高考语文专题三第2讲小说情节题2.docx
《高考语文专题三第2讲小说情节题2.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高考语文专题三第2讲小说情节题2.docx（18页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
高考语文专题三第2讲小说情节题2
第2讲小说情节题
把握好故事情节，是欣赏小说的基础，也是整体感知文本的起点。
高考考查情节的题型有三种：
情节梳理题、情节手法题、情节作用题。
解答小说情节题的关键是理清行文脉络，只有在理解小说内容的基础上，理清小说的行文线索和发展脉络，才能整体把握小说的情节结构，很好地解答这三种情节题。
考点一 情节梳理（难度一般·自学就能过关）
“情节梳理”就是要求考生能够按照一定的顺序梳理情节内容，并用简要的语言加以概括表述。
高考考查这一考点的试题往往立足全文设题，考查全文故事情节的梳理。
这种试题分为明考型（题干直接明确概括情节或梳理情节、脉络）和暗考型（题干要求概括人物的心理变化、态度变化、情感变化等）两种。
[试典题——题型悟通]
一、阅读下面的小说片段，完成后面的题目。
季陶民每天一起来就走进他的小书房——画室。
叶三不须通报，一来就是半天。
季陶民画画的时候，他站在旁边很入神地看，专心致意，连大气都不出。
有时看到精彩处，就情不自禁地深深吸一口气，甚至小声地惊呼起来。
凡是叶三吸气、惊呼的地方，也正是季陶民的得意之笔。
叶三只是从心里喜欢画，他从不瞎评论。
季陶民画完了画，钉在壁上，自己负手远看。
有时会问叶三：
“好不好？
”叶三大都能一句话说出好在何处。
季陶民画了一幅紫藤，问叶三。
叶三说：
“紫藤里有风。
”
“唔！
你怎么知道？
”
“花是乱的。
”
“对极了！
”
季陶民最爱画荷花。
有一天，叶三送了一大把莲蓬来，季陶民一高兴，画了一幅墨荷，好些莲蓬。
画完了，问叶三：
“如何？
”叶三说：
“四太爷，你这画不对。
”
“不对？
”
“‘红花莲子白花藕’。
你画的是白荷花，莲蓬却这样大，莲子饱，墨色也深，这是红荷花的莲子。
”
“是吗？
我头一回听见！
”
有时季陶民给叶三画了画，说：
“这张不题上款吧，你可以拿去卖钱，——有上款不好卖。
”叶三说：
“题不题上款都行。
不过您的画我一张也不卖！
”
十多年过去了。
季陶民死了。
他的画价大增。
大家知道叶三手里有很多季陶民的画，都是精品。
很多人想买叶三的藏画。
叶三说：
“不卖。
”
有一天，有一个外地人来拜望叶三，因为是远道来的，叶三只得把画拿出来。
客人非常虔诚，要了清水洗了手，焚了一炷香，还先对画轴拜了三拜，然后才展开。
他一边看，一边不停地赞叹：
“喔！
喔！
真好！
真是神品！
”客人要买这些画，要多少钱都行。
叶三说：
“不卖。
”客人只好怅然而去。
叶三死了。
他的儿子遵照父亲的遗嘱，把季陶民的画和父亲一起装进棺材里，埋了。
（节选自汪曾祺《鉴赏家》，有删改）
★1.小说是通过哪些情节来塑造叶三的鉴赏家形象的？
请结合文本简要概括。
答：
参考答案：
①叶三看画时，惊呼、吸气的地方正是画家的得意之笔。
②叶三能看出季陶民紫藤画里有风。
③叶三能指出荷花画中的错误。
④叶三与画共存亡。
二、阅读下面的小说片段，完成后面的题目。
母亲在街道居委会当个小干部，人很漂亮。
我和妹妹似乎承袭了她的基因，长得都不丑。
