《跨越海峡的生命桥》教学实录.docx
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《跨越海峡的生命桥》教学实录
《跨越海峡的生命桥》教学实录
（1）
教材简析：
《跨越海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”主题单元中的一篇阅读课文。
本文讲述了这样一个感人的故事：
大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：
第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。
他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。
所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。
两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。
设计理念：
教学本文时，应给予学生充分自主阅读的时间，让学生与文本对话，“以读代讲，以悟促读”，深切感受人与人之间纯真美好的感情，再由课文内容想开去，使学生在情感上有所触动。
同时，要通过听、说、读、写等一系列的语文学习活动，让孩子在语言文字的实践中获得语文知识、技能的训练与提升。
教学目标:
1、准确认读“移植、谈何容易、骨髓、间隔、袭击、暂停、空旷、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
联系上下文理解“谈何容易、突如其来、辗转”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质。
3、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学重点：
理解台湾青年及李博士的高尚品质。
教学难点：
理解“生命桥”的含义，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教师准备：
多媒体课件
学生准备：
课前搜集有关台湾、白血病、骨髓移植等方面的资料，为理解课文有关内容做好准备。
教学课时：
1课时
课堂实录：
一、谈话导入、质疑课题：
师：
（课件：
出示1999年9月22日）这是一个海峡两岸骨肉同胞魂牵梦绕的日子，也是海内外炎黄子孙心心相印的日子。
那么，在这个不寻常的日子里，究竟发生了一个怎样感人的故事呢？
这节课我们一起来学习第22课，（板书课题）
生：
齐读课题——《跨越海峡的生命桥》。
师：
看到课题，你有什么疑问？
生：
到底什么是生命桥呢？
生：
生命桥怎么跨越的海峡？
师：
是呀，生命桥指的是什么？
生命桥靠什么跨越了茫茫的海峡呢？
带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。
【点评：
文章标题《跨越海峡的生命桥》，喻意深刻，阐示文章主旨，是对文章中心的高度概括和提炼，比较适合运用课题质疑导入法，芦教师恰恰很好地把握了这一点，放手学生质疑，到底什么是生命桥呢？
生命桥怎么跨越的海峡？
此时，学生的阅读兴趣和阅读欲望被极大地激发和调动，饶有兴趣地进入本课的文本阅读之中。
】
二、初读课文，整体感知：
师：
请大家打开课文，自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。
遇到不懂的词语，可以请教老师，可以和附近的同学讨论，也可以查查字典。
师：
这一课的生字词语很多，请大家看屏幕上的词语，自由读一遍，看看哪个词语需要提醒同学们注意？
（学生自由读了一遍，纷纷举手。
）
生：
我想提醒大家“凋零”。
（生跟读）
师：
谁知道凋零是什么意思？
生：
花谢了。
师：
对，凋零是花凋谢了，草木枯萎了。
屏幕上有一个词正好与它意思相反，哪个？
生：
“绽放”。
师：
一起读。
（生齐读）。
师：
这两个词语都是形容花的。
课文里还有一个写花的词语，是——。
生：
“含苞”
师：
出示课文中的句子：
