《清平乐》教学反思.docx

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《清平乐》教学反思

《清平乐》教学反思

《清平乐》教学反思1

　　把握古诗的韵律美，让同学自主诵读，发挥其主动性。

在教学中我们应留意同学的共性特征实行不同的诵读方式，或听读、或范读、或领读、或齐读。

初步朗读，读准诗的节奏，要求在语言层面上读通全诗，做到停顿正确。

如:

在初读古诗时，让同学自读三遍，要求读准字音，句子读通。

在此基础上读出诗的节奏和停顿，同时穿插七言绝句的相关学问及朗读技巧，然后范读，指名读，师生互读等等。

正确停顿、富有节奏的朗读可使同学较快地进入赏析古诗的角色。

当然，无论接受什么样的诵读方式，我们应在这一过程中进行科学的诵读指导。

　　引导同学把握声调整奏，真正体现诗句朗读中的韵律美，读准诗句的节奏，有利于理解古诗的含义，读出语气和语势，则有利于体会古诗的感情，表现出诗的抑扬顿挫。

通过多层次、多形式的诵读，同学必定会被古诗的韵律美、节奏美深深感染，从而加深对诗文的感知。

这样不仅激发了同学探究古诗的欲望，而且为同学理解、体会古诗的意境打下了坚实的基础。

《清平乐》教学反思2

　　近来，对于自己的教学特质始终处于深思中，我所说自我的“教学特质”之“特质”并不是说它显示我独特的教学思考。

我的教学特质，我对它越来越清楚明白。

对一篇教材有着自我的见解，不是从同学理解层面去思考的，而是完全从纯文学的层面去思考。

我想，这也是导致我不好的教学特质的一个重要缘由；其二，我宠爱在解读教材的过程中生出很多想法，因为想法太多，或许也有那么些精妙处所在，于是，我就不情愿放弃任何一个，满把抓着。

其实，这些想法应当是为教服务的，应当在具体规划中进行删减，能体现文章中心的，能对同学的语文学问技能，语文情感有所促进激发作用的，就留着，并且很好地协调起来，没用的，自然该是大刀阔斧地改了。

　　就拿我这课的设计来说吧，设计的时候以为会有很好的效果，课下来之后，就发觉每一个环节，都不是原来想象的，预期的目标没能达到，课上很冷场，同学们没能融入诗歌的意境中去，这和我的定位有很大的关系。

　　我就像和一帮对词赏析颇有争辩的文学爱好者一样探讨，那怎么行呢？

他们到底是小同学，对词只是新接触，且词这种文体表达的情感比较细腻、深刻，要有着丰富的人生经受才能去体会，是经受，而绝非看来听来的阅历之谈，同学们当然难以理解。

　　不过，这样的失败对我来说也是很有启发的。

我的很多设计还是很不错的，只是太过繁杂，我该好好调整一下思路，抓住某一点，沿某线来重新规划，全部的宗旨都直奔中心去，我想，只要奔着中心去，这课应当是会有所改观的。

　　近来，总是在尝试着古诗教学，虽然，对于我们乡村小学的同学来说，很有些难度，但是，假如我能够引导到位，找好契合点，我想，无论从什么层次上动身，总能让同学们在诗词的学习中，有所获益的。

