如何提高课堂教学质量.docx

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如何提高课堂教学质量

如何提高课堂教学质量

王雪

一、从抓备课入手提高课堂教学质量

我上了几年的课，一直在思考何谓一堂“好课”？

一堂好课是有效率的课，丰实的课，平实的课，真实的课，常态的课…….说到底，一堂“好课”就是一堂有效率的课，能照顾到每一类学生的课，如涓涓溪水娓娓道来，让学生学起来轻松，在课上有所收获。

并且能落实双基，循序渐进的提高能力。

老师不只上一节课，老师的每节课都应该是有效率的课，每节课都应该是好课。

而不是仅仅在公开课 评优课才上一节或几节好课. 

为了上好一堂课，教师要认真备课，这是教学常识。

没有课前的充分备课，就不会有课上的游刃有余，只有课备得越充分，教师对课堂的调控才会越灵活，学生对新知的理解才会越深刻。

可能许多老师觉得自己每天都认真备课，但我们从课堂上看学生的学习情况就会发现其实大部分课备得都不充分。

（一）要充分认识备课的必要性：

1、加强集体备课是改进集体备课现状的迫切需要。

近年来,学校高度重视集体备课，把集体备课作为教学常规的重要环节和校本教研的主要形式，逐步完善规章制度，大力开展集体备课活动，集体备课模式初步形成，集体备课的作用得到一定发挥。

但从集体备课的过程与效果上看还存在着许多问题：

一是集体备课无计划，备课程序不规范，效益低。

二是集体备课的内容单一，形式呆板，教师参与集体备课的主动性、积极性不高，教研的氛围不浓。

三是准备不充分，教师缺乏对教材的深入钻研和相关信息的广泛收集，研讨交流浮于表面，难以涉及教学中深层次的问题，集体备课没有真正成为教师间交流、碰撞、共享的平台。

四是认识有偏差。

备课基本上都是按照教参中的思路和方法去进行的，把集体备课搞成集体备教案，或轮流备教案、或交换教案、或一人唱独角戏、或教案大统一。

五是备课的精力与时间投入不足。

2、加强集体备课才能使教师在课堂上教学目标明确、实在，教学目标达成度高，教学方法实用，突出重点，突破难点，不会漫无边际、东拉西扯，能够删除无效教学环节，让课堂每一分钟都发挥最大效益，提高课堂教学时效，不把问题留到课后。

3、加强集体备课是适应新课程改革的必然要求。

开展集体备课活动可以加强同学科间的相互交流，有利于教学帮扶活动的实施，促进课堂教学质量的整体提高。

4、加强集体备课是提高教师队伍整体素质的重要途径。

一般说来，每个学校每个教研组既有有多年教学经验的老教师，又有刚毕业的大学生，水平不同，经验不同，教学质量自然有差别。

教师的劳动又是一种个体劳动，一个人负责几个班的一门课，别人很难代替。

如果学生遇到一个水平高的老师算是走运，几年下来提高很快。

如果碰到一个刚毕业的青年教师，学生也就成了教师成长期的实验品。

如何充分发挥优秀教师的作用，如何最大限度地让年轻教师在教学和教育上尽快地成长起来，这是各学校都在考虑的问题。

实际上开展集体备课，就能引领青年教师尽快熟悉教育教学规律，集中每一名教师的教学智慧，相互取长补短，是促进教师素质共同提高。

（二）如何进行备课呢？

一次集体备课的过程一般要有五个阶段：

第一阶段，教师预备，每个教师学习课程标准及其教学要求、在吃透课标、大纲、考纲、教材的前提下，对确定的集体备课内容独自备课；这个阶段要做到“五备”，即：

①备考点，做到“两个明白”，首先是教师明白，但关键是研究如何让学生明白考点，不做无用功；②备教材，紧扣“三点”，扣要点、疑点和联系点，理解内涵，拓展外延；③备练习，做到“两适三重”，适度、适量、重讲评、重审题训练、重规范表达；④备学生，了解学生的知识、能力缺陷；⑤备教法和学法，形成学生的“学案”。

第二阶段，备课组集备，形成共识；这个阶段要做到“五定”。

“五定”是指定时间、定地点、定内容、定主讲、定记录

第三阶段，教师复备，教师根据“备课组集备”形成的统一意见，结合自己所教班级学生的具体情况和教师自身的情况，调整自己的教学设计，写出教案

第四阶段，教师试讲，备课组其他教师听课，看是否达到预期效果

第五阶段，备课组复议，对教案进行再次修订。

上完课后，回过头去看看，反思自己的这节课达到了什么目标，用了哪些教学策略，哪些是成功的等等。

寻找课堂教学的优点和创新之处，寻找问题与不足，从而找到继续改进的切入口

以上是我们常规备课的五个必备的阶段。

我这里重点谈一下第一阶段中的“备学生”这一环节，没有这个环节教师的备课就是徒劳一场，白费力气，不能做到有的放失，而恰恰这一环节往往被教师在备课是忽视。

因为我们总爱用我们的眼光去看待和处理新知，很少以学生的水平去揣摩教材。

学生是备课的主体，这就要求教师在熟悉课堂教学内容之后，把备课的目的转化为备“学生”，即因材施教。

针对学生实际水平设计教学，讲学生之所缺，练学生之所需。

对于同一年级不同班级的学生，教师完全可以根据学生的不同层次，结合教学目的周密安排课时和教学过程。

对于教学内容哪些是学生最难理解的，哪些是跳一跳就够的着的，教师备课时都要心中有底，只有合理的精讲和略讲，才能实现最佳课堂结构。

否则，眉毛胡子一把抓或捡了芝麻丢了西瓜，这样教学效果也就可想而知了。

简言之，新课标就是要求教师充分了解教育对象。

教师在备课时必须有“生本意识”