（这个刚满18岁的年轻人……）这三个词语在课文中还是写花吗？
自己读读想想。
（生读后纷纷举手。
）
生：
这三个词语写的是那个青年的生命。
含苞是说他很年轻刚刚18岁，凋零是说他得了白血病要死了，绽放是说骨髓移植能让他好起来。
师：
看来同学们真的读懂了。
一起读一读这句话。
（生齐读）还有哪个词语要提醒大家注意？
生：
我想提醒大家读准“辗转”这个词语。
（生齐读）
师：
知道“辗转”是什么意思吗？
（举手的学生很少）知道的同学不多……刚才有一个同学读书时查了字典，我们请他读一读字典上的解释。
生:
（读字典上的解释。
）
师:
查字典理解词语，是个好方法。
另外，我们还可以读课文理解这个词语的意思。
大家看，辗转这个词语出现在课文第二自然段的最后一句话里。
（课件出示课文第二自然段最后一句）不过，要理解“辗转”的意思，只读这一句话不行，我们得先读懂它前面的两句话，（出示前两句）。
快来读读前两个句子。
大家看看这两句话都是在说什么？
生：
这两句话都是说要找到适合移植的骨髓非常不容易。
师：
是呀！
十万人，茫茫人海呀，才有可能找到几个有适合骨髓的人？
生：
一个。
师：
而且还是有可能，不确定啊！
真是——
生：
谈何容易！
师：
同学们想象一下，可能曾经在哪些人当中为小钱寻找过适合移植的骨髓？
（生猜想自由汇报……）
师：
最后在哪找到的？
生：
在台湾找到了。
师：
像我们刚才想像的这样的寻找过程，用一个词语来形容就是——生：
辗转。
师：
现在明白辗转的意思了吗？
（生点头举手。
）不用说出来，读第三句话，用你们的语气表现出辗转的意思。
（生齐读句子。
）
师；同学们，还有这一课出现的生词“骨髓”，“髓”要读第三声。
每个人自己练习读两遍。
师：
其他词语我们可以到课文中继续学习，现在我们一起再读读这9个词语。
让老师听到每个人的声音。
（生大声读词语）
师：
好极了！
词语都能读准，长句子也都读流利了，现在我们把整篇课文连起来读，一定比刚才读得好，有信心吗？
谁愿意来分自然段读？
（指4生分别读1、2自然段，3、4、5自然段，6自然段，7自然段。
）其他同学有更重要的任务，边听边想一想：
课文写了一件什么事？
一会儿，老师请你用自己的话概括的说一说。
师：
读得既准确又流利！
你们都进步了。
其他同学的任务完成了吗？
现在能说说课文讲了一件什么事吗？
生：
1999年9月22日，小钱躺在医院的病床上……
师：
哪里的小钱？
生：
杭州的。
（师板书杭州）
（生继续很具体地叙述，师随即点拨学生概括地说，并板书词语：
杭州、小钱、白血病、台湾、同胞、余震中、捐献骨髓）
师：
同学们，我们把这个故事发生的时间、地点、人物和一些关键词记了下来。
我们把黑板上这些词语连成一句话，看看能不能把故事内容说得明白又完整？
生：
杭州的小钱患了白血病，台湾同胞在余震中为他捐献骨髓……
【点评：
这一教学环节，芦老师循循善诱，在词语检测时，引导学生将“凋零”“绽放”“含苞”“辗转”等重点词语放在文中具体的语句中理解其真正的含义，词语教学有实效，不单薄；而后指导学生根据板书概括文章的主要内容，“杭州的小钱患了白血病，台湾同胞在余震中为他捐献骨髓”，概括主要内容是语文教学的一项基本训练，芦老师利用板书训练和培养学生抓住故事的时间、地点、主要人物、关键词对文章概括的能力。
】
三、精读重点，品悟语言
师：
同学们课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。
那么，这个故事最让你感动的是什么呢？
生：
我最感动的是台湾的同胞冒着生命危险，给杭州市的小钱捐送骨髓。
生：
我最感动的是李博士在危险的情况下抽取骨髓。
师：
看起来，台湾同胞冒着地震的危险为小钱捐献骨髓的那一幕，感动了我们每一个人，就是课文的第3、4、5自然段的内容。
下面，请同学们仔细默读这三个段落，看看青年和李博士的哪些做法最让你感动，把最让你感动的语句画下来，反复读一读，你能体会到什么，用一两个关键词简单地写在旁边。
一会儿我们交流。
（生默读画语句，师巡视。
）
师：
同学们读得这样认真，让老师很感动。
谁愿意先来交流。
先请你朗读最让你感动的句子，再来说说自己的感受。
生：
