高考语文命题组已经确定披露高考命题步骤和方向的变化.docx
《高考语文命题组已经确定披露高考命题步骤和方向的变化.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高考语文命题组已经确定披露高考命题步骤和方向的变化.docx（17页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
高考语文命题组已经确定披露高考命题步骤和方向的变化
2020高考命题组已经确定，披露2020高考命题步骤和方向的变化！
我们先来披露一下，2020高考命题步骤的稍微变化，要了解命题变化才能把握高考动向，一般高考命题大致分为以下几个步骤：
一、高考命题的第一步：
命题人的组建
就是“选聘命题专家”
学科秘书会根据学科内容和命题需要，综合考虑拟聘专家的学科背景、教学经验、工作态度、协作能力、地域分布等特点，按程序选聘适当数量的专家组成命题委员会（专家组）。
他们，才是真正的高考命题人。
高考命题人主要由三个群体组成：
大学教授、高中老师和学科教学研究者（教研员）。
三者的比例依次递减，大学教授占的比例最大，一般学科命题组组长都是大学教授。
为什么高考命题人要以大学教授为主？
这是因为高考是为高校选拔人才。
高校对学生知识、能力、素质的要求，需贯彻到高考中；高考的命题精神，又引导着高中教学。
显然，高中教师和教研员作为高中教学的具体实施者，对高校的人才需求不如高校教师把握精准，而且有较强的主观性。
那么，哪些大学教授和高中教师、教研员，可以成为命题人呢？
标准可概括为“一优三非”——
一优：
即在行业内非常优秀，高校老师一般都是高级职称（教授、副教授），高中在职教师和学科教学研究者一般是有长期教学或研究经验的中学特级、高级教师。
三非：
1非：
指的是高中教师不能是高三课任教师。
因为每个教师的教学都有自己的侧重和偏好，这种偏好会体现在他的命题中。
2非：
指的是不能有直系亲属参加当年的高考。
3非：
指的是未参与过高考补习、辅导、讲座、编写教辅资料等工作。
二、高考命题的第二步是：
“预命题”
也就是请命题专家们充分发挥聪明才智，把他们想出的考题写出来。
当然，专家出考题可不是天马行空、随心所欲。
学科秘书把专家请来后，第一件事是培训专家——通过培训提高专家对考试性质与目标、命题理论与技术的理解，类似于老师给同学们讲新课。
然后让专家们开始预命题，促进专家对题型、能力、难度等命题基本规范的掌握，类似于老师让同学们进行课后练习，熟悉新知识。
最后是正式布置“作业”，通过发挥专家特长、适度分配题量、明确工作节点等措施，确保命题顺利有序。
当然了，学科秘书给专家布置完“作业”，可不是就能当甩手掌柜、不管不顾了。
学科秘书会制订一份自己学科的命题细目表（这个细目表非常详尽，包括试题的文字表述、图表符号、设问指向与参考答案的一致性，还有试题素材、试题难度，都会做出详细规定），这个命题细目表还需要随时修订。
试题初稿出来后，学科秘书还会组织专家集体讨论、研磨试题，聘请外部学科专家评审试题，以及合理预估试题的难度。
三、高考命题的第三步是“审题”：
也就是经过学科秘书、学科命题组长等层层审核、校对、修改，保证高考试题的科学性、规范性、准确性、公平性。
∙ 高考试题的科学性要求是：
试题素材、考查方式正确，试题难度、测量指标合理。
∙ 高考试题的规范性要求是：
文字、图表、符号、公式、分数等基本信息准确无误，试卷格式、试题序号、指导语等试卷规范符合要求。
∙ 高考试题的准确性要求是：
试卷整体质量过关，在保证单个试题质量的基础上，整份试卷的测量功能，包括内容分布、能力结构、难易程度、考试效果等，都符合预期要求。
