，根据学生自己的理解来进行，教师在重点、难点处给予引导、拓展，既帮助学生理解了课文内容，又使本课的难重点得已突破。

】

3、读五自然段：

理解“禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄”。

师：

洪水终于大地又恢复了欣欣向荣的象，同学们想象一下，你仿佛看到了什么景象？

（学生展开想象，自由表达。

）

师：

看到这种现象你心情怎样？

让我们带着这样的心情来读最后一段?

?

。

师：

谈谈你对“禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄”这句话的理解。

【这样的安排学生很容易谈出自己的感受，教学目标在此得到落实。

】

（四）搜集故事，拓展延伸。

师：

禹成为人们世世代代敬仰的爱戴的英雄，在漫漫历长河中，在我们的周围、身边，也有很多像大禹那样舍小家、顾大家的英雄，请同学们课下收集你心目中的英雄资料，下节课我们来交流。

【这样的布置是对课文内容的延伸，通过资料的收集加深对课文的理解，对“奉献”一词的理解，从中受到熏陶和教育。

】

六、课后习题设计

1、测试内容：

①教师堂上提问：

看到洪水泛滥及大地恢复平静你分别看到了什么？

听到了什么？

想到了什么？

心情怎样？

大禹治理洪水时吃了哪些苦？

大禹是一个怎样的人？

你想对大禹说什么？

以及你今后将以怎样的方式表达对大禹的崇敬与爱戴之情？

学生讨论交流作出回答，教师概括总结。

【篇三：

《大禹治水》（教案及反思）】

苏教版国标本第三册第15课

大禹治水（第一课时）

苏州工业园区方洲小学曹玉婷

[文本解读]

《大禹治水》是一篇蕴含丰富人文内涵的课文。

课文篇幅短小，语言高度凝练概括，对小学二年级的学生来说，时空距离和心理距离遥远，要读懂课文并且在学生幼小的心灵上留下美好的印记难度颇大。

教学中应注意深入钻研教材，根据低年级阅读教学和学生的身心特点，运用多媒体课件、简笔画、语言描述、讲故事、看插图等多样手段，在学生读、说、听、思等言语实践活动中将识字、学词、学句、知文有效结合起来。

