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为中小衔接做足功课
为中小衔接做足功课
——人教版六下第四、五、六单元教材解读
嘉兴市实验小学金延
有幸参加了这次的省语文新课程培训，作为一名普通的一线语文教师，今天在这里与大家分享，有不当之处，希望大家批评指正。
面对着毕业班的孩子，我们总是希望能扎扎实实的培养他们的一些语文能力，让他们平平稳稳的过渡到初中的语文学习。
我想，这应该是我要做的。
是啊，当我们翻开这册语文书，无论从教材内容的编排，还是读写训练点的安排，都体现出和初中的衔接、过渡的特点。
下面，我就本册教材的四、五、六单元谈谈操作方法。
一、第四单元：
了解多元文化（“外国名篇名著”专题）
随着年级升高，为了扩大学生的阅读范围，拓展视野，教材编写者在第四单元特意安排了四篇外国名篇名著。
“外国名篇名著”单元的设计，与以往所有单元都不同，本单元不仅更加强化了“阅读整本书”的观念，同时也很好地体现了小学向初中教材的过渡。
这组教材，先安排了两个外国短篇作品《卖火柴的小女孩》和《凡卡》，编排方式与其他精读课文相同。
然后安排了两部外国长篇作品《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》，这里采取了一种全新的设计，即“梗概+精彩片段”的编排方式，先让学生了解整本书的内容，然后是精彩段落的品读与赏析，从而激发学生阅读整部作品的兴趣，同时也教给学生一些阅读的方法。
这与人教版初中教材“名著导读”的安排是比较切近的。
这在小学语文教科书中确实是前所未有的。
也正因为与众不同，“作品梗概＋精彩片段”，成了教学难点。
更重要的是“梗概”+“精彩片段”捆绑式出现，教学时该怎样准确定位？
如何处理好“梗概”、“精彩片段”和整本书之间的关系？
如何让学生掌握一点实用的阅读技能呢？
这些都是我们需要思考的！
下面我以《鲁滨孙漂流记》这篇课文，来谈谈操作方法。
（一）确定教学目标，激发阅读欲望
教学这类课文最核心的教学目标应该是激发学生读整本书的兴趣，也就是借助于“梗概”与“精彩片段”作一个高效的“名著导读”。
为达成这一目标，可以借鉴“读书会”、“聊书会”的一些方式方法，创设宽松、愉悦的教学氛围，课堂教学的定位不再是传统意义上的阅读课，而是把教与学的过程更多地处理成，探索与发现的过程。
多给学生提问的机会，多让学生说说自己的发现，教师多听少说，多组织，引导，多观察。
如果学生没有读过这本书，可以鼓励学生根据梗概猜测具体的故事情节，或到精彩片段中找答案，或提出自己的疑问：
比如，鲁滨孙来到荒岛是怎么过着寂寞生活？
他又是如何克服寂寞、孤独的？
种出了粮食，他怎样做成食物？
野人野蛮的宴会是什么样的？
鲁宾孙是怎样教化“星期五”的？
鲁宾孙和“星期五”是怎样救船长的？
如果有学生读过这本书，可以让他们回答其他同学的疑问，也可以请他们讲讲书中其他的精彩片断。
教师也可以给学生讲述自己读原著的体会。
这些环节的安排，都能在一定程度上激发学生对整本书的阅读欲望。
（二）“梗概”、“精彩片段”有机整合
《鲁滨孙漂流记》的“精彩片段”，篇幅很长，并且细“碎”，没有前因后果，阅读时如果没有“梗概”，理解上会出现情节空白以至无法连贯，是真正意义上的“片段”。
因此，在教学过程中可以尝试把两者结合起来。
可以让学生浏览“精彩片段”，想想这个片段大致在小说中的哪个部分呢？
判断的过程实际就是把握整体与局部关系的过程。
（三）运用语言材料，培养语文能力
上课时可以让学生根据“梗概”试着用更简洁的话概括故事，尝试之后，学生发现，鲁滨孙在荒岛为生存所做的种种努力，不外乎解决食物、住所、安全和孤独这四个最基本的问题。
这既是对学生概括能力的训练，也是对故事重点的把握过程。
上“精彩片段”时，可以更多从“作品赏析”的角度提出一些问题让大家讨论。
例如“1、野人为何取名“星期五”，从片段中找出能够印证时间的语句，谈谈时间描写对整个故事的发展起着什么作用？
2、在这个故事中，有时一件很简单的事，作者却会用很长篇幅不厌其烦地写，找出这样的例子并说说这样写的理由。
3、结合精彩片段，评价鲁宾孙是怎样一个人？
4、摘录片段中描写作者对生活感悟的经典语段，并作分析。
5、如果这个故事用第三人称来写，会怎样？
同时，告诉学生读一本书，一定要提出四个主要的问题。
（1）整体来说，这本书到底在谈些什么?
