#教师如何提高课堂教学质量.docx

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#教师如何提高课堂教学质量

浅析农村初中语文教师如何提高课堂

教学质量

摘要：

要提高边疆少数民族地区农村初中语文教学质量，关键在于教师，在于教法，在于语文课堂教学的创新。

在语文教学过程中，要从实际出发，不能偏离农村教师的特点，不能偏离语文学科的特点，不能偏离农村中学生的特点。

应该结合农村中学的特点解决教师的问题，教法的问题，学生的问题。

而这一切又都将在课堂教学中得以体现和验证，因此，解决农村语文教学问题的重心应在课堂教学。

关键词：

农村中学语文教师教学质量

笔者在红河州最西部的边远乡村中学任教语文已十年有余。

目前，边疆少数民族地区农村初中语文课堂教学效率普遍低下，城区中学和农村中学教学效率存在很大的差距，这不得不引发我们的思考，既然学生所学的教材是一样，为什么会出现这么大的差距。

原因是有多方面的，但关键还是在于我们农村中学教师的课堂教学。

怎样去提高农村中学课堂教学的效率是农村中学教育中刻不容缓的问题。

影响课堂教学的因素关键在于教师。

我们农村教师现在的教学现状究竟是怎样的呢？

根据调查和自己的体会，笔者认为一是教师缺乏责任心，得过且过的思想严重；二是教师缺乏教研意识，导致教法陈旧，手段落后；三是教师缺乏课堂有效观念，造成师生疲惫，时间精力的无故耗费。

当然，影响课堂教学的因素还有学生，我们农村初中的学生学习的现状又是怎样的呢？

一是知识面狭隘，知识积累较少；二是初中和小学课程上的差异，学生进入初中后很难适应；三是农村家庭环境的影响，学生普遍缺乏学习的自主性，且厌学思想严重；四是少数民族地区农村环境的影响，学生汉语言不通顺，学生普遍表现为表达能力不强；五是青春期的变化，农村初中生普遍性格上趋于成稳和内向；六是农村信息的闭塞，传统陋习的存在，造成学生和教师的隔阂。

针对以上的问题分析，结合自己在语文课堂教学的实践，谈几点浅薄的思考。

1、良好的师德是提高农村初中语文课堂教学有效性的基础。

道德，就是通过理想、信念、传统习俗以及社会舆论来调节人和人之间关系的方法和手段。

教师道德作为意识形态的一种具体形式，既受社会条件的制约和影响，又反过来积极地影响社会，表现出巨大的促进作用。

如果教师没有高尚的职业道德和其他方面的综合素质，就不会有高质量的教育[1]。

教师的师德是学生接受教育的基础，能唤起学生的积极情感体验。

可是农村中学的有些教师，缺乏应有的责任心，对教学随便应付，甚至有的老师以打麻将、玩扑克来消磨时间，无心研究自己的教学，不仅败坏师德，且误人子弟。

所以教师要用自己的人格去培养学生的人格，要具有事业心和责任感，教师要用自己严谨的教风去培养学生严谨的学风，我们应该慎重思考，学生选择了你，就必须为人师表，用自己的智慧培养祖国的花朵是我们义不容辞的责任。

2、转变语文教师的教育教学观念是提高农村初中语文课堂教学有效性的前提。

　　教育观念的转变是当代教育发展的必然，教育观念转变的紧迫性是时代和形势发展的需要，也是由于教育观念相对滞后的总体现状所决定的[2]。

不少教师特别是我们农村教师教育观念陈旧，教育方法落后，接受新的信息少，追求探索少，教学中墨守成规，刻板守旧，这种状况急需改变。

我们要清楚教育观念转变的紧迫性已成为推动教育改革和发展中不可回避的重要问题。

改变语文教学就是“考点训练课”的观念。

　测试制度的影响，升学诱惑的冲击，使农村语文教学形成了一个“只管知识不管人，只见分数不见能”的“高分低能”的怪圈。

为了提高升学率，完成学校分配的指标，语文课就逐渐变成了语文考点训练课，从字词到句章，教师们查阅经典，搜罗资料，把语文的整体性分割成若干“能力训练点”，然后一股脑儿地在课堂上进行训练。

学生的语文能力没有真正的提高，在测试中遇到能力要求较高的试题，学生也就束手无策。

　　著名教育改革家魏书生老师认为“不要把学生当作零件，老师只作简单的加工，而要把学生当作幼苗，扶植他自己成长、发展”，告诉我们应该扶着他们走路，而不是抱着他们走路，是“授之以渔”而不是“授之以鱼”[3]。

其实，教育界的许多有识之士早己开始了探索。

比如“点拨教学”的倡导者蔡澄清先生就主张用点拨法打开学生的思想，激发学生的情感，把学生引到课文中去接受感染，陶冶性情，培养品德，提高认识，从而受到思想的教育和艺术的熏陶，而不是作“填鸭式”的考点训练，这是为了引导学生在学习的过程中自学，而不是让学生在题海中苦苦挣扎[4]。