“在这场灾难中……期待着他的骨髓。
”从这句话中我感觉到台湾青年顾不上亲人和个人的安危，一心想着小钱，他很让我感动。
师：
谁也画了这句话请你也来谈谈你的体会？
生：
台湾青年不顾家人安危，冒着生命的危险捐献骨髓，真有爱心，太了不起了。
师：
文中的这场灾难指的是什么呢？
”手术室当天的情形又是怎样呢？
谁找到了相关的句子读给大家听听。
生：
“就在昨天……摇晃。
”
师：
就在台湾青年为小钱捐献骨髓的前一天，台湾地区遭遇了近百年来最大的一次地震。
而手术当天，大地仍在余震中摇晃。
下面请同学们观看地震视频，感受当时是一种什么情形？
（师播放地震视频，生观看中表现出惊恐）
师：
此时你有什么感受呢？
生：
地震太可怕了。
生：
当时太危险了，随时都可能在余震中死掉。
师：
是啊！
地震多么可怕，多么危险呀！
然而台湾青年躺在病床上，尽管牵挂着家人，但心里想着更多的却是小钱，多么感人的举动呀！
谁来读读这句话，表达出你心中的感动。
（生齐读出示句子“但是，他知道……”）
师：
台湾青年心里想得更多的是小钱的期待，那么小钱期待的是怎样的希望呢？
请同学看课文第二自然段，听老师读，我们一起去感受小钱那满怀着希望的期待。
（音乐起，教师深情朗读第二自然段。
）
师：
听老师读了这段话后，你心里都有什么感受？
生：
小钱快要死了。
师：
你很伤心，你是个有同情心的孩子。
生：
要找到合适的骨髓多不容易！
师：
是啊！
多不容易！
你在为小钱担心！
生：
小钱是幸运的，找到了这样的人。
师：
你也为小钱高兴！
是的小钱是幸运的，他在台湾找到了这样的人。
即使在发生地震的危急时刻，心里想着的依然是——（生接读“但是，他知道……”）
师：
（出示课文第二自然段前三句话，其中五个词语变红。
）请大家看看这些红色的词语，你能不能用上一个或者几个，说一说“台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的生命出现什么样的希望呢？
生：
台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱会健康的活下去。
生：
台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的生命之花绽放。
师：
即使在地震的危险中，台湾青年心里想着的是一个生命康复的希望，我们已经走进了台湾青年的内心世界！
那么你感受到台湾青年拥有着一颗怎样的心呢？
生：
善良的心。
生：
充满友爱的心。
师：
善良的心，让他无私；博大的爱，让他无畏。
感动我们的就是这颗善良的心，这份博大的爱！
让我们再次端起书读第四自然段，读出我们心中的那份感动。
（生齐读第四自然段）
师：
你们用朗读表现出了台湾青年的美好心灵，感动了自己也感动了老师，谁画了描写李博士的语句，读给大家听，并说说感动你的是什么？
从中你体会到了什么呢？
生：
“此时此刻，跑到空旷（kuàng）的地方才比较安全。
但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
”在这么危险的时刻，李博士没有跑，那么沉着的站在病床旁让我感动……。
师：
李博士很“沉着”让他感动，他抓住了“沉着”这个词语谈出了自己的体会。
还有谁也画了这句话？
生：
这句话中，我还感受到博士的无私奉献的精神……
师：
这位同学更会读书，能把“沉着”这个词语和这一自然段中的其他内容联系起来体会，体会到了李博士的精神。
我们像这位同学学一学，把“沉着”这个词和整个自然段中的其他句子联系起来读一读。
一起来，都看第五自然段的句子。
首先，李博士在什么情况下还那么沉着？
找一找，读那一句？
（指名，生读“针头向皮肤刺去……”）
师：
余震都能把针头从肌肤里脱落出来，多么突然！
多么强烈！
哪个词表现了余震的突然和强烈？
生：
“突如其来”。
师：
这个词找得准！
强调这个词，再读一遍这句话。
（生齐读）
师：
这么危险的时刻，李博士在做什么？
生：
沉着地站着……
生：
等待着地震暂停抽出骨髓。
师：
李博士面对危险时那份“沉着”让我们感动，透过这沉着的外表我们看到了和台湾一样美好的心灵。
还有哪句话让你感动？
生：
