人教版小学语文一年级上册《桥》教学设计.docx
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人教版小学语文一年级上册《桥》教学设计
厦门市课堂教学改革创新课例教学设计登记表
课例名称
字字无情字字有情
——《桥》教学设计
课型
精读课
章节
全文
年级班级
五年级上册
教学
目标
1．学习生字新词，理解“跌跌撞撞”、“依次”等重点词语，体会作者语言表达简洁、丰富的特点。
2．有感情地朗读课文，感受洪水的凶猛可怕，体会灾难面前的老汉沉着冷静、舍己为人、父爱如山的高贵品质。
3．在理解课文的基础上，领悟题目的含义。
4.在谋篇布局上，领会文章构思的新颖别致，设置悬念。
重点
难点
重点：
抓住文中令人感动的词句，感受老汉的性格特点和高尚品质，体会课文在表达上的特点。
难点：
理解题目所蕴含的深刻含义。
教材
分析
小小说《桥》是小学语文人教版课标本第10册第四组教材中的一篇讲读课文，本单元以“感人的故事”为主题，单元训练重点有两方面：
一是体会文章表达的思想感情；二是领悟文章表达思想感情的方法。
本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。
这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。
在表达方法上有三个突出的特点：
1．构思新颖别致，设置悬念，前后照应。
2．本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。
3．大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。
选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。
学情
分析
五年级的学生，已具备一定的研究性阅读和感悟的能力，能够在老师的引导下，掌握基本的阅读方法，读、思、记课文中需要重点领悟的部分。
这篇课文篇虽然幅短小，表达特点突出，课文所蕴涵的情味、思想内涵却不容易为学生所理解、接受，特别是对文章以《桥》为题的理解。
教学
策略
1、由浅入深，层层推进。
依据本课文体——小说，具有引人入胜的情节发展特点，采用情节推进，由浅入深的教学策略，把学生的情感引入故事情节中，情感随故事的起伏而波动，动中出情。
本文特征之一是段落极多，很多处都只有一句话就是一段，文字浅显，但含义深刻，所以引导学生从浅显的文字起步，即披文，进而通过情节的联系唤出情感即入情，披文以入情感受小说中的人物品质。
2、情境教学，入境悟理。
小说是有情境、意境的，文字描绘的形象需要想象再造出来，有时通过形象的手法，更能加快学生再组形象，创造性地入境感受，本文描述的是洪水中的故事，这与学生的生活联系还是比较紧的，正好前段余姚水灾情形与之吻合，因而采用借境渲染法很合适，教学中采用情景教学，入境情理策略，能最快有效地让学生把句子与画面结合一体，悟事之理、人之情。
3、人物比对，凸显形象。
本文主人公老汉的形象课文描写不多，就几个动词加上几句话而已，可是作者却巧妙地把群众的行为与老汉的行为放在一起对比，一群跌跌撞撞，一个安定如山，一群慌不择路，一个觉着指挥，同样的山洪面前，却有天壤之别的外表、神态与行为凸显老汉的党员形象和先人后己乃至舍己为人的崇高品质，课堂里采用人物比对的形式让学生通过多处的比对，学生就能很好地感受到作品的主题。
同时也认识到小说表达手法的绝妙之处。
教学
资源
教学课件
教学
媒体
多媒体、课文插图、背景音乐
第一课时
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
创设情境
导入新课
1、余姚水灾，心灵共振
师：
同学们，还记得10月9日浙江余姚的特大水灾吗？
请看视频。
师：
看完这段视频，你有什么想说的?