（2）作者详细写了什么，怎么写的？
（3）这本书说得有道理吗？
是全部有道理，还是部分有道理？
（4）这本书跟你有什么关系？
有什么意义？
本册教材每一组习作，都根据习作内容，相应地提出了要求。
教师在习作前的指导和习作后的讲评中，注意渗透习作要求，落实教学目标。
同时，还要结合学生实际，灵活选择教学内容，安排教学过程。
如，第四组，口语交际和习作合在了一起，教材提供了两个角度，可以先写后说，也可以先说后写。
对此，可以有两种处理方法，一种是师生共同商量，选定一个话题进行口语交际和习作；一种是自由组合，分别就共同感兴趣的话题进行口语交际和习作，然后再全班汇报、评议。
二、第五单元：
“科学精神”专题
本单元的主题是科学精神。
语文学习重点是把握主要内容，体会科学精神的含义，学习用具体事实说明道理的写法。
同时还有一定的课外拓展：
阅读科学家传记或其他科普作品。
通常拿到一组课文，我喜欢比较一下它们之间的异同点，以便有更全面的了解。
这组课文主要的共同点是：
1、篇幅长。
2、文章都通过若干具体事例来表达中心或说明道理。
不同点是：
1、体裁不同，语言风格不同。
（散文、记叙文、议论文）
2、体现的科学精神各有不同。
《跨越百年的美丽》（玛丽·居里）：
坚定执著、全身心投入、为科学献身的科学精神。
《千年梦圆在今朝》（中国航天人员）：
团结合作、默默奉献、勇于探索、锲而不舍的科学精神。
《真理诞生于一百个问号之后》：
见微知著、独立思考、锲而不舍、不断探索的科学精神。
《我最好的老师》：
独立思考和科学的怀疑精神。
3、写法上有细微差别。
针对以上几方面的特点，我觉得教学本单元应该共同遵循的一点就是要做到——长文短教。
怎么做到“长文短教”呢？
举两篇课文的例子来谈谈我的做法。
（一）整体把握，把课文的教学要点进行归纳梳理。
如第18课《跨越百年的美丽》，有以下四方面的教学要点：
一、读文识字，背诵积累。
二、归纳主要内容。
三、抓住事例和含义深刻的句子，研读玛丽·居里的“美丽”。
四、写法探索：
倒叙；用具体事例表现人物精神。
（二）理清脉络。
将四个方面的教学要点进行划分，这不仅是对课文内容的梳理，也是对整个教学流程的梳理。
第一课时
一、读通课文，检查字词。
二、归纳主要内容。
三、学生自主研读：
抓住含义深刻的句子，研读玛丽·居里的“美丽”。
四、写法探索：
倒叙。
第二课时
一、落实字词。
二、师生共同研读：
抓住含义深刻的句子，研读玛丽·居里的“美丽”。
三、写法探索：
用具体事例表现人物精神。
（三）抓住重点，展开教学。
第一课时，整体感知的时候，重难点是概括主要内容。
因为全文较长，概括起来有一定的难度，所以我们可以引导学生采用分别写出各小节内容，然后再进行归并的方法。
还有一个重点就是抓含义深刻的句子。
第二自然段采用集体交流的形式，后面这些自然段围绕“课题中，能跨越百年的美丽又是指什么呢？
它表现在哪些方面？
”这两个主要问题，让孩子自主找重点句，写批注，为下节课交流做好充分的准备。
孩子写的过程中，老师要注意个别辅导学习比较困难的孩子。
第二课时的教学重点是第一课时的延伸，还是围绕前面提出的问题，先进行小组短暂的交流，然后围绕事例：
发现和提炼镭的过程；捐赠奖金、无视奖章。
抓住含义深刻的句子：
读句子，说体会，抓关键词品味，尝试背诵。
“围绕事例，抓住含义深刻的句子，读，说，品味，背诵。
”看似简单的几句话，但在组织教学的时候，我自己也觉得非常难操作。
我所任教的班级，因为经常让孩子写批注，所以还没交流，孩子书本上就已经密密麻麻写起来了，平时在操作的过程中，有时虽然他们都体会得很好，但一个孩子站起来读完句子，说完感受的时候，可能有的孩子还没回过神来，而且大家都只顾着想要举手表达自己的感受，静不下心来倾听，交流的时候就失去了思维的碰撞。
最糟糕的是，这样你一句我一句，把课文全读碎了。
于是我就反思，为什么会这样，我想，可能是因为我只顾让孩子体会含义深刻的句子了，没有抓住事例来引导孩子进行交流啊。