母亲对于嫁给了父亲，一直深怀悔意，原想会有一个大红大紫的丈夫，不料几十年来波澜不惊。
我母亲都不让我们去剧院看父亲的戏；电视上一出现有父亲身影的剧目，她便立即换台。
她还嘱咐我们，不要在人前提起父亲是演员。
读初中时，一个男同学悄悄告诉我：
“你爸爸的戏演得真好，可惜是个小角色。
如果让他演主角，肯定火！
”
我把男同学的话告诉他，他听了，微微一笑，说：
“在一个戏中，只有小人物，没有小角色，这正如社会的分工不同，却都是平等的。
主角造气氛，配角助气氛，谁也离不开谁。
”
母亲轻轻“哼”了一声，然后下厨房去为父亲做饭菜。
我读高中妹妹读初中时，父亲在出外三个月后，回到家里。
他这次是在一部《五台山传奇录》的电视连续剧里，演一个貌丑却佛力高深的老方丈的侍者，虽是配角，出场却较多，拿了五万元片酬。
他给我和妹妹各买了一台笔记本电脑，给妈妈买了一个钻石戒指。
我发现父亲的手腕上绑着纱布，便问：
“爸爸，你受伤了？
”
他说：
“拍最后一场戏时，和一个匪徒交手，从山岩上跌下来，把手跌断了，我咬着牙坚持把戏拍完，导演直夸我敬业哩。
”
母亲说：
“你也五十出头了，别去折腾了，多在家休息吧。
”
他摇了摇头，说：
“不！
你工资不高，小轩、小轮正读书，将来还要给她们备一份像样的嫁妆。
再说，小病小伤在拍戏中是常发生的，别当一回事。
”
我和妹妹不由得泪流满面。
（节选自聂鑫森《配角》，有删改）
★2.小说中母亲对父亲情感态度的变化过程是怎样的？
请简要概括。
答：
参考答案：
①刚嫁给父亲时满怀期望，认为父亲会大红大紫；②嫁给父亲后，深怀悔意，对父亲“配角”职业颇为不满，公开场合尽量避免提及父亲的“演员”身份；③“我”长大后，母亲对父亲多了关怀体贴，安慰受伤的父亲。
[学技法——融会贯通]
情节梳理题的4大解题技法
1．线索连贯法
线索是贯穿小说情节发展的脉络，它可以是某人、某物、某种情感、某个事件，还可以是时间、空间。
阅读小说时根据文本内容确定具体的线索，就可以围绕线索概括出情节发展的各个阶段内容。
如2017年全国卷Ⅰ《天嚣》以人物的感受“渴”为线索，情节概括为：
环境恶劣，人渴难挨——队员们因“渴”半昏迷，突听敲门声——队员们竭力救人，送瓜人奇迹出现——队员们吃瓜解渴，送瓜之谜永留。
又如上面的[试典题——题型悟通]第一题，就是以“画”为线索来梳理概括情节的。
2．结构连贯法
理清小说的结构层次，按小说的叙述顺序、情节发展中“开端、发展、高潮、结局”的结构脉络梳理，可以按照“主人公何时何地做何事”的格式加以概括。
同时还要注意在具体作品中，出于作者的艺术构思，有时不一定按照现实中事件发生、发展的自然顺序来写，有时可以省略某一部分，有时可颠倒或交错。
如《祝福》采用倒叙手法，依次写了鲁镇的祝福景象和鲁四老爷（序幕）、祥林嫂寂然死去（结局）、祥林嫂初到鲁镇（开端）、祥林嫂被卖改嫁（发展）、祥林嫂再到鲁镇（高潮）、鲁镇祝福景象（尾声）。
3．场面连贯法
小说中的场面是人物活动的重要场景，有些小说中一个场面就可以梳理为一个情节。
如《林教头风雪山神庙》：
酒店遇故交→街头买刀寻仇人→看管草料场→山神庙复仇。
4．情感（心理、态度）连贯法
在事件发展的不同阶段，人物的心理情感会有所变化。
情感（心理、态度）连贯法就是要依托情节的发展变化，从中体会人物的心理状态，进而按照人物情感变化梳理出情节脉络。
如上面的[试典题——题型悟通]第二题，就是以母亲对父亲的情感态度的变化过程来梳理概括情节的。