2、动情小结，引入话题
师：
无情的洪水给余姚百姓带来了可怕的灾难。
可是洪水无情，人间有情啊！
今天我们学习的课文就讲诉了一个在暴雨山洪中可歌可泣的感人故事。
这篇课文叫？
4、板书课题：
桥
预设：
生认真观看浙江余姚水灾视频，内心受到震撼。
预设一：
洪水来得太快，水势凶猛，人们逃跑都来不及。
预设二：
大水冲垮了桥梁，冲毁了道路，到处一片狼藉。
预设：
生齐读课题——桥
借助直观教学，播放浙江余姚水灾视频，创设灾难情境，拉近学生与文本的距离，引发学生的心灵共振，为下文感受山洪的凶猛可怕奠定情感基调，为解读课文的学习做好了铺垫。
初读课文
感知大意
1、初读课文，读通读顺
师：
请大家自由读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不懂的字词可以查字典。
2、借助字理，指导理解
师：
这些生词你掌握了吗？
自己大声读一读。
（1）自由练读,指名领读。
师：
这位同学读得字正腔圆，精气神十足，你能为大家领读吗？
（2）遵从字理，理解词意。
通过字形，识词意——咆哮
师：
这两个字的字形结构有什么特点？
借助表象，识词意——狞笑
师：
人的笑有很多种，狞笑属于
哪一种笑？
推敲行为，识词意——放肆
师：
在你的学习生活中，你见过哪些行为是放肆的？
遣词造句，识词意——势不可当
师：
谁能用“势不可当”造一个句子？
3、抓关键词，概括大意
（1）师：
这两排词语分别描写什么？
（板书：
洪水老汉）
（2）师：
谁能用“洪水”、”老汉“这两个词，说说课文主要讲了一件什么事？
4、介绍文体，引发兴趣
师：
《桥》是一篇小小说，因为它的表达独具特色，曾被评选为全国优秀短篇小说。
到底文章有哪些表达特色呢？
首先让我们把目光聚焦到那场突如其来的洪水。
（板书：
小小说）
预设：
生大声自由地朗读课文，扫清文字障碍。
预设：
生在老师的引导下，大声朗读词语。
预设一：
两个字都是形声字，“口”表形，“包”和“孝”表声。
预设二：
两个“口”张得大大的，说明声音很大。
预设一：
狞笑属于那种凶狠恶毒的笑
预设二：
不怀好意的笑
预设一：
某某同学竟敢三番五次地找理由逃避值日，太过分了。
预设二：
周末在游乐园排队买票，竟然有人从我前面随意插队，太放肆了。
预设：
势不可当的洪水很快吞没了整个村庄。
预设：
洪水和老汉
预设：
一天黎明，村里下了一场暴雨，引发山洪，正当村们慌乱之际，村支书老汉镇定地疏导人群安全地通过木桥，而自己却被洪水吞没。
初读是教学之始，一是要扎扎实实地做好生字词教学，借助字理，从字形、表象、行为、造句等方面来多角度理解词意，为精读感悟打下基础；二是要抓住文本的关键词，复述课文内容，提纲挈领，引导学生从宏观上整体简洁地感知文本大意；为学生提供一个核心的阅读对话话题，为下一环节的精读感悟做好铺垫。
细读课文
感受洪水肆虐
1、默读自学，走近山洪
师出示自学要求：
快速默读课文，画出描写大雨和山洪的句子。
选择你认为写得最生动的一句思考：
从怎么写的角度你发现了什么？
2、交流反馈，体悟写法
（1）运用比喻，感受山洪咆哮
“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
”
师：
你真厉害，发现了一个比喻句。
（板书：
比喻）
师：
作者把山洪比作一群受惊的野马，让你感受到什么？
师：
谁能读好这一句？
你读得太太小声了，真是一匹温顺的小马。
谁再来读？
师：
这才是一匹受惊咆哮的野马，大家像他这样读——
（2）借助拟人，领略洪水跳舞
“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
”
师：
“跳舞”一般是给人开心、愉悦的感觉，此时一米多高的洪水在路面上跳舞给你一种什么感觉？
师：
作者运用拟人写出了洪水的可怕。
文中像这样的句子还有很多，请你找出来读一读。
（板书：
拟人）
（3）整合句子，想象形势危急
出示四个拟人句：
“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
”
“死亡在洪水的狞笑声中逼近。
”
“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