“经过一次又一次的努力……”抽取骨髓可真不容易呀！
师：
是啊！
经过一次又一次努力，利用大地震动暂停的间隔才终于抽出骨髓。
多不容易啊！
谁能把这样的感受读出来。
（生读句子）
师：
我们感受到了李博士为了抽出骨髓费尽了周折。
谁还画了这句话，你有没有不同的感受？
（生自由谈感受）
师：
再来读读这句话“经过一次又一次的努力……涓涓流出……”这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？
（指名汇报：
爱心、希望……）
师：
是的，这涓涓流出的是生命的火种，是美好的希望，是博大的爱心。
骨髓流出的这一刻，你高兴吗？
你感动吗？
再读这一句，读出你的高兴和感动。
（生有感情的读此句）
师：
（音乐中深情朗诵）骨髓只能保存24小时，李博士带着这生命的火种出发了——（出示：
李博士送骨髓的时间表）
生：
差5分钟就是12个小时。
师：
这是怎么样的12小时？
生：
紧张
生：
漫长……
师：
第6自然段有一个词语就写出了这12个小时的紧张与漫长？
生：
“奔波”！
师：
读这个词语，读出紧张的感觉！
（齐读奔波）读出艰辛的感觉！
（齐读奔波）读出漫长的感觉！
（齐读奔波）
师：
经过十几个小时的奔波，李博士没有休息——（出示时间表后半部分）第6自然段又有一个词语表现出了李博士不顾疲劳，一直在工作。
生:
“连夜”
师:
多么令人感动！
读这个词，读出你的感动！
（生齐读连夜）
师：
结合刚才那张日程表，透过“奔波”“连夜”这两个词你更深刻地感受到了什么？
生：
我感受到了李博士的无私奉献。
……
师：
让我们把内心的全部感动都融入第六自然段的字里行间读出来吧！
【点评：
这一环节，教师采取“以读代悟，以悟促读，读悟结合”的教学策略，抓住了能够点燃学生探索、发现、体验的“引火线”——感动，青年和李博士的哪些做法最让你感动？
进而在接下来的教学过程中，教师引导学生寻找和挖掘“感动”，在地震灾害面前，台湾青年不顾家人安危，冒着生命的危险捐献骨髓的壮举，让人感动，李博士运送骨髓的辛苦与劳顿，让人感动。
芦老师慷慨的陈词，入情的朗诵，昂扬的抒发，让人感动，学生渐入其境，在感动中走进文本，又在感动中走出文本，在这份感动中正视人生。
教学过程有序、合理，师生平等和谐地进行对话，学生兴趣盎然地读书、思考、品析。
语言文字的感知、理解、品味落到实处，学生思维的领域不断扩大，情感逐步升温，语文的工具性与人文性相机融合，相得益彰。
】
四、激情扣题，拓展延伸：
师:
小钱就这样得救了。
故事读到这里，相信大家对课题的疑问一定也已经解决了，谁来说一说？
生:
“跨越海峡的生命桥”是指两岸同胞相互救助的爱。
师:
是什么让这座生命桥跨越了两岸？
生:
爱心
师：
尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡，但这些都不能阻隔两岸同胞之间的血脉亲情，正是两岸骨肉同胞的爱心（板画“爱心”）架起了一座跨越海峡的生齐：
生命桥！
（师板画桥）
师：
这是一座爱心桥，更是一座亲情桥，一座神圣的桥，让我们怀着崇敬的心情再读一遍课题。
（生齐读课题）
师：
为了架起这座“跨越海峡的生命桥”，两岸同胞经历了一次又一次“辗转”，让这爱心，让这血脉亲情，跨越了海峡，跨越了亲情，跨越了生死，让我们共同深情的朗读最后一段。
（生齐读最后一段）
师：
同学们，茫茫的海峡隔不断骨肉亲情，也许，有一天小钱会和这位台湾青年见面了，小钱会怎么感谢他？
这位台湾同胞又会说些什么呢？
请同学们课后写一写，下节课在你们的班级里讨论交流吧。
【点评：
教学尾声，芦老师并没有急于收篇，而是利用板书在学生心中驾起爱心桥，使学生对生命桥的理解上升到更高的境界，可谓画龙点睛之笔，而后安排课下的想象练笔训练，让学生将课内对文本的理解感悟得以二次加工和升化。
】
《跨越海峡的生命桥》教学实录
（2）
教学目标：
1.潜心会文，体会台湾青年和李博士一心为他人着想高尚的品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学重点：
理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年和李博士在余震中捐献骨髓的危险及奔波劳累。