　　比方说，我们几围绕“醉”字大做文章可以，谁醉了，醉是兴奋的醉，是难过的醉，还是想一醉解千愁却不得解的醉？

在本首词中，他醉的是什么？

分别从自然环境层面、人文环境层面、词人个人经受及近况层面、整个历史背景和社会背景层面等进行深入思考，逐层逐次地去体会这首词，体会词人。

　　再比方说，可以围绕“重词”这个现象来争辩，词中哪些地方重词了，为什么重？

一一去分析比较，也就能解出词人心中所要表达的情感、意境，甚至能读出词人的人生观价值观，岂不是很好？

　　当然，还可以有别的思考，只是只能抓住某一点来，还课堂生成的空间，还同学去深刻体会的氛围时间，还一个本真实在的教学情境。

《清平乐》教学反思3

　　一、节奏和音律的把握在诵读中生成。

　　课前，从同学生疏的古诗入手，让同学充分感受古诗的韵律和节奏，为同学接触“词”制造了氛围，也为初读“词”供应借鉴的阅历。

在和古诗的比较发觉中生疏“词”之后，要求同学初读课文，并提出要求：

自由大声朗读课文，读准字音、读通句子，尝试依据以往诵读古诗的阅历读出词的节奏和韵律。

在同学靠着自己的阅历和“感觉”朗读之后，老师请同学沟通朗读，引导同学立足于文本整体，抓住关键词句正音析义，让同学沉入言语，一遍一遍地与言语“亲热接触”。

同学不断改进和完善朗读，不仅读正确、流利，还读出了节奏、停顿和音律。

　　二、读、想结合，相互提升。

　　人们常说：

“诗中有画，画中有诗。

”其实词也是一样，“词中有画，画中有词。

”这首词短短的46个字，却呈现了一幅一家老小其乐融融的乡村生活图画。

教学中，关心同学把文字转换成图画，使文字有声、有色、有形，从而初步而整体地把握词的主要内容。

“读到‘村居’，在你想像中农村是一幅什么样的画面？

”同学阅历中的农村生活情景一下子被激活，通过沟通，很快的，孩子们纷纷走近了乡村绿野，走近了农家小院，走近了牧童短笛……“辛弃疾笔下的‘村居’又向我们描绘了怎样的情景呢？

咱们反复读课文边读边想象，你仿佛‘看’到了什么？

”同学的阅读期盼被激发，在一遍一遍的诵读中，“村居”的图画由模糊到清楚，由单一到丰富，由无声到有声，由静止到灵动，不断地呈现、更迭、立体。

同学显得有些按捺不住，情不自禁地纷纷表达在朗读“游历”中的“耳闻目睹”：

“我仿佛看到了一条清亮的小溪，潺潺地环围着小村庄，小溪的两边，长满了青青的草，荷叶挨挨挤挤的，像一个个大圆盘。

”“我仿佛看到了满头白发的老奶奶和老爷爷正在说着静静话，他们是那样亲热，那样恩爱。

”“我仿佛看到了大儿子在小溪边的田间除草种豆，大儿子满脸汗水也顾不得擦一擦。

”……读出画面的过程就是同学初步理解的过程，这一过程同学不仅理解了这首词的基本意思，而且将辛弃疾笔下舒适、祥和的农村生活画卷勾画出来。

　　三、在诵读中敲击心灵、感悟情韵。

　　这首婉约风格的《清平乐村居》，是词人辛弃疾被贬居江西上饶农村时写下的，抒发了他对农村安静安静生活的宠爱，表达了对和平奇特生活的无限憧憬。

那么怎样让五年级的同学能够体察这份情感呢？

教学时，紧紧围绕一个“醉”字，通过诵读品尝，带领同学走进“村居”，融入农家生活，引导同学充分将词中图画通过体验、想象转化成语言文字，表“情”达“意”。

　　“‘醉’的仅仅是我们和‘翁媪’吗？

”老师的追问，使同学恍然大悟：

‘醉’的还有辛弃疾！

于是老师适时介绍辛弃疾的生活经受：

“辛弃疾是一位宏大的词人，更是一位有谋略、有才华、有胆识的英雄豪杰！

他诞生于……”同学阅读了这段文字，感慨万分，辛弃疾之所以“沉醉不知归路”，就是因为他憧憬这种和平与安静，他渴望结束战乱，百姓得以安居乐业！

到这里，同学的理解走向深入，对情韵的感悟达到了一个新的高度！

《清平乐》教学反思4

　　《清平乐村居》为我们呈现出一幅美丽 的田园景物，描绘了一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。

　　我在教学中深深地体会到，引导同学从古诗词中受到美的熏陶，培育同学感受美和制造美的力量，是古诗词教学的一个格外重要而又困难的任务。

我首先引导同学结合拼音把这首词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容有个或许的了解；然后结合注释，接受自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗句的意思，进而理解整首词的意思，体会作者的思想感情，然后有感情地朗读这首词，背诵这首词。