”
“水，爬上了老汉的胸膛。
”
师：
老师请四个同学来读这四个句子，其他同学边听边思考：
你仿佛看到了什么？
师：
是啊！
洪水像一群受惊的野马狂奔而来，势不可当，读——，洪水不断上涨，村庄随时都有可能被淹没，读——
（4）使用短句，请出滂泼大雨
“黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
”
师：
“像泼”“像倒”的大雨，用一个成语来说叫做——
师：
后面的两个句子有什么特别之处？
把两个短句说完整应该是？
师：
把原本的长句说成由两个字构成的短句，这样的句子带给你什么感觉？
师：
让我们把这种感觉带入句中，一起感受这场突如其来的倾盆大雨，齐——
纠正读音“像倒（dào）”
师：
我们在描写紧急情况的时候，如果用上这样的短句，就更能突出当时的紧张气氛。
（板书：
短句）
（5）小结洪水，领悟表达
师：
读到这里，你觉得这场大雨可以用一个什么词来形容？
（板书：
突如其来凶猛可怕）
师：
你们都有一双慧眼，很快就发现了作者表达的秘密，用这样的短句来突出当时紧张的气氛，运用生动形象的比喻和拟人来表现洪水的突如其来、凶猛可怕。
师：
现在我们把这些描写洪水的句子连起来读一读，从前往后，从上往下，你发现了什么？
（板书：
步步逼近）
出示：
A黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
B山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
C近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
D死亡在洪水的狞笑声中逼近。
E水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
F水，爬上了老汉的胸膛。
G一片白茫茫的世界。
师：
读着这些句子，你的心情如何？
师：
大雨如泼似倒，山洪野兽般咆哮，洪水步步紧逼，读——
预设：
生根据自学要求，默读课文思考问题。
预设一：
生读找到的句子。
这句话运用比喻，写出了山洪的水量大。
预设二：
感受到水量大，速度很快，很容易把人冲走。
预设三：
生在老师的引导下读出山洪的凶猛可怕。
预设一：
生读找到的句子。
这句话运用拟人手法，写出洪水来得太快了。
预设二：
紧张，害怕，让人毛骨悚然。
预设一：
洪水来势凶猛，很可怕。
预设二：
洪水越涨越高，很快就会把村庄淹没。
预设：
生齐动情朗读四个拟人句，读出洪水的可怕，读出形势的危急。
预设一：
倾盆大雨
预设一：
句子特别短。
预设二：
雨水大得像在泼水一样，大得像在倒水倒一般。
预设一：
感觉雨水的水量很大。
预设二：
感觉大雨气势凶猛，速度快。
预设：
生齐读，读出大雨水量大、气势凶的特点。
预设一：
来势凶猛
预设二：
突如其来
预设三：
如泼似倒
预设一：
雨势越来越大，洪水不断上涨，形势越来越危急，死神在渐渐逼近。
预设二：
洪水非常大，不费吹灰之力就可以把村庄吞没。
预设一：
紧张
预设二：
害怕
预设：
生声情并茂地朗读，读出死神的步步逼近。
自主阅读：
细读文本前，提出自学要求，引导学生自主走进文本，自由选择自己感动的词句、画面，自读自悟，圈画批注。
自主阅读解放了学生的思想和情感，读自己感兴趣的内容，写自己真实独特的感悟。
自主阅读开掘的是“面”上的阅读，它更多的是关注学生阅读中的广度。
聚焦阅读：
当学生进行了充分的自主阅读体悟之后，教师引导学生逐一聚焦画面：
山洪咆哮图、洪水“跳舞”图、滂泼大雨图、形势危急图，分别从拟人、比喻、短句等角度领悟作者的写作特色。
在对话中激思，在朗读中想象，在感受中升华。
聚焦阅读开掘的是“点”上的阅读，它更多的是关注学生阅读中的深度。
深入文本感受村民慌乱
过渡：
面对这场突如其来、凶猛可怕的洪水，村民会做出怎样的反应呢？
1、出示要求，默读体会。
师：
请同学们找出描写洪水面前村民行为表现的句子，读一读，体会体会。
2、品读句子，感受慌乱。
出示句子：
师：
黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
师：