第一，我们要本着对每个孩子负责的态度，以持之以恒的精神认真对待每一节课，这种坚持说起来容易，但做起来很不容易，可是我们没有补救的机会，所以我们一定也必须坚持备好每一节课；

第二：

拿到一课书，我们要先当一回学生学一学教材 “要学生有感受，首先教师要有感受；要学生能体验，教师首先要能体验；要学生动情，教师首先要动情。

”教师自己对教学文本的体验、感受和解读的深度，将在很大程度上决定一节课生成的质量。

如果是讲一道题，我们应该先做一做，或者找好中差三个层次各一名孩子做一做，看看他们能做成什么样，采用什么方法，出现哪些问题，然后从这些情况入手设计自己的教学方法；

第三：

我们要把握好教学目标和重难点，确定一节课学生要学会什么，怎样做能有利于学生学会，什么活动可以放给学生，什么地方不能放，或是学生会遇到困难，需要教师做，或帮助，怎么做学生能接受，这是备课的关键。

因此，建议教师多进行集体备课，特别是采用进度差异备课法。

首次备课后由1-2个班先讲，在课堂上生成了许多课前没有预料到的问题，于是再次备课、反思，再由1-2班上课，可是在这一次的课上仍然有学生走进了误区。

说明针对这一课我们还需进一步研究。

这个例子告诉我们其实要切实解决一节课的重难点真的不是一件很容易的事，每一课都需要我们反复设计、研究、尝试、反思。

所以我们要充分发挥集体备课的功能，切实地提高课堂教学质量。

现在集体备课的方式也有很多种，但大都不是很完善的 。

怎样寻求一种最佳的，周期比较短的，却务实有效的，可操作性强的备课方式很值得我们去思考。

二、从抓课堂纪律入手提高课堂教学质量

课堂教学管理是提高教学质量的重要环节。

而课堂纪律是课堂管理的重要方面，是搞好教学的保证。

如果没有好的课堂纪律做保证，教师水平再高没学生听也是白费力气，只能是老师自己在那“孤芳自赏”了，更谈不上好的教学质量了，所以抓好课堂纪律，提高课堂教学管理水平，就显得尤其重要了。

作为一线教师，在十几年的教学实践及与其他教师的交流中发现，教师对课堂教学管理存有三种心态：

一是不敢管。

有的教师特别是青年教师认为，现在学生在期中或期末要给老师反馈打分，如果课堂上对学生管理要求过严，有的学生就会迁怒于老师，给任课教师很低的分数，令老师如哑巴吃黄连，有苦难言，无法辩解，许多老师对此都有后顾之忧，甚至心有余悸。

另外一个不敢管的原因是现在的学生个性比较强，对老师态度有时不太好，有时对老师“口出不逊”，更甚者对老师拳脚相加，所以老师抱着“惹不起还躲不起“的心理。

二是不会管。

不可否认，有不少教师工作责任心很强，也很想把课堂教学组织得秩序井然。

但是，在课堂管理上往往缺乏有效的管理方法和经验。

要么性情急躁，动辄点名批评，批评多而表扬激励少，简单粗暴，过后思想疏导又不及时或者不到位，使学生难以接受，甚至引发学生的逆反心理；要么要求标准不高，要求不严，课堂教学管理和组织能力不强，想管好而管不好，不能驾驭控制课堂，课堂教学秩序失控。

三是不愿管。

有个别教师认为，任课教师的主要任务是教学，是给学生传授知识，而管理学生主要是学校和班主任的事，课堂管理严和松对科任教师来说无关紧要。

有的认为高中生学习时应该做到自觉自律，教师不必像对待小学生那样，天天抓课堂纪律，分散教学的精力。

还有的教师认为，抓课堂纪律和管理会影响教学进度，与提高教学质量有些矛盾，且费力不讨好，因此，不管课堂教学秩序多么混乱，也不管学生在课堂上干什么，他们宁愿视而不见，听而不闻，不管不问，放任自流。

以上的种种心态都是错误的。

良好的课堂纪律可以为教师授课和学生听课创造一个愉悦的氛围和环境，使师生关系趋于和谐，对教与学都是有益的。

那么作为一个教师怎样提高自己的课堂管理水平呢？

我认为就应该从抓课堂纪律入手。

以下是我的几点体会：

首先，教师要树立良好教风，用良好教风带动课堂纪律的养成。

教学无小事，处处关育人；教师无小节，处处是楷模，教师要严格要求自己，以身作则去带动学生；用勤奋工作，乐于奉献的行动感染学生，用丰富的知识和科学的教学技巧吸引学生。