在同学对全词大意有所理解的基础上，结合课后练习第3题，我又引导同学深入读悟，结合自己的感悟和课文中的插图，想象词中呈现的情景，体会词中描述的孩子们童年生活的好玩。

在感受到趣的时候，鼓舞同学把这首词改编成一个小故事写下来。

充分调动了同学的阅历积累，鼓舞他们大胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描写人物的动作和语言，表达人物的思想感情。

从而唤起同学丰富的联想，引导同学深入体会了这首词的意境之美。

《清平乐》教学反思5

　　编入小学语文教材的古诗，以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅颜色明丽、动静适宜的画面，创设了美丽 的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。

诗中的颜色美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。

我在教学中深深地体会到，引导同学从古诗中受到美的熏陶，培育同学感受美和制造美的力量，是古诗教学的一个格外重要而又困难的任务。

所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗的几个特点来关心同学更好地学习。

（1）抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学。

古诗的语言极为精炼。

仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。

所以我通过图画，具体而形象地再现古诗中的画意；通过语言，唤起同学丰富的联想，从而引导同学深入体会古诗的意境之美。

（2）引导同学“披文入情”，使同学体验古诗中蕴含的丰富情感，通过审美体验，得到心灵的陶冶。

没有感情就没有诗。

没有诗人真挚浓烈的感情，就不行能产生动人心弦的诗歌。

在这首诗中，诗人把自己的感情融入到所描绘的景物之中，制造出情景交融的艺术境界。

教学时，我尝试引导同学“从景入手”，从字词的理解以及再现诗的画面入手；“由曲引情”——诗与曲，自古以来就是相互依存的姊妹艺术。

美丽 的歌曲，能制造特定的情境，能把同学带进一种特殊的艺术氛围中去，从而为同学体会古诗的情感制造条件。

我自始至终轻轻地播放着一段乐曲。

该曲有着美丽 抒情的曲调，轻快伸展的节奏，诗一般的音乐语言。

同学一听乐曲，仿佛置身之中，舒适、愉悦、憧憬的'心情便油然而生。

这时，再学古诗，同学较快进入诗人的情感世界。

学完全诗后，我再让同学一边倾听乐曲，一边开放想象。

此刻，同学伴随着二胡、琵琶、提琴齐奏所发出的美丽 的音响，浮想连翩……一幅闲适拘束的农家生活图，连忙呈现在同学眼前。

　　（3）关心同学“由读引情”。

古诗的情感经常蕴含在富有音乐美的语言之中。

要通过反复朗读、吟唱才能入境、察情。

因此，我在设计教案时把朗读作为一根主线贯穿始终。

起始阶段齐声读，个别读；深入学习阶段边理解边朗读；学完全诗后让同学反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。

总之，要让同学读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。

　　尽管整堂课我都努力地依据设计时的想法在做，但备课还是显得过于抱负化了些，没有更多的考虑自己班级同学的整体水平！

所以整篇课文在教学时间的支配上还是消灭了一些小问题。

前面松了些，后面有些赶。

另外，在让同学朗读上也有“蜻蜓点水”之嫌。

有些浮于表面，显得程式化了。

假如时间支配更好的话，应当照看到整个班级同学的朗读，并有针对性地指导。

更好地来体现备课中的“由读引情”的理念。

最终，课件设计中也有小小的不足，支配老师范读是我设计了配乐录音。

但教学后发觉，老师范读部分始终还是自己来读比较适合！

《清平乐》教学反思6

　　《清平乐·村居》是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。

它通过对农村清爽秀丽、朴实舒适的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画，抒发了词人宠爱农村安静、安静生活的思想感情。

它好像一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。

开篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出江西上饶地区农村的特色，以景物衬托出人物生活安静、恬适的氛围。

画面中的主要人物——翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的安详，精神的开心，接着从远到近勾画出三个儿子的动作。