∙ 高考试题的公平性要求是：
确保不会因为考生的性别、地域、种族、民族、宗教信仰等因素使考试结果产生偏差。
2020年高考，除了教育部考试中心统一命制的3套全国卷外，还将出现山东、海南使用的“新高考全国卷”（基于旧课程）。
此外，北京、天津、上海、江苏、浙江等省份依然自主命题。
所以说，2020年高考全国范围内将出现9套试卷！
那么，这9套试卷将按照怎样的命题依据来命制呢？
本月，教育部考试中心正式发布由各个学科秘书主持制定的中国高考评价体系。
专家表示，该评价体系集中回答了高考“为什么考”“考什么”“怎么考”的核心问题，这将成为未来新高考改革、高考命题和高考实践的重要指南，也将成为学生复习备考的重要参考。
从2020年开始，无论是全国卷，还是各省命制的试卷，都将全面对标高考评价体系。
考向1：
基础性：
强调基础扎实
高考关注主干内容，关注今后生活、学习和工作所必须具备、不可或缺的知识、能力和素养，因此要求学生对这一部分内容的掌握扎实牢靠，只有根深方能叶茂。
考向2：
综合性：
强调融会贯通
高考要求学生能够触类旁通、融会贯通，既包括同一层面、横向的融会贯通，也包括不同层面之间的、纵向的融会贯通。
以必备知识为例，各个知识点之间不是割裂的，而是处于整个知识网络之中。
必备知识与关键能力、学科素养、核心价值之间紧密相连，形成具备内在逻辑联系的整体网络。
考向3：
应用性：
强调学以致用
高考命题关注与国家经济社会发展、科学技术进步、生产生活实际等紧密相关的内容。
避免考试和生活学习脱节，坚持应用导向，鼓励学生运用知识、能力和素养去解决实际问题。
考向4：
创新性：
强调创新意识和创新思维
高考关注与创新相关度高的能力和素养，比如独立思考能力、发散思维、逆向思维等；
考查学生敏锐发觉旧事物缺陷、捕捉新事物萌芽的能力；
考查学生进行新颖推测和设想并周密论证的能力；
考查学生探索新方法积极主动解决问题的能力，鼓励学生勇于摆脱思想的束缚，大胆创新。
考向5：
2020年命题如何体现基础性、综合性、应用性和创新性？
∙ 试卷中应包含一定比例的基础性试题，引导学生打牢知识基础；
∙ 试题之间、考点之间、学科之间相互关联，交织成网，对学生素质进行全面考查；
∙ 使用贴近时代、贴近社会、贴近生活的素材，鼓励学生理论联系实际，关心日常生活、生产活动中蕴含的实际问题，体会课堂所学内容的应用价值；
∙ 合理创设情境，设置新颖的试题呈现方式和设问方式，促使学生主动思考，善于发现新问题、找到新规律、得出新结论。
∙ 重点提示：
在2020复习备考过程中，大家一定要避免将高考评价体系中的考查要求与具体试题机械绑定。
比如，新时代的高考重点考查学科核心素养，这一考查目标应该通过试卷的整体设计来实现，而不是机械地落实到某一道试题或某一类试题上。
下面，考试服务平台和教育考试微信公众号就围绕各科2019高考试题如何体现内容改革方向、2020年命题趋势有哪些、备考注意事项是什么，来为大家具体解读！
∙ 理科考生特别要注意，2020年高考会越来越活，就拿2019年高考数学来说，算人的身高，就是把数学考活用，今年高考更加会把高考知识点活用起来，比如用在建设方面，高速或者高铁建设问题，在规划一条高铁时遇见一座山，让考生计算成本，看用打洞还是高架，还是避开等让，成不最低。
让考生去算。
∙ 对于物理，生物，化学，地理等学科来说，也会像数学一样越来越厉害多变，这样越来考生只会刷题已经不能拿到高分，要懂得知识点的活用，考试中心命题老师提示，考生要把高考的知识点梳理清楚，要知道什么是难点，什么是易错点，什么是失分点等，只要把知识点梳理清楚那么这是也就很容易知道了，知识点也会活用了。