在学生中树立起自己的威信。

其次，是要敢管敢抓。

课堂教学管理是搞好教学的前提，作为教师要敢字当头，敢于对学生大胆管理，而不要有这样那样的顾虑和私心杂念。

普通高中有相当一部分学生不思进取，学习缺乏动力，不专心听讲，有的学生甚至在课堂上用手机发短信，谈恋爱等等现象。

对这样的学生一定要严格要求，不能姑息，不能对不听课“开小差”的学生置之不理，采取置若罔闻、视而不见、听之任之放弃的态度。

否则将使其他学生产生从众心理，影响正常的教学秩序和学风建设。

通过多年的实践，我觉得作为教师只要公正，敢管敢抓，大多数学生就会佩服你，学生的评价自然就高。

再次，是要会抓会管。

为抓课堂纪律我采取了很多办法，回想起来，分三个阶段：

第一阶段，谁上课不听讲、说话，我就当众很很批评他，一点不留面子，这很伤学生的心，不好；第二阶段，谁上课不听讲，不做作业，我不再用那种暴风骤雨式的猛批，但我不理他，甚至故意吓唬他。

这也不好，因为后来我发现这也很伤学生的心，容易产生逆反心理。

现在我进入了第三阶段，我清楚地意识到，学生也是人，谁不食人间烟火？

谁不犯错？

一切都太正常啦！

但是教育的功能是强大的，魔高一尺道高一丈。

课堂纪律的形成是一个综合因素，教师备课应该多备学生，从多方面采取办法。

（一）抓课堂纪律要在培养习惯上下功夫

好多学生在中学就没有养成良好的学习习惯，学习成绩也不是很理想，每次新开课前我首先反复强调在课堂上应该做什么，不应该做什么，把学校 班级的规章制度告诉他们，通过反复的强化逐渐使学生养成良好的习惯，这样比教师上来就讲课效果好得多。

（二）抓课堂纪律要在教法上下功夫

有效的教学是防止课堂问题行为发生的第一道防线，好的纪律来自好的教学。

因此，改善课堂纪律，必须改善我们的教学，增强教学的魅力，激发学生的学习兴趣。

所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”兴趣在学习过程中起着重要的作用，特别是对自控能力较差、注意力难以持久的学生来说，学习的直接动机即兴趣的作用，是不可估量的。

　教学实践表明，教师的教学效果好，课堂教学秩序也会很好；教师的教学效果差，课堂教学管理的难度就越大。

教学效果不好，学生怨声载道，又怎么能要求学生认真听讲、主动配合呢？

　　为此培养和提高学生学习的兴趣，教师就必须灵活运用多种方法，来钻研教材和教法，特别是教师必须研究学生的实际情况，针对学生的需要，采取让学生喜爱的教学法，诸如多媒体软件的应用、启发式教学等等。

（三）搞好课堂纪律要有和谐的师生关系

在教学中我发现，教师在进行课堂纪律管理时，不能只想到自己是课堂纪律的管理者和监督者，应该意识到自己的言谈举止，与学生之间关系的好坏，直接影响着班级课堂纪律。

因此，要做好课堂纪律管理，融洽师生关系，师生心理相融是必不可少的一个条件，教师能了解与满足学生的愿望和心理需求，学生了解教师的要求与纪律允许的自由活动范围，师生行动协调一致，良好的课堂纪律自然容易形成。

（四）抓课堂纪律要采用有效的沟通方法。

在课堂上对违反纪律的学生，可以运用肢体语言，如一个眼神、一个手势提醒他注意。

课下要及时与之沟通，了解实际情况并及时采取有效的措施，防止事情再次发生。

由于近几年的扩招，学生的质量下降，一些在中学学习成绩一般，平时纪律不好，经常遭到老师训斥的学生，进入了高中，他们对老师有一种敌视，不愿意与老师交流。

针对这种情况，教师要了解他们的心理需求，在各方面要多与之交流。

同时教师要注意做好学生干部的谈心工作，调动他们的积极性和主动性，积极向老师提供有关信息，出谋划策，协助老师做好课堂教学管理，这样可以起到事半功倍的效果。

另外老师还要多关注教室内后三排学生、学习困难学生，重视课堂后20分钟课堂设计和管理，督促每个学生投入学习，学生自学或做练习时，教师要巡回检查、个别指导，不能坐在讲台上或教室某处。

（五）要取得班主任老师的帮助。

课堂教学管理不是任课教师的独角戏，需要得到各有关方面的积极配合。

任课教师要注意主动加强与班主任的联系，及时把学生的课堂表现反馈给他们，做到互通信息，在教育方法上取得共识。

依靠班主任做好某些课堂纪律表现差的学生的疏导教育，端正学风，进而使课堂纪律实现由乱到治的转变。

抓好课堂纪律是一场持久战。

我想，只要我们坚持不懈，各方面一起努力，就能让学生养成遵守课堂纪律的好习惯，从而促进教师课堂教学管理水平及教学质量提高的。

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