［教学目标］

1.能正确、流利地朗读课文。

2.运用多种方法学会本课生字、新词，激发主动识字的愿望。

3.初步感知课文内容，理清课文脉络，初步感知大禹为民造福的伟大精神。

［教学重点］

随文识字，重点运用多种方法学会本课左右结构的生字“治洪形理制”。

［教学难点］

读好课文中的长句。

理解“治理”“地形”“制服”等词语的意思。

［教学准备］ppt

［教学过程］

一、初识“大禹”，揭题质疑：

1．图片初识禹。

小朋友们，喜欢听故事吗？

今天老师和大家一起来读故事了。

这个故事里有个英雄，他的名字叫“禹”，为了表示对他的尊敬，人们又叫他“大禹”（板书大禹）。

我们一起读读他的名字。

（学生齐读）关于大禹的传说可多了，其中“治水”的故事留传最广。

2．随机识“治”字。

（1）“治”是生字，谁能读好？

（板书：

zhi）

（2）这个字你在生活中见过吗？

你来说说。

你们已经会在生活中主动识字了，真好！

小朋友们，那你们一定知道治理河水可以说成——治水，医治疾病就叫——治病，治理国家就叫——治国。

（3）治的用处可真大，我们一起来写好它。

——（一三两笔对对齐当中一点往外提撇折夹角小写轻巧台字宽宽靠右边）生描红。

3．读题引思考。

（1）今天，我们就一起读读《大禹治水》的故事——齐读课题。

（2）读了课题，关于这个治水的故事（标红），你有什么问题想问吗？

（引导质疑）理答：

治水的原因、经过、结果。

[设计意图]以“故事”开篇，调动学生的阅读兴趣，简单直接地切入课题。

随文教学“治”字，在与学生边聊边答的过程中，激发学生主动识字的欲望，在学生已知的基础上加以词语的理解，降低难度，符合二年级学生的认知规律。

教学生字运用启发性的儿歌，增加写字的乐趣。

二、初识洪水，借图促读：

1.读图知洪水。

那大禹为什么要治水呢？

让我们回到很久很久以前，看，发生了什么？

——洪水。

小朋友们，你们知道洪水吗？

（学生说知道）那就请你来说一说（洪水是什么样的？

）。

2.故事学“洪”字。

是的，其实洪水是一种非常严重的自然灾害。

这个“洪”字里还藏着一个故事呢。

传说古代有一位很厉害的水神，他的名字叫“共工”，他一生气就要发大水，在“共”的旁边又加上了一个三点水，变成了“洪”。

这个字你记住了吗？

汉字中还藏着故事呢，多有趣呀！

来，读读这个词。

（齐读）

3.情境读短语。

（1）（回到图）这水那么大，那么急，这就是课文里所说的——滔滔的洪水（引读）朗读评价。

我们一起读一读。

（2）滔滔的洪水来到了村子，农田呢？

（请学生说——也可以说成—再出示：

淹没了农田（你读）。

房屋呢（请学生说），也可以说成-冲倒了房屋。

（真了不起，两个多音字都读准确了。

）谁再来读。

（了字读得真好听，轻声又轻又短，真不错，我们一起来读一读）

（3）是啊，洪水害的老百姓都没有家可以回了，这就是——害得老百姓无家可归。

4.短语促读文。

短语入文，读好第一自然段，初步感知洪水危害。

[设计意图]巧妙地利用课文插图，以“趣”促“学”，通过生字故事帮助孩子识记生字，加深印象。

同时，教师语言的渲染，情境的创设，让学生置身文本中学习，水到渠成。

通过有效的评价语言达成知识点的训练，不留痕迹。

三、初读课文，理清文脉：

1.自由读课文。

滔滔的洪水让老百姓无家可归，禹下决心要治理洪水。

那禹，是怎么治水呢？

请大家打开语文书，自由地读一读故事。

2.按序来读文。

（1）第二自然段：

a．关注轻声，读准词串，读好短语。

第一关：

第二关：

第三关：

（难度加大，轻声小“了”来帮忙）吃尽千辛万苦（吃了很多苦）吃尽了千辛万苦

走遍千山万水走遍了千山万水

挖通九条大河挖通了九条大河

劈开九座大山（很多座大山）劈开了九座大山

大禹怎么治水的呢？

我们来看看第二自然段。

这一段故事挺长，怎样才能读得很通顺很流畅呢？

我们先来读读这些词。

第一竖排，谁来试一试。

四字词语谁来读？

诶，我还会变呢！

词和词在一起，还可以连起来变成一个短语呢，怎么样才能读得自然好听呢？

——瞧，故事的语言就是这么有趣。

b．结合图片，结合词串，理解词意。

察看水流和地形引导洪水流入了大海

借助图片，理解“地形”，认识“形”字。

吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，为的是什么呢？

出示：

察看水流和地形引读

地形（后鼻音）你知道地形什么意思呀？

地形：

就是大地表面的形态。

示图：