知识点梳理最典型的就是衡水中学他们的学生都会进行知识点梳理，梳理好了再刷题，所以他们的学生错过的知识点不会考错第二次，他们有自己内部的知识点梳理资料，名字叫名校周考试题汇编，大家快去去找找，拿来用，如果找不到也可以找到类似的，搜高考必刷知识点就行。
考向1:
语文高考就考两项最核心的素养一阅读素养和表达素养。
阅读素养，就是在接受性、理解性阅读的基础上，既可多 角度、多层面地阅读，又能创造性、批判性地阅读,最终成为积极主动的阅读者。
阅读题想提高正确率，首先阅读思维要合理。
所谓的“合理”，指的是:
命题者遵循了作者写诗写文所遵循的规律,从而提出问题;作为阅读者，也应该遵循同样的规律去思考相关问题，方能得出准确的回答。
表达素养，就是基于表达目的或表达要求，充分考虑语境 因素，使自己的表达目标清晰、对象明确、话题集中，充 实而简明、鲜明又生动。
考向2：
语文高考要求考生必须背诵记忆的知识有三类
一是语言文字知识,如现代汉语和古代汉语的字词句法相关知识。
二是文学审美知识，如小说散文诗歌戏剧等文学作品的文 体基本特征和主要表现手法;此外，还包括最新《语文课程标准》设计的文学作品和背诵篇目等相关知识。
三是中外文化常识，中华优秀传统文化、革命文化和社会 主义先进文化的基本常识。
考向3:
语文高考的所有命题素材都离不开三个情境
个人体验情境、学科认知情境、社会生活情境。
尤其是生活情境包括家庭生活、学校生活和社会生活。
考向4:
现代文阅读的论述性文本和实用性文本
主要考 查信息性阅读能力。
信息性阅读能力的得分要点是:
把握文本主要概念、观点、方法等关键信息，分析评价观点和材料的关系、主要信息和次要信息的关系,能评价文本的主要观点和基本倾向。
考向5:
现代文阅读的文学性文本主要考查文学性阅读能力。
得分要点是:
对作者的倾向和意图、作品语言与形式，读者立场、阅读取向、欣赏角度、评价标准等，具有一定的认识。
考向1:
高考数学的学科素养包括理
性思维、数学应用、 数学探索和数学文化。
考向2:
高考数学科提出5项关键能力
逻辑思维能力、 运算求解能力、 空间想象能力、 数学建模能力和创新能力。
考向3:
高考数学的必备知识包括
预备知识、函数、几 何与代数、概率与统计、数学建模活动与数学探究活动5个主题。
高考数学将其整合，按逻辑体系将分散在必修课程和选择性必修课程中相互衔接的内容组成有机的结构体系。
考向4:
高考数学的命题将突出以下几点:
∙ 注意学科间的渗透和交叉，适当增加具有自然科学和 社会人文学科情境的试题,促进学科间的融合以及对核心素养的有效考查;
∙ 关注探究能力、数学学习能力的考查，命制开放性试 题、结构不良试题，通过创新题型，对学生的创新能力进
行考查;
∙ 通过调整试卷结构，打破固有模式，探索试题排列新 方式，努力破除复习备考中题海战术和套路训练的影响。
考向5:
高考数学的所有命题都离不开三个情境
∙ 数学课程学习情境包括数学概念建构、数学原理习得、数学运算学习、数学推理学习等问题情境，关注已有知识的基础和准备程度;
∙ 数学探索创新情境包括推演数学命题、数学探究、数据分析、数学实验等问题情境，关注与未来学习的关联和数学学科内部的更深入的探索;
∙ 生活实践情境需要考生将问题情境与学科知识、方法建 立联系，应用学科工具解决问题，关注与其他学科和社会实践的关联。
考向1:
高考英语的学科素养包括交际素养、学习素养和思辨素养。
∙ 交际素养指在相对熟悉或不太熟悉的主题语境中,使用英语与来自不同文化背景的人进行书面和口头交流并达到交际目的的意识和能力;
∙ 学习素养指在相对简单或较为复杂的主题语境中，运用多 种策略学习英语，并使用英语学习新知识、新技能、新思 维方法等的意识和能力;