词人尤喜小儿，“无赖”、“溪头卧剥莲蓬”等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。

《清平乐》教学反思7

　　《清平乐·村居》辛弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。

他的作品不仅内容丰富，风格也随着内容的变化而变化。

这首小词，便全然不同于他那些激扬慷慨的作品，呈现出一种清爽、宁馨的风格。

诗人首先把我们的目光带到了一座小茅草屋，茅草屋就在长满青草的溪边。

听见茅草屋有人操着柔媚的南方口音带着醉意在相互说话取笑，是谁呢？

原来是一对白发夫妻；再看看茅草屋外，老夫妻的大儿子在小溪的东面锄豆田里的杂草，二儿子正在编鸡笼子，顽皮可爱的小儿子，趴在溪边剥着莲蓬，那憨稚之态格外让人宠爱。

诗人以简练的笔触勾画出一幅美丽 的田园景物，描绘出一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。

　　在教学中，我们为了突破教学重点：

理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。

教学难点：

体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的欢快、田园生活的温馨，受到美的熏陶。

　　我们进行了这样一些教学环节：

　　1、释课题，知作者。

　　2、读：

读准字音，读通诗句。

　　3、明诗意。

（借助注释，小组学习）。

　　4、品读体验：

诗人表达的思想感情。

　　5、朗读想象：

感悟诗歌意境。

　　6、将这首词改写成故事。

　　7、拓展阅读：

关于描写儿童生活的诗歌。

　　8、诗意行走：

仿写反映儿童生活的诗歌。

　　整个教学活动以同学为主体，培育了同学自主学习的力量，同时也培育了同学丰富的想象力，尤其是朗读、想象、感悟、读写结合，充分体现了语文课堂精神。

培育了同学自主学习的力量。

《清平乐》教学反思8

　　辛弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。

他的作品不只内容丰富，风格也随着内容的变化而变化。

这首小词，便全然不同于他那些激扬慷慨的作品，消灭出一种清爽、宁馨的风格。

诗人以简练的笔触勾画出一幅美丽 的田园景物，描绘出一家五口各具情态的形象，借此表示人情之美和生活之趣。

我在教学中深深地体会到，引导同学从古诗中受到美的熏陶，培育同学感受美和创造美的力量，是古诗教学的一个格外重要而又困难的任务。

所以在设计教学设计和上课时，我都努力抓住古诗的几个特点来帮忙同学更好地学习。

教学中，我首先引导同学结合拼音把这首词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容有个或许的了解；然后结合注释，接受自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗词的意思，进而理解整首诗词的意思，体会作者的思想感情，然后有感情地朗读诗词，背诵诗词。

在同学对诗意有所理解的基础上，结合课后练习第3题，我又引导同学深入读悟，结合自身的感悟和课文中的插图，想象诗中消灭的情景，体会诗中描述的小伴侣们童年生活的好玩。

在感受到趣的时候，鼓舞同学把这首词改编成一个小故事写下来。

充分调动了同学的阅历积累，鼓舞他们大胆地想象，揣测人物的心理，恰当地描写人物的动作和语言，从而表达人物的思想感情。

进而唤起同学丰富的联想，引导同学深入体会了古诗的意境之美。

　　在设计教学设计时我还把朗读作为一根主线贯穿始终。

起始阶段齐声读，个别读；深入学习阶段边理解边朗读；学完全诗后让同学反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。

总之，要让同学读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。

　　尽管整堂课我都努力地依照设计时的想法在做，但备课还是显得过于抱负化了些，没有更多的考虑自身班级同学的整体水平（包括理解和朗读水平）！

所以整篇课文在教学时间的布置上还是消灭了一些小问题。

前面松了些，后面有些赶。

另外，在让同学朗读上也有“蜻蜓点水”之嫌。

有些浮于外表，显得程式化了。

假如时间布置更好的话，应当照看到整个班级同学的朗读，并有针对性地指导，更好地来体现备课中的“由读引情”的理念。

《清平乐》教学反思9

　　上周五，我教了《清平乐·村居》这一课。

我在教学中深深地体会到，引导同学从古诗词中受到美的熏陶，培育同学感受美和制造美的力量，是古诗词教学的一个格外重要而又困难的任务。

所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗词的几个特点来关心同学更好地学习。

教学中，我首先引导同学结合拼音把这首词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容有个或许的了解；然后结合注释，接受自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗句的意思，进而理解整首词的意思，体会作者的思想感情，然后有感情地朗读这首词，背诵这首词。

