浅谈小学英语朗读教学的问题分析及措施.doc
《浅谈小学英语朗读教学的问题分析及措施.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈小学英语朗读教学的问题分析及措施.doc（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
2011年学会论文英语学科
浅谈小学英语朗读教学的问题分析及措施
【摘要】由于各方面的原因，小学英语朗读教学一直不被教师所重视，导致学生朗读能力的下降，出现了能做题但读不好，甚至是不会读的现象。
本文从朗读能力在整个英语教学中的重要地位入手，分析了现今存在于小学英语朗读教学中的普遍问题，并提出了改进措施。
旨在希望教师能认清形势，加强对学生的朗读训练和技能技巧的培养，让学生能达到运用所学的英语进行交际的目的。
【关键词】小学英语朗读教学
十分羡慕小学语文的课堂，不为别的只为那抑扬顿挫的琅琅书声。
反观之我们小学的英语课堂，虽说在新课程改革下，我们的英语课堂教学已是百花齐放，丰富多彩。
各种教学法层出不穷，教师们运用娴熟。
然而，在这之下，出现在课堂中的读书声却越来越少。
本是语言教学重中之重的朗读，却被教师如鸡肋般处之，结果就出现了学生英语学习成绩优良但不会开口读英语的一种普遍的怪现象，dumbEnglish（哑巴英语）也由之而来。
我们学习语言的最终目的是为了将来的运用和交际，而朗读是语言运用的基础。
美国著名的功能派语言学家侨姆斯基曾指出：
学习母语是说在前、读在后；而在没有外语语言环境的情况下学习外语，是读在前、说在后。
的确，良好的英语朗读技能和习惯会为学生的日后口头交流打下坚实的基础。
原汁原味的英语文章读多了，背熟了，自然能出口成章。
在小学英语教学过程中，笔者亦发现：
朗读能力强的学生，英语学习的兴趣、能力和效果都要比朗读能力弱的学生略胜一筹。
可以想象，一个学生若连最起码的“读”都不过关的话，他的单词拼读、听力理解、口语交际、语篇整体把握、书面表达等能力势必会受到限制。
朗读能力的培养、朗读技巧的掌握、良好朗读习惯的养成，自始至终都对学生的英语学习起着至关重要的作用。
因此，在小学英语课堂中教师应着重培养学生的朗读能力，指导学生正确的朗读，并随之督促学生进行课内课外的朗读活动。
一、朗读的特征及意义
朗读是把文字转化成为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读。
朗读者运用重音、节奏、语调等语音手段清晰响亮地把语言材料中的词汇、句子、文章等语言文字材料念出来，并把思想感情表达出来，朗读具有视觉上的因素，又具有口语（表达上）的因素，它要求朗读者仔细看着语言材料，大脑想着其发音，然后专注地念出其声。
朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
它有利于发展智力，获得思想熏陶。
朗读有助于情感的传递。
好的朗读是是记忆的基础，可以巩固、记忆已学的知识；好的朗读可以帮助学生正确理解课文内容，体味文中的情感；好的朗读可以培养学生敏锐的语感，让学生在朗读中感受语音，语调，节奏的变化；好的朗读可以增强学生的信心，让学生找到成就感；好的朗读可以提高学生综合运用语言的能力，为最终语言的综合运用打下基础。
由此可见在朗读在外语学习中有着举足轻重的地位。
而作为启蒙阶段的小学英语更是离不开良好的朗读习惯。
二、在小学英语教学中朗读教学存在的问题
（一）学生朗读技巧的缺失。
笔者发现：
在英语课堂上，即使是公开课的课堂上，学生集体朗读课文时，暴露的问题不少：
1、大多数学生朗读英语时拖音明显，节奏较差，没有升降调，无重读弱读意识。