∙ 思辨素养指在使用英语进行交际或学习时，独立思考与判 断,运用科学的思维方式发现问题、分析问题并解决问题的意识和能力。
考向2:
高考英语主要考查的关键能力
包括听力理解能 力、阅读理解能力、书面表达能力和口语表达能力。
高考英语听力理解能力得分要点:
∙ 获取具体信息。
∙ 为说明和支持主旨或者中心议题，对 话或独白中会包含一些具体信息，如时间、地点、人物、 事件以及活动的具体原因、过程、方式或结果，考生应能 识别这些信息。
∙ 理解主旨要义
∙ 即提取或总结概括一段对话或独白的 主旨要义。
对话或独白--般会围绕-个主旨或一个中心议题展开,有时主旨要义可以直接获取,有时需要归纳总结。
3）理解说话人的观点和态度。
说话人有时直接阐述自己的观点，有时通过一些间接方式表达，考生应能在听的过程中注意识别或分析判断说话人的观点;说话人的态度除从用词中表露外，还常常通过特定的语音语调表达,考生应能从所听到的话语或语调中理解或判断说话人的喜好、情绪或对事物的态度和评价。
∙ 理解说话人的目的
∙ 说话人的目的有时是直接表达的， 有时则通过一-些间接方式表达,考生应能在听的过程中注意识别或判断说话人的目的。
∙ 推断，即根据相关信
∙ 对话语发生的场合、说话人 之间的关系以及事件或活动的原因、过程、结果等进行推 断。
高考英语的阅读理解得分要点:
∙ 理解词汇。
∙ 词汇是阅读理解的基本要素，考生应能辨 识句子及语篇中词语（单词、词组或固定搭配）的意义或指代关系,能够通过上下文判断词语在特定语境中的具体含义。
∙ 理解具体信息。
∙ 文章主题和中心思想的阐述往往需要 大量具体信息的支持，考生应能从中提取诸如数字、时间、 地点、人物、事件及活动的起因、过程、方式、结果等细 节信息，并能够理解概念性信息。
这些信息有的可直接从文中获取，有的需要进行简单归纳。
∙ 理解主旨要义。
∙ 每篇文章或每个段落都有主旨要义,有时主旨要义是明确阐述的，有时需要从字里行间归纳总结，考生应能识别或总结概括文章或段落的主旨要义。
4）理解观点、态度。
文章中常常包含作者或他人的观点、态度,考生应能理解直接表述的观点、态度，还应能分析理解隐含的观点、态度。
∙ 理解目的。
∙ 文章作者常常通过多种方式表达写作目的， 考生应能理解作者直接表达的目的,也应能分析理解作者未直接表达的目的。
∙ 推断。
在阅读活动中
∙ 考生有时需要根据文章所提供 的信息进行推理,例如推断作者未明确说明的事件或活动的原因、过程、结果，推断人物或事物的特性，推断人物的情绪或语气等。
∙ 理解文章结构、类型
∙ 考生应能运用语篇知识，辨别不同文章体裁,理解文章内部逻辑关系和作者为使行文连贯使用的各种衔接手段。
书面表达包含内容、词汇语法、篇章结构和写作规范,即高考英语书面表达得分要点:
∙ 内容完整并且清楚、合理，逻辑性强，符合写作目的 与情境;
∙ 词汇和语法结构多样并且使用准确、恰当;
∙ 整体结构清晰，句间和段间衔接有效，意义连贯;
∙ 单词拼写正确，标点、大小写等符合规范。
考向3:
高考英语的必备知识包括语言知识和文化知识。
考生应掌握《英语课程标准》中英语语音、词汇、语法、 语篇、语用知识内容要求以及文化知识内容要求所列的相 关项目，还应掌握《英语课程标准》所列的相关词汇和语 法项目。
考向4:
高考英语的所有命题素材（选取篇章材料,设计任务情境，搭建贴近生活实际和教学内容的考查载体）都离不开三大主题语境
包括人与自我、人与社会、 人与自然。
考向5:
高考英语命题突出实用性
在真实的英语学习与跨文化交际情境中,经常需要综合使用多项语言技能，例如:
口头交流需要同时使用听和说的技能，回复信函时首先要读懂来信的内容。
学习英语的关键在于应用，高考突出考查考生使用英语从 事日常交际、学习和思辨活动,达到交际目的和解决实际问题的能力。