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
生：
村庄惊醒了。
人们翻身下床，却一脚踩进水里。
是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
人们又疯了似的折回来。
师：
东面、西面没有路。
只有北面有座窄窄的木桥。
师：
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
生：
人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
师：
我们来合作朗读，老师读描写环境的段落，你们读描写村民的段落。
（配上暴雨山洪的背景音乐）
师：
“跌跌撞撞”是什么样子的？
我们刚才读的段落也有两个地方描写到人们跌跌撞撞的样子，找出来，读一读。
（出示句子：
人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
）
师：
是什么原因造成人们跌跌撞撞拥向木桥？
师：
有没有出路？
师：
此刻这座窄窄的木桥在人们的心目中变成了什么？
师：
正因为这是一座生命桥，所以读——；当死亡在洪水的狞笑声中逼近，读——
预设：
生根据要求，画出描写村民在洪水面前的举动。
预设：
生配合老师动情地朗读描写村民的段落。
预设一：
形容人们走路很不稳当。
预设二：
你拥我挤
预设三：
疯了似的
预设一：
突如其来的倾盆大雨
预设二：
越来越危急的形势。
预设：
生读：
东面、西面没有路。
只有北面有座窄窄的木桥。
预设一：
救命之桥
预设二：
逃生的希望
预设三：
生命之桥
预设：
人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
“以情带读，读中悟情”，教师引领学生深入文本，出示描写山洪和村民反应的句子，配上背景音乐，制造紧张气氛，积蓄情感。
师生进行角色朗读，品味、咀嚼重点字词，在不断的追问中，在声情并茂的朗读中想象画面，体会村民的慌乱，为下文人物形象的对比埋下伏笔。
小结课文
设置悬念
1、小结课文
师：
这节课我们了解了课文内容，感受了可怕的洪水，以及人们在洪水面前的举动。
2、设置悬念
师：
当村民在洪水面前惊慌失措时，出现了一位老汉，这是一位怎样的老汉？
作者又是如何描写他的特点的？
我们下节课继续学习。
引导学生小结课文，巩固新知，强化所学。
设置悬念，激发学生继续学习的兴趣。
板书设计
桥
小小说
突如其来
洪水凶猛可怕老汉
步步逼近
短句比喻拟人
作业设计
自学思考：
在凶猛可怕的洪水面前，村民和老汉的举动有何不同？
什么原因造成的？
结合自己的理解，在课文旁边进行批注。
第二课时
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
过渡导入
承上启下
师：
上节课我们初步学习了课文《桥》，对课文主要内容有了大致的了解。
这节课我们继续走进文本，与文本进行对话，在品读赏析中体会老汉的高尚品格，领会作者的表达特色。
设计这一环节，一方面是对上节课教学内容的回顾，另一方面指明了本节课的主要教学内容，起到过渡自然、承上启下的作用。
抓住言行
走进老汉
1、对话文本，体会“依次”。
师：
洪水在狞笑，死亡在逼近，人们跌跌撞撞地拥向木桥，在这危急时刻，老汉是怎样组织村民过桥的？
请同学们默读课文7到13自然段。
师：
“依次”是什么意思？
出示句子：
一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。
师：
人们一开始就依次过桥吗？
2、批注课文，与文本对话。
师：
人们从一开始的“跌跌撞撞”到后来的“依次”上桥，老汉是如何做到的？
请一位同学读一读自学提示。
出示自学提示：
默读课文7—23自然段，找出直接描写老汉的句子，圈出最能表现老汉特点的词语，在旁边写上自己的体会。
3、冷静一“站”，“站”出临危不乱。
①出示句子：
“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
”
师：
你从“站”字中，看出这是一位怎样的老汉？
②师：