所以后来，在交流了一句后，我就改变了形式，说到这句话的时候，有相同或不同意见的，大家都来谈一谈，争取把这句话读透、读扎实。
这样调整过以后，孩子们讨论起来就有序多了，参与面也广了，最重要的是，在交流的过程中，对课文有了新的认识，而不仅仅停留在交流前写批注的那个阶段了。
（四）分散突破。
但是这样做其实还不够，对比较难以理解的句子，我们还要预先设计好问题，引导孩子进行深层次的品读、感悟。
本文中，比如“玛丽的性格里天生有一种更可贵的东西，她坚定、刚毅、顽强，有远大、执著的追求。
这种可贵的性格与高远的追求，使玛丽居里几乎在完成这项伟大自然发现的同时，也完成了对人生意义的发现。
”这两句话，学生可能比较难理解，那么，我们就可以提三个问题来帮助孩子理解：
1、这种可贵的性格与高远的追求分别指什么？
2、这项伟大自然发现又是什么？
3、为什么说完成这项伟大自然发现的同时，也完成了对人生意义的发现？
这三个问题回答完，孩子就读懂了这句话，所以我又得到一点启示：
对于一些比较难理解的关键词句，老师一定要预先设计好一些小问题或其它小环节，以备急用。
（五）回归整体：
读一读“阅读链接”，结合课文内容，想一想你体会到了什么，写下自己的感受。
（六）适当拓展。
在新科结束时，我们可以进行适当的课外拓展，结合单元导语里提出的要求，可以是课外阅读的作业，这也是学习这个单元期间，每天的常规作业。
最后，友情提醒一下：
本文文艺性较强，要注意在课堂上就给予孩子积累语言的时间，有感情地朗读后，可尝试背诵。
长篇课文应抓住重点、深入字词、分散突破，不可面面俱到，泛泛而谈。
文章三四自然段比较长，含义深刻或与中心相关的句子比较多，在引导的过程中，一定要注意围绕事例，从整体入手，有序交流。
整体入手：
一、揭题。
二、整体感知。
读文，识词。
课文讲了一件怎样的事？
（事）
这件事说明了什么？
（理）
理清脉络，这里主要指帮助孩子理清文章的脉络：
记事：
第1—5自然段，详写一个事例。
第6自然段，略写多个事例。
说理：
第7自然段。
在理清文章脉络的基础上，引导孩子探究文章的写法，这是一篇非常典型“用具体事例说明道理”的文章，并且事例的描写有详有略。
我们常常跟孩子谈一篇文章要写得有详有略，孩子听了觉得很抽象，不明白，如果我们平时碰到这样的范文，就及时渗透一下，可能再提起“详略得当”这句话的时候，孩子就会恍然大悟了。
接着，学习道理一段，围绕文章讲述的道理来学习事例，让孩子通过“自读自悟”，懂得怀特森先生是怎么让我们明白“不要迷信书本，也不要迷信权威”这一道理的。
找出事例中的相关句子，读一读，写下自己的感受。
适时点拨：
在交流的过程中，对一些难点，我们要进行“适时点拨”，比如：
“从此，科学课对于我们来说就成了一种‘冒险’”这句话，其中冒险一词加上双引号后，和原本的意思有所区别，也比较难以理解。
我们可以设计三个教学小环节，引导孩子理解冒险的意思。
1、孩子谈自己的感受。
2、引导孩子说说“冒险”的本义。
3、联系上下文思考，为什么给“冒险”加上双引号，渗透双引号在此处的作用，说说“冒险”在课文中的意思。
回归整体：
抓住“迷信”一词，结合事例再谈谈对道理的理解。
采用“比较”的方法，帮助孩子进一步理解“不要迷信书本，也不要迷信权威”这句话的深刻内涵其实是指“要有独立思考和科学的怀疑精神”。
适当拓展：
最后，结合文章结尾，进行“适当拓展”，展开讨论：
作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？
你喜欢这样的老师吗？
为什么？
友情提醒：
“冒险”一词因为加了双引号,意思有所不同,并且是本文理解的难点，所以要引导孩子联系上下文来理解，要多给孩子潜心阅读的时间，不可操之过急。
“迷信”一词很关键，如果不强调，有的孩子最后会说成不要“相信”书本，乃至不要“相信”一切人说的话，这和课文中所要体现的科学精神是不相符的，所以学完事例后，要再回头感悟道理。