教学难点：
体会“生命桥”的含义。
课前谈话：
师：
同学们对白血病有什么了解？
生：
白血病是很难医治的疾病。
生：
白血病又叫血癌。
师：
同学们知道的真多，白血病是一种恶性的血液病，只有通过骨髓移植才能使患者从获新生。
下面，让我们一起去看看一个无锡小伙子为两名白血病患儿捐献骨髓的过程。
（播放视频）
师：
同学们，刚才我们看了视频，相信大家对骨髓移植的过程以及它的意义都有了一定的了解。
1、复习引入，酝酿血脉亲情
师：
通过上节课的学习，我们知道，杭州的小钱怎么了？
生：
得了白血病，只表静静地躺在病床上。
师：
是谁来帮助他？
生：
李博士和青年。
师：
这节课让我们继续走入文本——《跨越海峡的生命桥》（齐读课题），去感受台湾同胞对小钱那浓浓的爱。
同学们，打开课本P107，自由读课文3～5自然段，把让你们感动的语句画出来，把你的感受和同桌交流。
2、咀嚼品味，感受血脉亲情
（1）学习课文三至五自然段
师：
文中的哪些语句，让你感动，谁来说说？
（生读出有关语句）
师：
看来抽髓的那一幕给大家留下了深刻的印象，（出示第五段），同学再用心读一读，想想哪个词，哪句话，最令你感动，为什么？
生：
但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
师：
说说你的体会。
生：
我从“沉着”和“静静地”体会到他们很勇敢。
因为当时发生地震，很危险。
师：
课文中哪些语句写到了地震？
让你感受到危险？
生1：
“针头满满的向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，是枕头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。
”我从“突如其来”和“不得不停止工作”体会到地震很强烈？
生2：
我还从针头从肌肤里脱落体会到当时余震很危险。
师：
真好，你抓住文章的关键语句来体会，这是一种很好的学习方法。
谁来读读这句话？
（生读句子）
师：
好像没有发生地震啊！
谁再来读。
（生读句子）
师：
我仿佛看到大地在剧烈地震动。
师：
还有哪些语句写到地震？
生：
“就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。
此刻，大地仍在余震中摇晃。
”我从7.3级体会到地震很强烈。
生：
我从摇晃感受到环境很危险。
师：
这究竟是一次怎样的地震呢？
我们一起去感受一下。
（播放震后画面）
师：
1999年9月21日凌晨1时47分，台湾突然发生一次惨绝人寰的大地震，死亡人数2735人，伤10002人，房屋倒塌不计其数，无家可归的达20万人以上。
多么可怕的地震，同学们想像一下，当余震来临的时候，旁边的居民们会怎么做？
课件出示——人们吓坏了，有的（），有的（），还有的（）。
生1：
人们吓坏了，有的哭了，有了逃跑，还有的尖叫着。
生2：
人们吓坏了，有的拼命地跑着，有的寻找亲人，还有的呆住了。
生3：
人们吓哭了，有的目瞪口呆，有的四处逃窜，还有的失声痛哭。
师：
此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。
但是——
生接读：
李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
师：
当然危险来临时，李博士和青年毅然决然地选择留了下来，你认为可以用哪些词来形容他们呢？
生：
临危不惧
生：
临危不乱
生：
舍己为人
生：
舍生忘死
生：
无私奉献
师：
同学们积累的词语真丰富，让我们带着崇敬之情再来读读这句话。
（生读句子）
师：
读得再沉着一点，再静一点。
（指名生读）
师：
现在你就是青年，我知道虽然你静静地躺在床上，但你的内心一定不平静，告诉我，你在想什么？
生：
我一定不要害怕，我是男子汉要勇敢。
生：
我一定要坚持住，小钱还等着我的骨髓呢！
生：
就是牺牲自己，也要救他。
师：
多么坚定的决心，多么感人的话语，同学们，他仅仅想到小钱吗？
生：
会想家人是否安全。
师：
是啊，每个人都会牵挂自己的亲人!