考点二 情节手法（重难考点·师生共研过关）
“情节手法”是指能使小说情节连贯、脉络清晰、结构紧凑而运用的各种表达技巧，具体包含情节叙述手法和情节结构手法。
这类题题干中往往有“分析”“说明”等作答动词和“叙述方式”“怎样叙述”“谋篇布局”“情节”“线索”“人称”“视角”“构思”等表明答题方向的词语。
[试典题——题型悟通]
（2018·全国卷Ⅰ·改编）阅读《赵一曼女士》一文（原文见P ），完成后面的题目。
★1.小说中历史与现实交织穿插，这种叙述方式有哪些好处？
请结合作品简要分析。
答：
解析：
本题从叙事的角度探究小说的表现手法，涉及文艺理论中的文本、故事、叙事话语等现代文学叙事形态。
小说分为七个部分，第一部分和第六部分是叙述现实，以第一人称的方式分别交代写作缘起和“我”在赵一曼纪念碑前与陌生老人的对话；第二至五部分是叙述历史，以第三人称的方式回忆赵一曼的抗联生活、被捕经过、受到的严刑拷打和她在医院的监禁治疗，其中第二部分引用了文献档案（大野泰治的审讯报告），第四部分插叙了赵一曼争取警士董宪勋和护士韩勇义的过程；第七部分为补叙历史，引用文献档案（赵一曼的遗书内容）。
叙述现实的两个部分着重通过“我”和陌生老人表现当代人对赵一曼的铭记和尊敬，突出赵一曼精神的现实意义；叙述历史的四个部分拉开与现实的距离，着重通过赵一曼的传奇经历塑造她的英雄形象；引用大野泰治的审讯报告和赵一曼的遗书内容，有利于表现赵一曼的坚强意志、浓浓母爱和反满抗日的民族大义，增强小说的艺术真实感。
小说中历史与现实交织穿插，间用顺叙、插叙和补叙的叙述方式，插叙和补叙部分对主要情节起到了补充、衬托的作用，能够丰富小说内容，使行文跌宕起伏，人物形象更加丰满，主题思想更加深刻，收到出人意料的艺术效果。
参考答案：
①既能表现当代人对赵一曼女士的尊敬之情，又能表现赵一曼精神的当下意义，使主题内蕴更深刻；②可以拉开时间距离，更加全面地认识英雄，使人物形象更加立体；③灵活使用文献档案，与小说叙述相互印证，使艺术描写更真实。
★2.小说第四段写“赵一曼女士单独一间病房，由警察昼夜看守”有何作用？
答：
参考答案：
从结构上看，赵一曼女士单独一间病房为下文赵一曼争取董警士和韩护士做了铺垫，也为下文写赵一曼在两人的协助下逃离医院做了铺垫；从内容上看，“单独一间病房”“警察昼夜看守”，突出了赵一曼在日军心目中的重要地位，也符合下文日军大野泰治审讯报告的相关描述。
★3.小说末段写“赵一曼的遗书”，从叙述顺序上看，属于小说的哪一部分？
有何作用？
答：
参考答案：
补叙。
补叙赵一曼的遗书内容，突出了赵一曼浓浓母爱和反满抗日的民族大义，体现了她面临牺牲时的理智和沉稳，丰富了赵一曼的形象，增强了小说的艺术真实感，也使得小说结构更加完整。
[学技法——融会贯通]
一、必备知识掌握牢
（一）小说情节叙述手法
1．叙述人称和叙述视角
类别
特点及作用
第一人称
（有限视角）
第一人称只能局限于叙述者的所见所闻，与“有限视角”一样会受到一定的叙述限制，但它能使小说显得真实亲切，拉近与读者的距离，同时便于抒发感情。
第二人称
第二人称拉近了叙述者与人物之间的距离，增强了文章的抒情性和亲切感，便于感情交流。
第三人称
（全知视角）
第三人称不受叙述者的见闻和感觉的约束，相对自由。
它可以深入人物内心，将人物的心理活动告诉读者；还可以展示不同人物在不同地点同时发生的事情。