　　3、增强语文教师的教研意识是提高农村初中语文课堂教学有效性的关键。

　　由于农村地处山区，大多信息闭塞，教师接受新生事物一般缓慢，造成了广大教师教研意识淡漠。

忽视理论学习，而造成自己教学观念、教研意识滞后。

由于长期受“应试教育”的评价制度制约，广大农村中学教师只围着中考“指挥棒”旋转。

不管其教学业务水平、教研能力高低如何。

久而久之，沦为“教书匠”便不足为奇了！

满足于做一个熟练的教书匠，是十分危险的。

中学语文教师的乐趣，应体现在对教学的不断探究上，而要做好这件事，树立科研意识就十分必要。

语文教师搞教研，要从实践中找课题，从学生处找课题，深入实践，深入农村，深入农村的学生，只有这样带着问题去教书，带着问题去上课，带着问题去学习，因材施教，有的放矢，不断地发现问题，总结经验，探索思路，制定策略，才能形成自己的独特的教学风格，从而提高教学水平，促进课堂教学的有效和高效。

　　4、增强语文教师的课堂有效观念是提高农村中学语文课堂教学有效性的保证。

4.1、语文课堂教学要创新。

农村的孩子知识积累少，见识较为狭隘，性格多数较为内向，这就要求我们农村语文中学教师学会创设创新的情境、创造性地使用教材、采用新的教法和课堂结构，去激发这些学生求知的欲望，引导他们标新立异，寻求开发有创造力的教学模式，引导学生学会创新的规律和方法。

只有课堂上充满创新，才能更好地激发学生的主动性和积极性。

4.2、语文课堂教学要互动。

农村孩子独立性较强，加上初中生性格上多数趋于成稳和内向，在农村中学有这么一种规律，小学生爱举手回答问题，初一只有30%的学生回答问题，初二只有8%，初三就几乎为零。

久而久之造成农村语文课堂的“教师独白”，因此，农村中学的语文教师应注意走向教师和学生的“对话”，课堂上要做到以学生为主，教师为辅的教学理念，根据具体的教学内容，选择恰当的教学方法，在师生互动对话中使学生的思维能力得到发展。

4.3、语文课堂教学要开放。

农村条件限制，环境影响，多数孩子缺乏学习自主性，开放的语文课堂教学要从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度进行开放设计。

课程内容除了面向教材，更重要的是面向农村教学实际和农村中学生的特点。

4.4、语文课堂教学师生关系要和谐。

农村传统陋习的存在，在农村中学生的心目中，教师就是高高在上，是值得敬畏人，师生之间的这种隔阂长期存在。

因此，农村语文课堂教学的和谐尤为重要。

具体要求是：

利用和谐的师生关系，采用民主的教学方式，树立正确的学生观，实现理想的情感教学；建立一个良好的学习集体，鼓励学生表达自己的思想，善于倾听学生的心声，对学生能作出客观而又公正的评价，以评价激发学生的学习热情；大胆相信学生能力，创设使学生勇于发表个人见解，敢于在知识上和教师说不，敢于在教法上和教师说不的情境，教师要不断追求和学生高度和谐，教学相长的最佳效果，才能实现教学过程质量的最优化。

5、提高农村初中语文课堂教学效率的有效措施

5.1、有效指导课前预习

　　农村初中生大多缺乏学习自主性，没有课前预习的习惯，许多教师只是要求学生预习，但并没有真正落实学生的课前预习，并不真正重视课前预习的作用。

久而久之，造成了农村语文课堂教学的低效。

古人云：

“凡事预则立，不预则废”[5]。

要提高初中语文课堂教学的有效性，必须要让学生充分阅读课文，做好课前预习。

“授人以鱼，不如授之以渔。

”教师的责任就在于教学生学会学习，在培养学生良好学习兴趣的基础上，更要授之以方法。

如果让学生课前预习得好，让同学们带着问题进入课堂，就会精力集中，心中有数，做到有的放矢，不但激发了学生的学习兴趣和求知的欲望，而且有助于提高学生的课堂学习的有效性。

实践证明，课前经常预习的学生往往比不预习的学生成绩要好，而且差异是显著的。

因此，农村语文教师要注重农村学生这种课前预习习惯的养成。

　　5.2、课堂的情景渲染

　　农村孩子有着强烈的好奇感和求知欲，但迫于农村学生普遍不善于表达，往往表现出的是课堂的沉闷，气氛的压抑。

我们可在课堂教学结构中，让学生讲当地民间故事、猜谜语、背古诗、说成语、引名言警句、设置问题、营造情境等，“让课堂焕发出生命活力。

”每一节课都给学生一种新奇，一种学习的冲动，让他们感受语文课堂充满活力、富有激情和想象。

在一种宽松的环境之中不知不觉进入角色，变成学习的主人。

　　5.3、把握语文的特点

　　农村中学语文教师在教学中大多抹杀了语文学科性质的特点，注重的是语文知识点的人为分割的训练，忽略了语文教学朗读的作用，特别是我们边疆少数民族聚集的地区，我们应该让少数民族学生在朗读中领略汉语言的魅力，把握文章内容，理清思路，体会情感，在潜移默化的影响中，吸收优秀文化的营养，提高语文素养，将文本无声的文字变成有声的语言，读准字音，读出节奏，读出韵律，读出情调。