这一“站”，“站”出了一位临危不乱的老汉，读——；也“站”出了一位全民拥戴的老汉，读——
4、沉着一“盯”，“盯”出镇定如山。
①出示句子：
“老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
”
②师：
从这句话中，你读出了老汉的什么特点？
（板书：
沉着冷静）
③师：
哪个词最能体现老汉的沉着冷静？
④师：
老汉盯着乱哄哄的人群，想用眼神要告诉人们什么？
⑤师：
假如你就是人群中的一员，你会怎么想？
怎么做？
老汉就是用这样的眼神告诉人们镇定下来，安全有序地撤离。
（板书：
神态）
师：
这看似简单的一“盯”，却“盯”出了一位镇定如山的老汉，读——；也“盯”出了一位沉着冷静的老汉，读——
5、果断一“喊”，“喊”出威武严肃
①出示句子：
“老汉沙哑地喊话：
‘桥窄！
排成一队，不要挤！
党员排在后边！
’”
②师：
你从老汉喊的这三句话，发现了什么？
③师：
如果我把这句话改成下面的这个句子，还有这种效果吗？
“老汉沙哑地喊话：
“桥窄啊！
排成一队吧，最好不要挤！
党员排在后边！
好吗？
”
④师：
作者就是用这样简洁有力的语言，表现紧急情况下老汉语气的强硬，既符合当时的实际，又符合老汉的特点。
（板书：
语言）这命令式的喊话中，喊出了一位威武严肃的老汉，读——
6、狠心一“揪”，“揪”出铁面无私
①出示句子：
“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：
“你还算是个党员吗？
排到后面去！
”老汉凶得像只豹子。
”
②师：
你从这句话中看出老汉有什么特点？
（板书：
舍己为人）
③师：
哪个词最能让你感受到老汉的舍己为人？
④师：
此时，在老汉的眼里已经没有了父亲和儿子，只有村民和党员，这一“揪”对村民意味着什么？
对儿子又意味着什么？
⑤师：
这一“揪”，“揪”除了一位铁面无私的老汉，读——；也“揪”出了一位不徇私情的老汉，读——。
从这一个小小的动作，就让我们看到了一个不徇私情，铁面无私的狠心的父亲。
（板书：
动作）
7、奋力一“推”，“推”出父爱如山
①出示句子：
“老汉吼道：
‘少废话，快走。
’他用力把小伙子推上木桥。
”
②师：
在危急时刻，老汉把自己的儿子从队伍中揪出来，难道他不爱自己的儿子吗？
证据何在？
（板书：
父爱如山）
③师：
哪个字最能体现父爱如山？
这一“推”意味着什么？
④师：
用力一“推”，“推”出了一位父爱如山的老汉，读——，也“推“出了他对儿子浓浓的爱，读——
8、动情朗读，升华情感
①出示描写老汉的五个句子：
“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
”
“老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
”
“老汉沙哑地喊话：
‘桥窄！
排成一队，不要挤！
党员排在后边！
’”
“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：
“你还算是个党员吗？
排到后面去！
”老汉凶得像只豹子。
”
“老汉吼道：
‘少废话，快走。
’他用力把小伙子推上木桥。
”
②师：
让我们把描写老汉的五个句子连起来读，读出对他的无限敬意。
预设：
一百多号人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。
预设：
一个接一个，非常有秩序。
预设一：
人们一开始是跌跌撞撞的拥上木桥。
预设二：
他们是你拥我挤的。
预设：
学生根据自学提示，默读思考，圈画批注。
预设一：
临危不乱的老汉。
预设二：
全村人都拥戴的老汉。
预设：
读出老汉的沉着冷静，读出他在洪水面前的镇定如山。
预设一：
镇定如山
预设二：
沉着冷静
预设一：
“一座山”可以看出老汉的沉着冷静，不为所动。
预设二：
“盯”字说明老汉有威严，临危不惧。
预设一：
告诉人们不要慌乱，排好队。
预设二：
提醒人们慢慢来，不要挤。
预设一：
我会听从老汉的指挥，沉着冷静，慢慢撤退。
预设二：
我会排成一队，有序撤离。
预设：
生动情朗读句子，读出老汉的镇定如山。
预设一：
我发现老汉的语气很强硬。
预设二：