[说明] 高考选文常见的叙述人称是第一人称和第三人称，因为这两种叙述人称各有长短，为了发挥各自的优势，文章常常交叉采用两种不同的叙述人称。
使用第一人称的，往往穿插第三人称的转述，以进一步扩大表现的时空领域；使用第三人称的，则常常夹杂进人物的独白、对话等，从而增强文章的真实感和亲切感。
人称交叉叙述的方法，可以扬长补短，使叙述的对象得到全方位、立体化的表现。
2．叙述顺序
类别
释 义
作 用
顺叙
按照时间（空间）的先后顺序来写。
情节发展脉络分明，层次清晰。
倒叙
不按时间先后顺序来写，而是把某些发生在后面的情节或结局先行提出，然后再按顺序叙述下去。
制造悬念，引人入胜。
插叙
在叙述主要事件的过程中，根据表达的需要，暂时中断主线而插入另外一些与中心事件有关的内容的叙述。
叙述完插入的事件后再接上原来的事件写。
插叙内容不影响主要事件的表达。
（1）对主要情节或中心事件做必要的铺垫、照应、补充、说明，使情节更完整，结构更严密，内容更充实。
（2）衬托中心人物，丰富情节，深化文章主题。
补叙
也叫追叙，在行文中用两三句话或一小段话对前边说的人或事做一些补充的交代，补充另一件与之有关的事件，使事件的整个过程更加清晰完整。
（1）对上文的内容做补充交代，有助于更好地表达主题。
（2）使文章结构完整，行文跌宕起伏，收到出人意料的效果。
平叙
就是平行叙述，即叙述同一时间内不同地点所发生的两件或两件以上的事。
通常是先叙一件，再叙一件，常称为“花开两朵，各表一枝”，因此又叫作分叙。
（1）条理清楚，便于了解事情的来龙去脉。
（2）拓展作品容量。
（二）小说情节安排手法
手法
概念分析及作用阐释
悬念
指作者为了激活读者的“紧张与期待的心情”，在艺术处理上采取的一种积极手段。
通俗地说，它是指在小说的叙述中先设置一个谜面，藏起谜底，在适当的时候再予以点破，使读者的期待心理得到满足。
悬念的主要作用是吸引读者，引人入胜。
抑扬
指对写作对象或欲扬先抑或欲抑先扬，然后陡然一转，出乎读者所料，从而使文势曲折多变，使文章产生峰回路转、跌宕起伏的效果，增强作品的可读性。
照应
又叫呼应，是篇章间的伏笔照应。
照应能使情节连贯，脉络清晰，结构紧凑。
伏笔
指作者对将要在作品中出现的人物或事件，预先作的提示或暗示。
伏笔用得好，可使全文前后更呼应，结构更严谨，情节发展更合理，前因后果更分明。
对比
把两种对立的事物或者同一事物的两个不同方面，放在一起相互比较。
对比的作用一般是渲染气氛、表现人物或突出主题。
衬托
指描绘某一事物来表现另一事物的艺术手法，它分为正衬和反衬两种。
衬托可以使文章更生动，人物、事物形象更突出，主题更鲜明。
铺垫
也称铺叙衬垫，它是为了衬托主要人物或事物而铺叙另外的人物或事物。
运用铺垫手法是为了蓄积气势，突出文章主旨。
突转
在小说结尾部分，作者常常采用突转的方法形成情节的某种“巧合”，某种意料之外的反转，或者是形成人物性格的“急剧改变”。
这种突转常收到意料之外、情理之中的效果，对表现小说主旨起到画龙点睛的作用。
线索
线索是贯穿整个作品情节发展的脉络，它可以是小说中的某个人物、某个事物，也可以是作者的情感、小说的事件，还可以是故事中的空间、时间。
线索一般有单线和双线两种。
寻找线索的途径有小说标题、小说中的关键词（体现“人物出场、时空变化、事件演变”的词语等）。
（1）小说的明线与暗线
明线：
就是由人物活动或事件发展所直接呈现出来的线索。