要有写法上的渗透，让孩子在阅读实践中感受写作的基本技巧，这也是读写结合的一种方式。
有时间可针对这课的写法进行相应的习作训练。
关于其它两篇课文的教学建议：
《千年梦圆在今朝》虽然是略读课文，但因篇幅实在太长，建议两课时完成。
还可结合“神七”成功的事例，学习文章“在事实描述中说明道理”的写法充实课文内容。
《真理诞生于一百个问号之后》是一篇典型的议论文，可以渗透一下议论文的一般写法：
提出论点——进行论证——总结论点，以便孩子更好地完成课后小练笔。
本单元的口语交际，是一场辩论会：
科技发展，利大还是弊大。
六年级上册第三单元《讲诚信与善意的谎言》已经出现辩论的形式，孩子应该有所了解。
建议如下：
1、单元学习开始就明确任务，人人收集材料。
正反两方面的事例都要。
与看课外书相结合。
2、收集过程中，老师要抽时间了解孩子手头掌握的资料，引导学生做成事例小卡片。
3、小组先组织小型辩论会，时间控制在十分钟左右，选拔优秀的辩手，也是给全体学生口语表达的机会。
4、全班辩论要正规：
开篇立论—自由辩论—总结陈词
5、教师最好亲自做主持人，以便调控课堂。
6、不参加辩论的孩子允许以书面形式支援本队。
7、不要抱太大的希望，不要有太多的要求，他们还是孩子！
对于这最后一点，我是深有感触。
孩子的逻辑思维能力毕竟是有限的，在辩论的过程中，常常会出现转移话题，偷换概念，被一句话堵死，或者为了一句话而闹得不可开交的现象，这时候我们要宽容一点，智慧一点，适当的化解一下紧张尴尬的气氛。
比如我们班在辩论的时候就曾经出现过这样的现象：
有个正方的孩子站起来反驳：
“你们觉得科技发展危害那么大，那回家不要看电视、不要上网、不要开空调、也不要做饭算了，因为这些都离不开高科技！
”反方的孩子哑口无言了。
辩论进行不下去了。
其实我们很清楚，正方的这个孩子，他偷换了概念，这场辩论，讨论的是利大还是弊大，并不是说有无利弊，所以我就适时调控了一下：
“那咱们是不是得穿着树叶来辩论呢？
这次辩的，可是利大还是弊大，并不是说有没有利弊，要围绕主题来辩论哦。
”这也是我为什么建议老师最好亲自做主持人的原因。
本单元的习作没有规定主题，也没有限制文体，允许孩子自由表达。
教学建议如下：
1、通过照片、实物等激发孩子的回忆和想象。
2、引导谋篇布局。
3、防止抄袭或改写习作范文。
4、平时少看作文书，多看名篇，多进行经典阅读。
5、编写习作选可结合第六单元的综合性学习开展，也可作为课外拓展，自主完成，教师要给予孩子展示的舞台。
学生习作时无话可说，常常是因为平时素材积累不够。
教师要有意识地结合课文的学习，引导学生观察生活、积累素材，乐于把所见、所闻、所思、所想记下来。
本册明确安排的“小练笔”有一次，在第五组的《真理诞生于一百个问号之后》，要求学生仿照课文的写法写一段话，用具体事实说明一个观点。
回顾拓展五有三个版块：
一、交流平台，建议：
两个主题，一个一个来探讨，重点可放在后面的主题。
孩子讨论起来可能比较宽泛，要引导孩子用具体事例来说说自己语文学习上的收获。
二、日积月累，建议：
易错字在第一次写的时候就应强调，如“别出心裁”的“心”，要让孩子在理解意思的基础上，重点识记，否则很容易写成“新”。
编写适当的练习，帮助孩子熟记成语并理解意思，如选择合适的成语填入一段话中，找一找近义词，给成语归等。
3、成语故事，建议：
说一说“舍本逐末”在文章中体现在哪里？
现在又表示什么意思？
拓展讲一讲其它成语故事。
梳理本册成语，编写成语集。
三、第六单元：
综合性学习（难忘小学生活）
第六组“难忘小学生活”中选编的阅读材料，有一些是回忆小学生活的文章，还有儿童诗、书信、演讲稿、建议书等，在拓宽教材的题材、体裁上进行了有益的尝试。
将综合性学习“难忘小学生活”安排在教材的最后一组，此时已是毕业前夕，教师可以很自然地引导学生回忆成长足迹，表达惜别之情，为母校再做些事情……水到渠成地把听说读写训练融入到学生的学习生活之中。