我们的大地（让学生说）有高，有低，有山，有水，这就是——地形。

看着图，再来读读这个词，印象就更深了。

这个形也是生字，你有什么好办法记住它吗？

（请学生说）。

跟着老师来写写这个形。

老师范写。

（杉字旁已经学过了，又和老朋友见面了。

形字有三丿，有高有低，有短有长，就像

地面上高低错落的大山，长短不一的江河。

描的时候要把三丿描好看，力量送撇尖。

借助短语，理解“治理”，认识“理”字。

挖通了九条大河，劈开了九座大山，这样为的是——？

出示：

引导洪水流入了大海。

（读一读）为了治水，大禹——请学生齐读，大禹就是这样治理洪水。

（出示治理洪水）写好“理”。

怎么记住这个字呢？

（运用熟字记生字，也是记生字的好办法。

好，看着笔顺图自己写一写。

斜玉旁，横等距，长长短短有条理。

）

c．短语回文，分组朗读，读顺本段。

来，读好了短语，老师现在把它们送回课文中，相信你一定能读好。

点读，男女生读。

[设计意图]第一课时，正确流利地读是重点。

指导学生有方法地提高朗读水平，通过词语-短语-句子的方式，分解难度，帮助学生逐步达成，激发自信。

游戏的加入，师生的合作读掀起整节课的小高潮，不仅调节了课堂氛围，更重要的是在游戏中巩固了短语的读法，让学生初步感受到故事语言的乐趣。

同时，巧妙地安排生字的教学，关键笔画地书写借助简短的儿歌指导学生，便于接受。

（2）第三自然段

a．借助图片，听讲故事，入情入境。

大禹治水还有很多小故事呢。

出示图，这幅图就讲了其中一个故事。

老师讲给你们听一听。

b．关注数字，尝试练习，读好故事。

“三过家门而不入”

课文的第三小节就讲了这个故事。

这个小故事里，数字特别多，注意了这些数字，这个小故事就读好了。

生读。

你看，这些数字告诉我们大禹治水吃尽了辛苦。

其实这个故事就是著名的“三过家门而不入”的故事。

（字在图上）齐读。

（3）第四自然段

a．追溯字源，学写“制”字，理解“制服”。

（洪水被制服了）点红：

制服。

谁来读这个词？

这个制里有个你熟悉的偏旁，是——利刀旁，它和什么有关。

出示古文字，我们来看看“制”文字演变。

制在古时候就是指用刀修剪树枝，（刂泛红）所以右边有个利刀旁。

这里的制服是指大禹用工具、智慧和力量征服了洪水。

你看，根据字形，我们就能了解词语的意思。

这也是学生字的好办法。

写好制。

这个“制“字有些难写，我们该怎么制服它呢？

有个小窍门。

一竖要挺直，轻

顿笔，竖有力。

b．了解结果，齐读全段，感知心情。

c．结合情境，理解词意，“代代相传”。

渗透传说的文体特点。

这个故事发生在四千多年以前，为什么我们还能读到呢？

老百姓为了纪念它，就把大禹的名字和他治水的故事传给了儿子，儿子又传给了孙子，就这样，一代一代地流传了下来。

这就叫“代代相传“，其实还有很多的传说故事就是这样一代一代地口耳相传下来的。

[设计意图]多种形式的读中加入教师的示范读，营造了故事的氛围，吊足学生的口味，再让学生去读，效果就是不仅想去读，还会读得更好。

“制”的教学以及“制服”的理解是难点，通过古文字的引入和结合文本的解读化解难点，达成目标。

词语意思理解方法多样化，除了生硬的“告诉”，还可以是通过结合文本情境来理解，结合学生已有生活经验来理解。

四、插图排序，整体感知：

1.回顾全文，插图排序，整体感知。

这个故事还要继续流传下去，你能根据故事的内容给这四幅图排排序吗？

直接请学生说。

2.巧妙巩固，词语填充，总结全文。

读这个故事，就像看连环画一样，老师给它配了段文字，可是缺了几个词，你能填进去吗？

同桌之间相互讨论一下。

谁来试一试。

好，一起读一读。

总结：

小朋友真了不起，看着连环画，把长长的故事读成了短短的几个句子。

下节课，我们还要把这幅连环画读成一个生动的故事。

这些句子里还藏着我们要学过的生字呢，我们赶快把他们请出来吧。

[设计意图]课文插图是有效的教学资源，充分地发挥课文插图的作用，结合“故事传说”的文本特点，借用“连环画”这一有趣的说法调动学生兴趣，在读图的过程中梳理故事的内容，整体感知。

五、写字练习，关注布局：

学写治制形

1.学习读帖，提炼规律，关注布局。

小儿歌：

左右等宽中间靠左右不等窄让宽。

2.练习书写，关注姿势，反馈点评。

[设计意图]识字写字是低年级的教学重点，除了安排随文识字，在此基础上还有必要加入一定量的集中识字写字时间来强化。

本课10个生字中有8个左右结构的生字，通过让学生自己观察读帖的过程中，发现左右结构的生字的特点，教给学生一类生字的书写规律。