小说明线所叙述的人物故事容易集中突出。
暗线：
就是未直接描绘的人物活动或由事件间接呈现出来的线索。
暗线能够在更广更深的层面上揭示出当时社会的各种矛盾或斗争的焦点，使故事情节安排更加巧妙，使小说矛盾和主题更加突出。
（2）小说线索安排的作用
可使小说结构清晰，情节集中；可通过线索巧妙安排结构，揭示主题。
二、解题技法要明了
1．审题——准确判断手法
审题时，要想准确判断情节手法，可从2大方面着眼：
一是从情节叙述手法上判断，二是从情节安排手法上判断。
若题干已明确运用了某种情节手法，则从题干明示的情节手法入手分析即可。
2．答题——找全答题角度
答题时，要想思考角度全面，可从4个角度入手：
（1）看技巧对组织情节方面的作用；
（2）看技巧对塑造人物形象方面的作用；
（3）看技巧对表达主题方面的作用；
（4）看技巧对读者感受方面的作用。
3．表述——做到清晰规范
组织答案时，要想思路清晰、答案规范，须做好以下3步：
（1）准确表述运用的手法；
（2）结合文章内容分析手法的运用情况，并分析运用该手法达到的效果；
（3）提炼关键点，答题要点条目化、清晰化。
[对点练——触类旁通]
阅读下面的文字，完成后面的题目。
帽 子
安 勇
早晨，送完女儿回到家里，她忽然觉得很不安。
本来在十字路口，按她的意思还想往前送一段路，穿过那两条马路后再返回，可女儿刚好看见一个同学，就急三火四地摆摆手，和她说了声再见。
等她再想说什么时，女儿已经拉着同学的手跑远了，留给她的只是一个小小的背影。
丈夫还在床上睡着，几个房间里都流动着睡眠的味道。
她用鼻子嗅了嗅，从空气里就闻到了属于女儿的味道。
回忆起来，女儿的气味已经不知不觉地发生了些微妙的变化，从开始时淡淡的奶香，变成了如今活泼的青春气息。
女儿呢，也从咿呀学语的婴儿，成了一名背着书包上学的小学生。
想一想，这些仿佛都是一眨眼间的事情。
她坐在沙发上发了一会儿呆，到底还是忍不住，走进大房间里，推醒了丈夫。
丈夫揉着眼睛，嘟嘟囔囔地问出了啥大事，是天塌下来了，还是地陷下去了。
她没有马上回答，努力让自己的心情平静下来后，才淡淡地说一句，我有点儿后悔，刚才不应该让孩子戴帽子。
丈夫听了她的话，一下子从床上坐起来，伸出手摸她的额头，你没发烧吧，怎么头上一句脚上一句地说起了胡话。
她打开丈夫的手，撇撇嘴，你才发烧呢，我说的是正经事。
丈夫就不再理她，翻身下床，躲进了厕所里。
她走到厕所门边，还想再说点什么时，话到嘴边又咽了下去，她有点隐隐的担忧：
“自己会不会一语成谶？
”
在办公室里，整个上午，她的心里一直慌慌的，手上的工作也干得丢三落四，顾头不顾尾。
眼前始终晃动着女儿戴着帽子的形象。
她看见女儿背着书包、戴着帽子走在去学校的路上，眉飞色舞地和同学谈论着昨晚的综艺节目。
两个孩子还因为喜欢的对象不同，发生了一点小小的争执。
然后，她就看见女儿准备要过马路……想到这里，她就赶忙闭上眼睛，再也不敢想下去。
到中午的时候，她的心更加慌乱起来。
她和丈夫午休的时间都不长，女儿也不回家吃饭。
每次早晨送女儿时，在路上她都会叮嘱几遍，中午别忘了给妈妈打个电话。
她看看表，女儿放学的时间已经到了，但手机却静悄悄的，毫无反应。
单位里的一个同事喊她去吃午饭，她嘴上答应一声，脚下却没动，还坐在办公桌前呆呆地看着手机出神。
办公室里只剩下她一个人了，屋子里很静，她甚至能听到自己剧烈的心跳声。
女儿下午上课的时间已经过了，但手机始终也没响起来。