语文综合性学习不同于综合实践活动，抓住两点：
语文味、综合性。
在五六年级，学生已经开展过三次这种以活动贯穿始终的综合性学习，具备了一些综合性学习的基础。
老师要充分体现综合性学习自主、合作、探究、开放的特征，抓好策划、活动、交流、评价等几个环节，使这次综合性学习取得更好的效果，真正成为学生难忘的回忆。
本次“难忘小学生活”综合性学习分两个活动版块：
“成长足迹”和“依依惜别”，教材编排的形式是一样的，首先有一个“活动建议”，后面是“阅读材料”。
对“成长足迹”，有如下教学建议：
1、阅读单元导语，明确主题，激发兴趣。
2、阅读活动建议，各自列出可以开展哪些活动。
3、围绕“怎样制作班级纪念册”制定班级活动计划。
4、成立小组，结合实际情况，制定本小组的计划。
5、按计划实施，课内外结合，教师要注意随时了解各小组的活动情况。
6、完成班级纪念册的制作并进行活动小结。
这几个环节中，最难的，也是最关键的，就是——围绕“怎样制作班级纪念册”制定班级活动计划。
这个计划，老师在没上课就应该把它先列出来，等到课堂讨论的时候，就能有针对性的进行引导，我们班的活动计划是这样制定的：
语文综合性学习“难忘的小学生活”班级活动计划——成长足迹
表格：
除了班级活动计划，还有小组活动计划，最主要是针对课外活动的那部分制定的。
这个制定权完全由小组成员自行讨论安排，但是要围绕班级计划展开，是班级计划的附属。
语文综合性学习“难忘的小学生活”小组活动计划——成长足迹
表格：
计划制定好以后，基本上就按计划实施了，整个过程设计下来，根据以往的经验，感觉最困难的，可能就是收集以前的资料这一块，因为学生收集的资料，要么大家都有，要么大家都没有，特别是一些图片资料，比较匮乏。
这是我的友情提醒：
1、“阅读材料”是引子，千万不要当成阅读课去教学课文，这里用两课时来浏览、交流已经很够了。
教学时可布置学生自主阅读，整体把握文章的内容，然后找出自己印象最深刻的某些情境，谈谈感受。
最后用比较的方式，探究一下文章在取材、写法上各有什么特点，为后面的写作做好铺垫。
2、孩子收集的资料是良莠不齐的，老师要注意过程监控，多询问各组小组长活动的进程，全班交流的时候，要对各组进行辅导和检查，督促孩子在课外按计划正常开展活动。
3、一定要注意活动过程中的安全教育。
特别是小组进行课外活动的时候。
要努力取得家长的支持。
因为在开展的过程中，我曾经接到家长的电话，说孩子这段时间老往某某同学家跑，家长开始不太理解，也担心路上会不安全，所以一定要教育孩子，在制定计划的时候，也要考虑安全问题，不要把活动安排得过于频繁，每次的时间可以稍微长一点，最好是周末时间。
另外，全班分组这一步也很关键，在自愿组合的基础上，老师要进行适当的调控，要保证组与组之间的能力总和基本相等，要不然，有的小组是完不成任务的，每个组的小组长也很关键，一定要请能力比较强而且比较负责的孩子来担任。
一般一组六个人左右就好了。
“依依惜别”的整个活动过程和上面差不多：
1、阅读活动建议，各自列出可以开展哪些活动。
2、围绕“毕业联欢会”制定班级活动计划。
3、成立小组，结合实际情况，制定本小组的计划。
4、按计划实施，课内外结合，教师要注意随时了解各小组的活动情况。
5、召开“毕业联欢会”并进行活动小结。
语文综合性学习“难忘的小学生活”班级活动计划——依依惜别
表格：
有几点跟“成长足迹”不同：
1、这次活动落在一个“情”字上，制订好整个计划后，教师要放手一点，让孩子自己来策划操作，让他们能充分表达自己的情感。
2、临别赠言的书写要好好引导一下，现在孩子泡网的比较多，网络语言泛滥，写出来的句子非常“时髦”，虽然说要尊重孩子的个性，但也要提醒他们：
网络语言和现实语言还是很有区别的。
3、如果可能，请给每个孩子写一句临别赠言。
谢谢大家，如有不当之处，欢迎大家批评指正。
提前祝大家新年快乐！
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