通过试题设计引导考生积极参与跨文化交流、学习和思辨 活动，积累中外文化知识、掌握多种思维方式，在跨文化 的互动与融合中形成一定的创新意识和能力。
考向1:
物理考试要求
学生正确认识物理学发展的历史、 现状和未来，培养振兴中华的使命感;关心国内外科技发展的最新成果，拓展科学视野,提高对科学的兴趣以及将科学服务于人类的意识。
考向2:
物理科的学科素养
包括物理观念、科学思维、 科学探究、科学态度与责任。
科学思维包括模型建构、科 学推理、科学论证、质疑创新等要素;科学探究包括问题、证据、解释、交流等要素。
考向3:
物理科考试提出
理解能力、推理论证能力、模 型建构能力、实验探究能力、创新能力5种关键能力。
考向4:
高考物理的必备知识
是由物理科的基本事实、 基本概念、基本规律、基本方法组成的学科基础知识体系,包括《物理课程标准》规定的必修和选择性必修的内容。
不懂高考知识点必考知识点体系的可以去找衡水中学内部用的名校周考试题汇编这套书，网上不知道有没有卖，没有的话可以买类似的，搜高考必刷知识点。
考向5:
高考物理的所有命题素材都离不开两个情境
生活实践问题情境主要包括3个方面的内容:
-是与大自然中物理相关的现象，如彩虹、日食等;二是与生产生活紧密联系的物理问题,如与体育运动相关的情境（乒乓球、篮球、滑雪）等;三是科技前沿，如国家重大科技工程（载人航天与探月工程、大飞机、北斗导航系统）等。
学习探索问题情境主要包括3个方面的内容:
∙ 一是物理学史问题情境。
∙ 通过考查学生对物理概念和规律的产生和发展过程、物理学家探索发现物理概念和规律的过程、研究方法等内容的了解，鉴别考生掌握物理概念和规律的程度,反映考生的科学素养水平;
∙ 二是课程标准和教材中的典型问题情境引导教学遵循课程标准，回归课堂教材。
∙ 三是科学探究的问题情境，培养学生的科学探究能力。
考向1:
通过考查学生对我国古代的陶瓷制造、火药使用、传统中药等古代科技文明和近现代化学领域重大科研成果的了解,展示中华优秀科技成果对人类发展和社会进 步的贡献，激发学生为中华民族伟大复兴而奋斗的责任感 和使命感，弘扬爱国主义情怀。
更重要的是展示化学在新 理论的创立、新材料的研制、新药物的合成、新能源的开 发等方面的巨大成果。
考向2:
高考化学考查的核心素养包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任5个方面。
考向3:
高考化学的关键能力包括理解与辨析能力、分析与推测能力、归纳与论证能力、探究与创新能力。
考向4:
高考化学必备知识主要包括《化学课程标准》必修课程和选择性必修课程的内容。
具体为化学语言与概 念、物质结构与性质、反应变化与规律、物质转化与应用、 实验原理与方法。
∙ 化学语言与概念包括的元素符号和方程式等,内容是学习化学的关键要素，涵盖了初中化学的内容。
∙ 实验原理与方法包括化学品安全使用标识，实验室一般 事故的预防和处理方法，常用仪器的主要用途和使用方 法，化学实验的基本操作,物质的检验、分离和提纯,实验数据的处理与分析等。
∙ 反应变化与规律包括电解质溶液、电化学、热力学、动力学等方面的知识。
∙ 物质结构与性质包括原子结构、分子结构和晶体结构,重点是物质结构和性质之间的关系。
∙ 物质转化与应用包括典型无机物的性质、系列有机物的 性质及转化关系。
考向5:
高考化学的所有命题素材都离不开以下情境
∙ 日常生活情境根据功能划分为食物营养、合成药物、 常见材料和能量转化设备。
∙ 生产环保情境从物质来源的方式或工业目的可以分为↓自然资源利用、生产条件优化、废物回收利用和毒害物质处理。
.