她突然想立刻就去女儿的学校看一看。
就在她打算出门时，领导交给她一份报表，让她一定要在下班之前赶出来。
她的业务水平在单位里是很棒的，如果在往常，这件事情她一个小时就能轻松地做好。
但今天却不行，她发现自己每统计一次，得出的数字都不一样，最后，那些数字像一只只小虫子似的从纸上飞起来，让她眼花缭乱，无所适从，她想抓住任何一只，都很难。
当终于把报表做好，交给领导时，她看见时钟马上就要指向女儿放学的时间了。
她又一次看见女儿戴着帽子，心不在焉地从校门口走出来，一边挥手和同学说再见，一边穿过马路……她说声我得走了，去接女儿，就急匆匆地跑下办公楼，拦了辆出租车，向女儿的学校而去。
女儿看见她从出租车里走出来时，表现得很惊讶，上上下下地看了她一遍。
她也同样上上下下地看了女儿一遍。
女儿说：
“今天这是怎么了，太阳从西边出来了，打车来接我？
”她的脸突然板起来，狠狠地说：
“中午为什么不给妈妈打电话？
”她的声音很大，旁边的几个家长和学生都扭过头来看。
女儿觉得很委屈，眼泪一下子涌出来，围着眼圈儿转。
“人家忘了嘛，也不是故意的，再说，也不是第一次忘。
”
她意识到自己有些过分，搂着女儿的肩膀说：
“好了，下次别再忘就行了。
”
第二天早晨，她找出另一顶帽子，把昨天女儿戴的那顶帽子扔在了衣柜的角落里。
女儿戴上帽子时有些不解，问她干嘛换来换去的。
她端详了女儿一会儿，淡淡地说：
“昨天那顶帽子，帽檐太长了，挡眼睛。
”
（有删改）
1．下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．小说注重心理描写，通过心理描写刻画人物，依次表现了送完女儿回到家的不安和担忧，上午在办公室里的慌乱，想立刻去学校看看女儿的迫切，完成领导交代的工作时的烦躁，打车去学校时的急切。
B．第四段中丈夫认为她有毛病，不愿理她；文末三段中女儿则对她的做法很不理解，认为她是小题大做。
这都隐隐地表现出了这个家庭的一丝裂痕和缺乏沟通。
C．帽子是表达母爱的情感载体，暗示主旨。
“帽子”是线索，贯穿全文，推动情节发展。
烘托了她这个对女儿照顾得无微不至的人物形象。
D．本文故事情节并不曲折，也缺少波澜，但是因主人公内心涌动的心理变化，让文章处于一种紧张的气氛之中。
解析：
选B “这都隐隐地表现出了这个家庭的一丝裂痕和缺乏沟通”于文无据，与文本主题不符。
★2.作品是怎样叙述“她”的故事的？
这样写有什么好处？
答：
解析：
题干问的是叙述的手法，主要应从文章的叙述主体方面分析。
文章的标题是“帽子”，由整个故事可以看出，“帽子”是线索，使故事情节的发展更集中紧凑；整个故事自始至终以第三人称“她”来展开叙述，更便于表现人物的心理情感；故事按照时间的顺序展开，脉络分明，层次清晰。
参考答案：
①运用第三人称，以客观旁述的口吻叙述，便于多角度塑造人物形象，表达感情。
②按时间的先后顺序来写，情节发展脉络分明，层次清晰。
③以“帽子”为线索，使故事情节的发展更集中紧凑。
考点三 情节作用（重难考点·师生共研过关）
“情节作用”就是情节对人物形象的塑造、主题的揭示等方面起的作用。
它包括两种情形：
一是分析小说中不同位置的情节的作用，二是分析小说中典型细节或反复出现的情节的作用。
分析情节作用，一般从结构、形象、情感、主题、读者等方面考虑，但还必须考虑小说文体的基本特征，有时又和赏析文章的表达技巧（特别是情节手法）结合在一起考查。