我从感叹号感觉老汉的语气很坚定。
预设一：
在当时的情况下根本就没有商量的余地。
预设二：
第一句是命令的语气，第二句有请求的味道。
预设：
生深情朗读句子，读出命令的语气和老汉威严的样子。
预设一：
舍己为人
预设二：
先人后己，大公无私。
预设一：
我从“吼”感受到老汉的铁舍己为人。
预设二：
从“揪”字感受到老汉的不徇私情。
预设一：
对村民意味着生的希望
预设二：
对儿子意味着死的危险。
预设：
生深情朗读读句子，读出老汉的铁面无私。
预设：
不是的，他爱自己的儿子，课文后面：
老汉吼道：
“少废话，快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
预设一：
推
预设二：
意味着父亲有死的危险，儿子有生的希望。
预设：
生深情朗读句子，读出老汉对儿子浓浓的爱，深深的情。
预设：
生深情朗读，读出对老汉由衷的敬意。
阅读，是学生的个性化行为，是个体精神对象化的过程。
老师引领学生，把心放到文本中去，与文本对话，与作者交谈，与老汉共鸣。
抓住老汉的一举一动：
站、盯、喊、揪、推，以对话为平台，通过交流看法、逻辑推理、深情朗读，由表及里地剖析老汉的种种举动，领会老汉举动背后的深意，感受他高尚的人格魅力。
如此一来，文本就活了，活跃在“字字有情”的故事之中，活跃在学生敏感的心灵之中。
前后对照
体会构思
1、配乐朗读，深化主题。
①出示句子：
突然，那木桥轰地一声塌了。
小伙子被洪水吞没了。
老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。
一片白茫茫的世界。
②师：
洪水吞没了一切，无法吞没的是什么？
③师：
此时此刻，这还仅仅是一座窄窄的木桥吗？
还是一座？
一起再读课题——桥。
2、回归整体，体悟写法。
师：
作者就是抓住了老汉的动作、语言、神态，直接描写了一位沉着冷静、舍己为人、父爱如山的老汉。
（板书：
直接描写）
师：
出示描写洪水的七个句子。
问：
课文主要表现的是老汉的光辉形象，为什么还要描写洪水呢？
（板书：
侧面描写）
3、通过对比，体会构思
师：
这是一篇小小说，篇幅越短越好，但是文章最后却用了四个自然段来交代老汉和小伙子的关系，会不会太啰嗦了？
为何不在前面就直接说揪出的是自己的儿子呢？
（板书：
设置悬念）
预设一：
父爱
预设二：
亲情
预设一：
老汉为村民架起的一座通往安全的生命之桥。
预设二：
党员和人名架起的一座心灵之桥。
预设一：
描写洪水的凶猛，更能烘托出老汉的大公无私、舍己为人。
预设二：
在这样危急的情况下，更能体现老汉的美好品质。
预设一：
最后才交代老汉和小伙子的关系，更让人惊叹老汉的品质可贵。
预设二：
强调突出作者对老汉的敬佩之情。
伴随着动情的背景音乐，教师范读，酝酿积蓄已久的丰富情感和心理体验，启发学生思考课题的含义,深化主题，水到渠成。
通过对比追问，引导学生思考作者设置悬念的用意和构思的巧妙。
总结全文
布置作业
1、师看板书，总结课文。
2、布置作业（见作业设计）
看着板书总结课文。
既是对课文知识的概括和巩固，也是检查学生学习效果的有效方法。
布置课后练笔。
结合文本发挥想象、描写祭奠场景，不仅丰富了学生的情感内涵，还训练了写作能力，可谓一举两得。
板书设计
桥
小小说
突如其来沉着冷静
洪水凶猛可怕老汉舍己为人
步步逼近父爱如山
短句比喻拟人神态动作语言
侧面描写直接描写
设置悬念
作业设计
课后练笔：
请你展开想象，把人们祭奠老汉和他儿子的场景写下来。
1.把人们的神态、语言、动作写具体。
2．适当地加入环境描写。
教学反思
在备《桥》这一课时，我反复读了文本，每读一次都会为作者的写作语言与写作思想所震憾。
特别是在教学设计中预设学生的感悟时，更使我的人性得到舒展，思想遇到冲击，心灵受到强烈而持续的震撼，甚至在某一刻，我会仿佛忘记了自己的存在，却获得了最大的审美享受。
当我从沉浸在与文本对话的审美享受状态中走出来之后，我思索：
这堂课的成功，秘诀会在哪里？
结合教学设计再读文本，我以为，这一课的最大成功，在于整个阅读活动始终指向文本的“深刻印象”和“特殊矛盾”。
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