2、很多学生在读英语时漫不经心、不是看着一句句地读，而是滑句漏词，滥竽充数，有的甚至只是做做样子，动动嘴唇，其实根本没有发出声音，存在假读不读等现象。
3、相当部分学生在朗读时表情僵硬、缺乏感情；由于学生对英语课文的理解还达不到母语的程度，在朗读时还不能充分表达出感情，不能像朗读语文课文那样声情并茂，从而难以体会到英语语言的美。
这些学生在朗读上出现的问题是较为普遍的，学生读不好，更加不愿开口读，久而久之就会造成朗读障碍。
（二）小学英语课堂上朗读训练的缺失。
审视现今小学英语的课堂，笔者发现在教师的教案设计中难觅朗读身影，教师在课堂中极少指导和训练学生的朗读能力，朗读教学从老师的教学任务中逐渐消失。
原因有二：
1、应试教育的弊端。
由于现在的小学英语考试制度大多是书面考试，侧重听与写的技能的考察，导致老师们都花大量的时间把教学重点放在教学单词，句型和课文的讲解上，而忽视了对学生朗读的指导和训练。
2、教师对朗读教学漠视。
许多老师视朗读教学为可有可无的教学内容。
小学英语课堂教学中，教师往往花大量的精力在新单词和新句型引入和操练上，整个课堂在游戏、说唱、表演等活动中进行，在整个过程中教师只花最后的几分钟要求学生打开课本读一读书中的对话，根本没时间对学生进行朗读技巧的训练和指导。
教师的不重视，直接导致学生的不重视，这是学生朗读不过关的直接原因。
（三）行之有效的朗读教学方法的缺失。
朗读教学在小学英语课堂不受重视的一个重要的原因是缺乏行之有效的教学方法。
不少教师有心进行朗读训练，却苦于没有合适的方法。
觉得朗读训练过于枯燥，怕失了学生的学习兴趣。
在笔者听过的英语课中，不乏有阅读课。
但是教师在设计此类课型时，都把重点放在了对全文内容的理解及对重点句型的训练上。
而最后的全文朗读却只是粗粗带过。
之所以这样处理，是因为全文的朗读训练，没有新颖的方法，不是跟录音读，就是跟教师读，要不就是分组分段读，既枯燥又无味，教师有心指导却无从下手。
教学方法的缺失，直接切断了教师对于朗读教学的尝试。
（四）课外朗读任务完成的缺失。
小学生的自控能力差，不少学生对于教师布置的口头作业（听录音，朗读课文）不当回事，常常阳奉阴违，特别是高年级学生，仗着掌握的单词量多，认为能把课文读出来便是已经完成了老师布置的作业，而把听录音抛到脑后。
这也是为什么高年级的课堂朗读效果比不上低年级的原因。
三、开展朗读教学的措施
针对以上，在小学英语课堂教学中出现的朗读教学的问题，笔者认为可以从以下几方面对开展朗读教学的尝试。
（一）加强对学生朗读技巧的指导，促进朗读
要学生学会朗读，真正“驾驭语言”，教师的指导是必不可少的。
朗读时语音，语调，语速，节奏的把握直接影响朗读的效果。
而这些朗读技能，不是凭空来的，都是需要教师向学生讲解和传授，教学过程中朗读技巧训练是至关重要的。
学生良好的朗读技巧和习惯，不是一朝一夕能形成的，教师在训练学生的朗读时可以遵循以下原则：
1.循序渐进，激发学生朗读热情
俗话说：
“心急吃不了热豆腐。
”学生朗读的训练切不可心急。
教师必须遵循由易到难循序渐进的原则。
在朗读训练的初期，教师首要任务是激发起学生的朗读兴趣，兴趣是学习的动力，有了朗读兴趣也就有了朗读的热情。
根据小学生的年龄、心理特点，教师可以先课堂中让学生观看有趣的英文Flash，用优美、纯正的语音、语调感染学生，给学生美的享受，从而引起学生的朗读欲望。
有了朗读欲望，学生就会模仿表演。
这时教师再从旁进行指导，这样才生的效果一定事半功倍。
笔者曾在课堂上给学生看过一个有趣的Flash，说的是两只badbird捉弄主人Kevin的故事，其中的经典句子“IsKevinhome?