[试典题——题型悟通]
阅读下面的文字，完成后面的题目。
暮 鼓
铁 凝
日落之后，天黑以前，她要出去走路。
一天的时光里，她尤其喜欢这个段落。
日落之后，天黑以前，是黄昏。
她穿上薄绒衣和哈伦裤，换上走路的鞋，出了家门。
她有些自嘲地暗想，她要保持整体的青春感。
至于下巴的松懈或者鼻梁旁边的几粒雀斑，其实无碍大局。
当一个六十岁的女人敢于穿着质地柔软、裤角裹腿、裤裆却突然肥坠以模糊臀部的哈伦裤出行时，谁还会注意她脸上的雀斑呢？
……有一天，她的刚会说话的小孙女大声叫了她“奶奶”！
她勉强笑着答应着，心中却是一惊：
难道她真的成了奶奶？
“奶奶”这个词让她觉得，如果不是她的孙女残忍，那只能是时光残忍，时间如刀。
她走上柿子林边的这条小马路时，发现马路对面，一个老者几乎正和她齐头并进。
老者拖着一把平头铁锨，铁锨和柏油路面摩擦出刺拉、刺拉的让人起鸡皮疙瘩的噪音。
他为什么不把铁锨扛在肩上呢？
她心里有点抱怨，不由得偏过脸扫了一眼老者——这老头！
她心说。
路灯及时地亮起来，在她斜后方的老头停住脚，从衣兜里摸出一包烟和火柴，仿佛是路灯提醒了他的抽烟。
他将铁锨把儿夹在胳肢窝底下，腾出手点着一支烟，狠狠吸了一大口。
借着路灯和老头点烟的那一忽儿光亮，她看见老头的齐耳短发是灰白色的中分缝，皱纹深刻的没有表情的脸木刻一般。
他咳着喘着向路边半人高的冬青树丛里吐着痰，确切地说，是向那树丛吼着痰，费力地把喉咙深处的痰给吼出来。
那吼是疙疙瘩瘩低沉、粗粝的吼，犹如老旧的轮胎隆隆碾轧着碎石。
她闻见一股子花椒油炝锅的白菜汤味儿，网球馆工地正在开饭。
她看见一个体型壮实的工人正朝她和老头这边张望，望了一阵，就扑着身子快步朝他们走来。
当他和他们相距两三米的时候，她看出这是个二十多岁的年轻人。
只听他急切地高喊起来：
“妈！
妈！
快点儿！
菜汤都凉了！
”
她下意识地扭头向后看，路上没有别人。
他是在喊她吗？
他错把她当成了自己的妈？
或者她竟然很像这位施工队成员的妈？
这个端着空饭盆的年轻工人，就见他很确定地走到老头跟前，从他手里接过铁锨，又叫了一声“妈”，他催促说快点儿！
菜汤都凉了！
“老头”低声嘟囔了一句什么，不急不火的，由着儿子接过了铁锨。
她从年轻人浓重的中原口音里，听出焦急和惦记。
他的头发落满了白灰和水泥粉末，接近了老头——不，应该是他的妈那齐耳乱发的颜色。
那么，他没有把身穿哈伦裤的她错认成自己的妈，他是在管那老头叫“妈”；那么，她一路以为的老头并不是个老头，而是个老太太，是——妈。
年轻人扛着铁锨在前，引着他的妈往一盏路灯下走，那儿停着一辆为工地送饭的“三马子”，车上有一笸箩馒头和一只一抱粗的不锈钢汤桶，白菜汤味儿就从这桶里漾出。
母子二人舀了菜汤，每人又各拿两个大白馒头，躲开路灯和路灯下的“三马子”，找个暗处，先把汤盆放在地上，两人就并排站在路边吃起晚饭。
她佯装在近处溜达，观察着从容、安静地嚼着馒头的这对母子，怎么看也更像是一对父子。
路边的年轻人很快就把饭吃完，从地上端起妈那份菜汤递到她手上。
妈吃完馒头喝完汤，拍打拍打双手，在裤子两侧蹭蹭，从肥大中山式上衣的肥大口袋里掏出两只壮硕的胡萝卜，递给儿子一只，另一只留给自己，好比是饭后的奖赏。
她看见儿子拿着萝卜，和妈稍做争执，要把自己手中那个大些的塞给妈，换回妈手里那个小一点的。
妈伸出举着萝卜的手挡了挡儿子，便抢先咬下一大口，很响地嚼起来。
儿子也就咬着手中那大些的萝
升级会员 