5.4、目标明确，思路简练

　　农村中学语文教师的教案中，教学目标一大堆，连自己这节课要达到什么目的，学生学到什么，训练什么都不明确。

针对这种情况，我认为教学的目标应该追求单一化，要让学生明白一节语文课中究竟要练习什么，掌握什么，这样一节课下来学生就可以自我进行检查。

在新课标指导下的教学改革中，教学思路设计的研究也表现出其重要性。

农村中学语文教案中普遍表现为把知识板块人为分割，这样凌乱的思路，把教材变得复杂化了，教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高，教学线条简洁、教学步骤明朗、学生活动充分的教学安排。

5.5、注重课堂所提问题的价值

农村学生表达能力的欠缺，造成了农村语文课堂的沉闷、压抑，这就要求我们积极去引导和开发学生的头脑，那关键就在于问题的设计上，恰当的提问在课堂教学的有效性显得尤其重要，提问是否有效直接关系到课堂教学的优劣成败。

那如何进行有效提问呢？

一要结合农村学生特点，注意问题的层次性，提问要照顾大部分的学生。

二要做到有针对性、目的性。

三要做到抓住提问时机。

四要做到提问的方式要新颖。

五要做到提问应有合理的思维跨度，多结合农村的事物给学生以思考的空间。

5.6、开展丰富多彩的活动激发学生学习语文的兴趣

“兴趣是最好的老师”[6]我们应从学生实际出发，根据农村初中生年龄特点和知识特点，不断优化课堂教学，激发学生的学习兴趣。

开展丰富多彩的活动,是激发学生学习兴趣的有效途径之一。

比如开展讲故事比赛、猜谜语比赛、诗歌朗诵比赛、书法比赛、作文比赛等等，提高他们表达自己的能力，提高他们的自信心，结合语文课本上的综合性，学习展开这些比赛往往会达到事半功倍的效果。

　　5.7、重视教学行为的反思

首先可以想一想，我们的教学是不是符合农村语文教学的实际，教学的有效性增加没有？

教师在一段时间的教学后，学生是否获得了进步或发展？

课堂教学效率提高了没有？

教学质量提高了没有？

要不断的比较、总结、反思。

力求教学不注重形式，而是注重农村中学生实实在在的进步。

其次是思考我们的教学自觉性增强没有？

自觉性增强意味着教师对教学的投入，而研究性教学将成为教师新的教学方式。

我们有没有去了解农村中学语文教学的现状，有没有去了解农村中学生的学习现状，我们如果进行自觉的研究，我们的教学更加具有理性，更具有实效性。

　　第三是教学信心增强没有？

我们农村教师首先要消除自卑感，和城区中学相比，总认为自己矮人一等，要不就把原因归结于农村学生的基础和环境，因此，我们要反思自己教学的行为，教学的心态，就因为农村的教学落后，在这里我们将更好地大展拳脚，充满活力的去享受从事边疆少数民族地区神圣的教育事业所带来的自豪感和幸福感。

　　教无定法，教学有法，贵在得法，不同的教学环境，不同的教学对象，我们应采用不同的教学手段，采用不同的教学途径。

在边疆少数民族地区这块贫瘠的教学土壤上，对我们的教师要求更高，要求我们勤恳教学，踏实教研，乐于奉献，要求我们因材施教，有的放矢。

语文是所有学科的基础科目，农村中学语文教学的落后直接影响学生的全面发展，语文教学的关键又在于课堂教学的有效性，因此，出于对边疆少数民族地区农村初中语文课堂教学的堪忧，在这里结合农村中学语文课堂教学的实际和自己的教学经验浅显的谈了一些自己想法，目的是希望更多的有心人来多研究，多关注我们边疆少数民族地区农村初中的语文教学。

参考文献：

[1]张行涛郭东岐．新世纪教师素养［M］．首都师范大学出版社，2003年6月第一版，p3～5页

[2]万福于建福．教育观念的转变和更新［M］．中国和平出版社，2000年3月第一版，p4～5页

[3]李耳．老子［M］．吉林文史出版社，2004年版

[4]桑建中．语文教学通讯［J］．1982年第二期

[5]戴圣．札记中庸［M］．上海人民出版社2005年版

[6]许良英赵中立张宜三编译．爱因斯坦文集第三卷［M］．商务印书馆，1979年第1版，p144页