此刻家人的情况，他清楚吗？
生：
不清楚。
师出示：
在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。
但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
师：
谁来读？
大家设想一下，他的家人有可能怎么样？
课件出示：
他的家人也许（），也许（），也许（）。
生：
他的家人也许好好的，也许正在找他，也许已经死去。
生：
他的家人也许已经逃脱危险，也许正在医院里抢救，也许正在担心他的安危。
生:
他的家人也许平安无事，也许被埋在地下，也许已经悲惨地离去。
师：
是啊，也许，爸爸妈妈正在废墟中，痛苦地呻吟着。
这一切他都不清楚，但是，他知道——
生：
在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
师：
也许，他的家人已经悲惨地离去，而这一切他都不清楚，但是，他知道——
生：
在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
师：
台湾青年心里想着自己的骨髓会让小钱的生命之花绽放，即使担心家人的安全，即使仍处在余震中，他还是静静地躺在病床上。
李博士又何尝不是这样呢？
让我们带着崇敬之情再来读一读（课件显示：
此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。
但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
）师：
经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于——
生：
从身躯里涓涓流出„„
师：
同学们，这流出的仅仅是骨髓吗？
还是什么？
生：
小钱生的希望。
生：
是对小钱的爱心。
生：
两岸同胞血浓于水的亲情。
生：
是对生命的尊重与热爱。
师：
这就是深深的爱，这就是浓浓的情，这就是无私的奉献！
让我们一起读读这段话。
（生配乐朗读）
（2）学习课文六至七自然段
师：
刚才抽髓的那一幕深深地打动了我们，送髓的经过同样令我们揪心。
请同学们读读第六自然段，哪个词最令你感动？
生：
奔波、连夜
师：
这是怎样的奔波呢？
（师快读时间表）
师：
李博士这样奔波，会怎么样？
（生沉默）
师：
你可以结合你的生活体验来说一说。
有过奔波的时候吗？
生:
会气喘吁吁生
生：
汗流浃背
生：
满头大汗
生：
面如土色
师：
很有可能，因为他当时已经将近七十多岁了。
生：
会走不稳。
师：
嗯，走起路来摇摇晃晃，你体会得真深刻。
师：
谁来想像李博士的奔波劳累的样子读一读。
（指名读）
师：
骨髓的保存期只有24小时，时间就是生命，时间就是希望，李博士一刻不停地奔波着，终于赶到了杭州，还连夜为小钱做了手术，多么令人感动啊！
谁来读？
师：
李博士是台湾骨髓移植专家，主持创办了台湾慈济骨髓捐献中心，成为全球最大的华人骨髓捐献库，救助了许多白血病患者。
他曾100多次携台湾同胞的骨髓来到大陆，架起了一座又一座——跨越海峡的生命桥。
师：
就这样，生命在人们无私的给予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了，小钱得救了。
让我们为小钱重获新生鼓掌吧！
一起读吧！
师：
是的，两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。
这还是一座什么桥？
生：
爱心桥
生：
亲情桥
生：
希望桥
生：
友谊桥
师：
也许，小钱和这位台湾青年永远不会见面，这并不重要，因为两岸同胞的心是连成在一起的。
师：
一起来读课文最后一句。
（那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去___传下去___传下去___传下去___）（学生接读）
3、读写延伸，延续血脉亲情
师：
（音乐响起）两年后，小钱已经完全康复了，有一天，他们见面，那会是怎么样的情景呢？
请同学们抓住人物的动作、语言、表情、心理活动来写一个片断，还可以加入适当的环境描写，来衬托人物的心情。
师：
好，我们一起来交流一下。
生：
两年后的一天，青年和小钱在一座桥上见面了，小钱紧紧地握住了青年的手，满含热泪地说：
“谢谢你的救命之恩！
”青年微笑一下说：
“不用谢，我们本来就是一家人。
”
师：
一个“握”字，让我们再一次感受到两岸同胞那浓浓的血脉亲情啊！
生：
有一天，小钱来到了台湾，他见到了青年，小钱热泪盈眶，想说什么，可是一句话也说不出来，只是和青年紧紧地抱在了一起。
师：
此时无声胜有声啊！
多么感人的画面，让我们为这场面而鼓掌吧！
《跨越海峡的生命桥》教学实录（3）
教学目标：
1、学习新词，正确流利地朗读课文，了解课文的主要内容。
２、在质疑、朗读、想象、说话、写话
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