”曾风靡一时，所有的学生都能原汁原味的将这句话说出来。
在此基础上，笔者再趁热打铁，进行模仿表演，激发学生的表现欲，学生的朗读热情一发不可收拾。
这时笔者提出让学生注意Flash中单词的发音，单词连读时出现的爆破，以及句子的重弱读，语调，节奏等较难的语音现象时，学生更易接受，学得也分外认真。
2.潜移默化，传授学生朗读知识
常言道：
“理论指导实践。
”传授学生必要的朗读知识，可以使学生更好的掌握朗读技巧。
教师在向学生传授朗读知识时，应该讲求“时”和“机”，也就是在不同学习阶段，根据学生的实力向学生介绍适合他们的朗读知识，而不是一股脑的将所有的朗读知识全搬出来。
教育是潜移默化的过程。
朗读知识的习得也不例外。
比如在教授PEP小学英语三年级第一课时，教师就可以首先向学生介绍中英两种语言的差异，如语文的声调有四种，但是英语的声调就只有升和降两种，不能把语文的朗读方法直接套用到英语的朗读中去。
然后让学生仔细聆听本课的对话，找一找哪些句子用了升调，哪些句子用了降调，再让学生模仿跟读，最后自主表演。
实践证明，这样的朗读知识传授，学生更乐于接受。
在以后的课程中，教师可根据具体的课程，由易到难的教会学生各种朗读知识。
学生掌握基本的方法之后，多加训练，就能提高朗读的水平。
3.持之以恒，训练学生朗读技巧
“持之以恒，金石可镂”任何巧妙的办法如果没有恒心没有坚持，那么最终都将沦为过眼云烟。
不会对我们的教学起到多少推动作用。
如果我们选定一个好方法，坚持下去，就会看到学生的变化。
对于学生朗读的指导亦如此。
教师应该计划安排朗读持久地贯串于所有的英语课堂中。
这样既能增加朗读练习的机会，又有利于发挥朗读对于课文学习的辅助作用。
如在上单词课时，教师可以将新单词新句型串成chant，训练学生朗读的节奏感。
在上对话课时，教师可以让学生分角色表演对话，训练学生的语音语调，连读，重弱读等，在上阅读课时，教师可以进行朗读的情感指导。
总之，抓住一切机会，训练学生的朗读技巧。
（二）开展课内有效活动，加强朗读
传统的教学注重将知识传给学生，而本次课程改革的理念是要带学生走向知识。
小学英语更是在此理念的指导下倡导学生在做中学，学中用，最求知识获得的过程。
小学生生性爱动，爱表现自己，很难对单一的一种训练形式保持持久的兴趣。
所以教师要根据教学内容，创设活泼有效的朗读活动，尽力让小学生保持对英语朗读的持续注意。
心理学研究表明：
活动目的越明确，越具体，活动越具有趣味性，越能促进随意注意的引起和维持。
那么在课堂中可以开展哪些有效朗读活动呢？
笔者做了以下尝试：
1.趣味chant,不同凡响。
情景一：
在教授pep3uint1BLet’slearn一课时，教师设计了小组chant比赛的环节。
要求学生以四人小组为单位，以教师给出的chant为模板,以教师给出的音乐为节奏，进行chant改编，然后小组全员参与呈现。
chant模板为:
Look!
Look!
Look!
Thisismyclassroom.
Thefloorisgreen.
Thelightisyellow.
Whataboutyourclassroom?
音乐为：
Rap
效果：
朗朗上口的chant是训练朗读节奏做好的方式。
学生对已简单，富有节奏感的chant极易接受。
在本环节学习中，学生一听到教师的提议就跃跃欲试，在听到Rap音乐时，更是引起了轰动。
每个小组为赢得比赛都使出了十八般武艺。
由于在赛前，教师就提出了语音语调节奏的要求。
因此，每个小组都着重进行了这方面的训练。
其实到了最后，学生享受其中的，并不是比赛结果，而是学习过程。
2.角色扮演，引人入胜
情景二：
在教授pep6uint1ALet’stalk一课中，对于重点句型：
Whendoyou…?
At…的操练，教师设计了“lazydog”情景角色扮演环节。
教师在多媒体的借助下，介绍主角“lazydog”，播放Flash《lazydog’sday》，有趣的画面，幽默的情节一下抓住了学生的眼球。
这时，教师拿出事先准备好的头饰和话筒，给出任务：
lazydog因懒出名，引来了新闻媒体的关注，这天一位reporter来采访lazydog了。
请学生自行选择角色，进行表演。
表演内容如下：
Reporter:
Hello!
I’mareporterofSTV.CanIaskyousomequestions?
Lazydog:
Yes,youcan.（语速缓慢，声音懒散为佳）
Reporter:
Whendoyougetup?
Lazydog:
Igetupat…（时间越夸张越好）
Reporter:
Whendoyoueatbreakfast?
Lazydog:
Ieatbreakfastat…
…
Reporter:
OK，t
升级会员 