∙ 学术探索情境为公开刊物上的最新化学学科前沿成果。
学术探索情境包括最新合成方法、新颖功能物质和新型催 化技术。
∙ 最新合成方法是指对于已经可以制备的化合物采用新 方法或新技术进行合成，对应的物质多数是有机物，其 基本特征是绿色、经济、高选择性，而且更加高效和环境友好。
∙ 新颖功能物质,主要是指新型复合材料或新型催化剂的结构，该情境主要考查物质结构与性质。
∙ 对于某些已经工业化的化学反应，采用新型的催化技术 可提高转化效率、降低生产成本，主要考查推理反应过 程的能量变化、判断反应历程和机理以及反应的转化率等。
∙ 化学史料情境指在试题中展现已有理论或成果使用的 仪器、方法和研究数据，试题情境最好取材于真实的文献 资料、生产生活实际，要有丰富的数据作为支撑。
考向1:
高考生物科考查的学科素养
主要包括知识与观念、科学思维、探究与创新、责任与担当4个方面。
知识与观念要求学生在深入理解生物学知识的基础上，形成对生命现象及其活动规律的认识和观念，包括系统观，物质、能量和信息观，结构与功能观，稳态与调节观，适应与进化观，生态观等。
科学思维是基于事实的抽象和概括过程,是基于事实、证据，运用科学推理的方法对不同观点提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力和品格。
探究与创新是实践探索素养方面的体现。
探究是指在观察 和实验的基础上提出生物学问题、形成猜想并作出假设、 设计实验或制定方案、进行实验或完成方案、得出结论的 过程，还包括对特定的生物学现象或事实，进行观察、提问、讨论和交流的过程。
创新是指能针对生物学现象与事 实发现新的问题、提出新的解释或作进一步 探究的能力,还包括分析问题和解决问题过程中所表现出来的新思维、新方法。
责任与担当是指基于生物学的认识，具有尊重生命、热爱生命、健康生活、关爱他人、保护环境等责任意识，也包 括积极参与个人与社会事务的讨论,作出理性的解释和判断。
考向2:
高考生物科关键能力
包括理解能力、实验探究 能力、解决问题能力、创新能力。
理解能力要求能够从生物学视角获取关键信息、解释生物 学现象、解决生物学问题，能够用科学准确的语言或图表 等形式进行表达。
实验探究能力要具备实验探究能力，即在对所学实验的实践和学习后，能够对相关生物学问题进行科学探究,如分析问题、设计实验、预测结果并得出结论或作出解释，掌握科学探究的整个流程。
解决问题能力要求能够运用生物学知识解释或解决与生物学相关的生活生产实践等情境中的问题。
创新能力要求根据生活生产实践等情境中的问题,能够运用知识、经验、获取的相应信息，提出新解释、新方法、新思路或得出新结论;或者在已有知识的基础上,能够依据新证据得出新的结论或提出新的观点。
考向3:
高考生物科必备知识包括《生物课程标准》规定的必修内容（分子与细胞、遗传与进化）和选择性必修内容（稳态与调节、生物与环境、生物技术与工程）。
考向4:
从高考生物命题特点突出基础性、综合性、应用性和创新性4个维度。
基础性要求考生:
用生物学概念、原理、规律、方法等陈述性知识和程序性知识对相关的生物学问题作出解释或进行推理、判断;理解所学实验的原理和方法，能对现象和结果进行合理的解释，并能运用这些实验所涉及的原理和方法解决相关问题。
对必备知识、理解能力层级的考查体现基础性。
综合性要求考生在给定条件下，综合运用生物学基本知识 和基本方法,解决与生命科学相关的问题;能够关注分子、细胞、器官、系统与机体之间的关系，动物、植物、微生物等不同类群生物之间的关系,机体与外界环境的关系，尤其是人与其他生物及人与自然之间的关系，并能据此对生命现象进行解释或探究。
对必备知识、理解能力、实验与探究能力的考查可体现综合性;此外，综合性考查要求的体现，既有学科内容的综合性,也有问题情境的复杂性。
应用性引导考生自觉地从生物学视角思考生活中的问题， 综合运用所学知识解决生活、生产实践及科学探究等情境 中的问题。
例如:
依据艾滋病病毒致病的机理对艾滋病进行预防，利用遗传学理论或基因工程技术培育抗病抗倒伏的作物品种，以解决农业生产中的有关问题;面对新的任务情境（如实验情境），能够借鉴、应用科学家的研究思路、方法，提出解决方案（如简要写出实验思路、预期结果和结论）
创新性要求考生能在新颖的情境中积极思考,完成探究性或开放性的任务;能结合所学的生物学知识，对生物学现象作出新解释;在已有知识的基础.上，能够依据新证据得出新的结论或提出新的观点;能够综合运用批判性思维和
创新思维等方法,创造性地提出解决生活生产实践及科学探究中实际问题的新思路、新方法。
考向5:
高考生物的所有命题素材都离不开三个情境
生活、学习和实践情境，是指学生日常生活中或社会实践 中常见的生物学相关现象或问题。
例如:
∙ 光能通过绿色植物转化为支撑生命活动所需的化学能;
∙ 设施农业、施肥、浇水等栽培措施与植物生长发育、产量 的关系;
∙ 细胞、染色体、DNA模型构建;
∙ 物理或化学因素导致的生物变异;
∙ 生物个体的来源和延续;
∙ 不同疾病（含遗传病）的表现和可能的病因;
∙ 劳动或运动时对机体水分、盐分的调节;
升级会员 