在同学对全词大意有所理解的基础上，结合课后练习第3题，我又引导同学深入读悟，结合自己的感悟和课文中的插图，想象词中呈现的情景，体会词中描述的孩子们童年生活的好玩。

在感受到趣的时候，鼓舞同学把这首词改编成一个小故事写下来。

充分调动了同学的阅历积累，鼓舞他们大胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描写人物的动作和语言，表达人物的思想感情。

从而唤起同学丰富的联想，引导同学深入体会了这首词的意境之美。

　　在设计教案时我把朗读作为一根主线贯穿始终。

起始阶段齐声读，个别读；深入学习阶段边理解边朗读；学完全词后让同学反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。

总之，要让同学读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。

　　“书读百遍，其义自见”。

在古诗词教学中给同学适当地创设意境，给他们供应阅读的背景，能有助于同学对诗词内容的深入了解，有助于同学很好地体会作者的写作意图。

因此，在教学每一首古诗词前，都要充分预备与之相适应的意境，让同学在各种特定的环境中反复诵读古诗词，既是一种观赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

《清平乐》教学反思10

　　《清平乐·村居》是南宋词人辛弃疾归隐上饶农村时的作品，这节课的课时支配是1课时，教学目标有三个：

一是把握词中的生字，了解词的有关学问。

二是有感情的朗读诗词，理解词的意思。

三是体会作者的感情，感受田园生活的意境。

　　有一句话说：

上课都是在圆满中度过的。

我个人觉得这句话说得很对，一节课下来，既有优点，有值得其他老师学习和借鉴的地方；也有不足，有自己需要完善和改进的地方。

　　首先，这节课下来，成功的地方主要有一下几点：

　　一、同学们的预习工作做得很充分，这让老师在上课的时候节省了很多预习和检查的时间，可以直接进入正式讲课阶段。

课堂的开头很顺当。

　　二、关于词的介绍，简明扼要，同学理解的很充分。

在了解写作背景的时候，同学一边读，老师一百年解释，关于“安抚使”的解释，同学都能理解，并能把握这首词是在作者官场不得志归隐乡村时的作品，背景的了解对于整首词的理解格外关键，为同学在正式学习这首词做了很好的预备。

　　三、关于词的讲解，分为上阕和下阕。

上阕主要写景，引导同学想象画面，描绘场景。

下阕主要写人，了解主要写了几个人，主要引导同学体会词中人物的感情和作者的感情。

　　四、关于课堂气氛，一开头的时候，同学好像没有进入学习状态，举手回答问题不是很乐观。

但是课堂的后半段，课堂较为活跃，用情和景调动了同学乐观思考，开动脑筋。

　　五、同学能够娴熟的诵读课文，并能把握词中的关键词。

对于作者的情感，同学能在老师的引导下体会到位，并能合理的理解“醉”“喜”的涵义。

　　对于这节课需要改进的地方，也有很多，主要有一下几点：

　　一、对于词的朗读，引导不是很到位，没有充分地带领同学有感情的朗读诗词。

　　二、对于板书，在书写时消灭了错别字，而且写得不紧凑。

　　三、关于教学课件，虽然总体上较为清楚、对比鲜亮，但是在板块设计上不是很合理，有的字放置的过于考上，同学会看不清楚，而且课件中犯了最低级的错误：

消灭了错别字。

　　四、对于课后要求的作业没有完成，改写小短文要留在课后，占用同学大约20分钟的时间给大家补一个小课。

这个很不好，没有准时完成教材的课标要求，属于老师失误，教案没有写完整，课没有预备充分。

　　五、课堂氛围低沉的一段时间，没有准时鼓舞同学乐观动脑。

　　六、讲课声音偏小。

　　针对这些不足，以后在备课教课的时候，肯定要留意：

　　一、对于教材要求的任务肯定要尽量在当堂完成。

　　二、多引导同学读课文，运用机敏的方法鼓舞同学开动脑筋，乐观回答问题。

　　三、在上课之前，一点要自习检查自己的教案和课件，不允许消灭低级错误，肯定要认真备课。

　　四、讲课声音要大，让全班同学都要听清楚。