教学说课设计用除法解决问题说课稿人教课标版数学说课评课.docx

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教学说课设计用除法解决问题说课稿人教课标版数学说课评课

教学说课设计用除法解决问题”说课稿|人教课标版--数学说课评课

　　一、说教材

　　1．教材分析。

　　“用除法解决问题”一节，即教学如何用除法解决“求一个数是另一个数的几倍是多少”的实际问题，教材布置在教学用7～9的乘法口诀求商以后，我想，编者之所以这样布置，匠心不只在于加深同窗对除法含义的理解，有更多机缘练习除法计算，更重要的是可使同窗了解除法计算与实际生活的联系，培育同窗应用数学的意识，发展解决问题的能力。

　　为了让同窗更好地理解两个数量之间的倍数关系，解决“求一个数是另一个数的几倍是多少”的实际问题，教材还遵循了由浅入深的编排原则。

其逻辑顺序如下：

　　例2，通过摆飞机模型的操作活动，让同窗理解“一个数是另一个数的几倍”的含义。

　　例3，引导同窗按照倍的概念和除法的含义，分析推理，探讨出“求一个数是另一个数的几倍”的一般解法。

　　这样的例题编排，为同窗展示了一幅由浅入深，由简单到复杂，由直观操作到分析推理的逻辑画面。

它遵循了同窗的认知规律，为引导同窗在解决问题的进程中进行有层次的考虑，设计了拾级而上的台阶。

　　2．本课教学内容：

人教版《义务教育课程规范实验教科书·数学》二年级下册第54～55页的内容。

　　3．教具准备：

课件、小棒等。

　　4．教学目标。

　　本课教学目标的肯定力图表现“发展为本”的理念，不只注重双基的落实，还要注重同窗的学习进程，因此本课教学目标从知识、能力、情感三方面加以考虑有以下三点。

（1）通过实践活动使同窗理解“一个数是另一个数的几倍”的含义，体会数量之间的彼此联系。

（2）使同窗经历将“求一个数是另一个数的几倍是多少”的实际问题转化为“求一个数里含有几个另一个数”的数学问题的进程，初步学会用转化的方式来解决简单的实际问题。

　　（3）培育同窗的合作意识，提高同窗的探讨能力。

　　5．教学重难点。

　　重点：

使同窗经历从实际问题中笼统出“一个数是另一个数的几倍”的数量关系的进程，会用乘法口诀求商的技术解决实际问题。

　　难点：

应用分析推理将“一个数是另一个数的几倍是多少”的数量关系转化为“一个数里面含有几个另一个数的除法含义”。

　　二、说教法

　　按照以上分析，教学时，我采取丁“自主探讨的教学方式”。

通过电化教学、实物操作、合作交流等教学手腕，创设必然的学习情境与和谐民主的学习气氛，让同窗经历将一个具体问题笼统为数学问题的教学进程时，在同窗解决“求一个数是另一个数的几倍是多少”的实际问题中，经历运用除法含义肯定算法的进程。

采取多种教学手腕使同窗初步知道应如何考虑问题，如何用数学方式来处置有关的信息，合理地解决问题。

　　三、说学法

　　1．通过操作活动，让同窗体会生活中的许多数量之间都存在着倍数关系。

　　2．运用独立考虑和合作交流相结合的学习方式，引导同窗用简练的语言有层次地表达自身的考虑进程。

　　四、说教学进程

　　本课教学充沛依托教材的编排思路，挖掘教材的编排特点，分以下环节进行教学。

（一）联系实际，温习旧知

　　以本班同窗参与课外活动的人数为例，我设计了三道求“一个数的几倍是多少”的温习题，如第1题：

二年级三班学习舞蹈的有3人，学习绘画的人数是学习舞蹈人数的2倍，学习绘画的有多少人？

同窗说出答案后，讲一讲考虑进程。

这时，教师请学习绘画的6位同窗向大家招招手，再汇报一下自身的学习功效，教师向取得优良功效的同窗表示祝贺。

　　温习环节的设计用意有三，一是唤起同窗对已有“倍”的知识的回忆，为学习新知做好知识和心理上的准备，二是温习时密切联系同窗的生活实际，师生情感融合，使同窗发生愉悦的学习心情。

三是为同窗创设一种用数学目光去观察分析日常生活问题的情境，激发了同窗的学习欲望。

（二）动手操作，探讨新知

　　在课的新授局部，我结合例2的电化教学，设计了一个让同窗参与的用小棒摆飞机的游戏活动。

主要进程是这样的：

先以动画形式出示第54页例2主题图（三位同窗在用小棒摆飞机）并演示5根小棒摆一架飞机的进程。

这时老师问：

“你们想参与这个游戏活动吗？

”引导同窗亲自参与到动手摆飞机的活动中来。

同窗在音乐声中摆完飞机以后，汇报结果，如“我用5根小棒摆了一架飞机”“我用15根小棒摆了3架飞机”等等。

在此基础上教师又适时提出问题“按照你摆的飞机，谁能提个问题让大家猜一猜？

”同窗兴趣盎然，提出了诸如“我用10根小棒摆几架飞机”的问题，由此引出“求一个数里含有几个另一个数的除法含义”，为学习“一个数是另一个数的几倍”奠定了基础。

在同窗动手操作、动眼观察的基础上，课件出示例题中小强提出的问题：

“我摆了3架飞机，我用的小棒根数是小红的几倍？

”怎么解决这个问题呢？

我请同窗在小组里讨论，在动脑考虑、充沛探讨中找到了“求一个数是另一个数的几倍是多少”的解题思路，即“求一个数是另一个数的几倍”的含义，就是“求一个数里含有几个另一个数”，用除法计算，15÷5＝3。

在这样的教学活动中，同窗经历了解决问题的进程，学会了用数学的思维方式去观察、分析实际问题，学会了从数学的角度提出问题、理解问题、解决问题，培育了综合运用所学知识解决实际问题的能力。

　　（三）运用知识，解决问题

　　由于倍概念的温习和例2的学习，同窗已领导解了用除法计算解决“求一个数是另一个数的几倍”问题的解题思路，因此在这一环节中，我完全放手让同窗自身提出问题，解决问题。

课件首先出示例3情境图：

35人唱歌、7人跳舞、5人看节目，请同窗按照画面提出用除法计算的问题，如“唱歌的是跳舞的几倍？

”“唱歌的是看节目的几倍？

”等等，按照所提问题，小组讨论解决方式，同窗独立列式解答后，讲解题思路，这样不只使同窗更牢固地掌握知识，还能体会合作交流给自身带来的收获。

　　此环节的优秀教案，摒弃了保守应用题教学进程中分析数量关系，寻觅解题方式的套路，把应用题和运算教学结合起来，重点引导同窗解决问题的进程。

因为同窗学习的目的不是为了快速取得正确答案，而是着重探索和研究的活动，在解决问题的进程中寻求发明性的问题解决方式。

　　（四）巩固深化，质疑拓展

　　在这一环节中，我设计了多种形式的练习，有大体练习、变式练习、开放练习等几个层次，目的是巩固新知，协助同窗更进一步理清解题的思路，达到融会贯通。

　　（五）发展评价

　　让同窗畅谈自身在本课中的表示和收获，表现了新的课程理念，给同窗充沛表示自身的机缘。

　　一、说教材

　　1．教材分析。

　　“用除法解决问题”一节，即教学如何用除法解决“求一个数是另一个数的几倍是多少”的实际问题，教材布置在教学用7～9的乘法口诀求商以后，我想，编者之所以这样布置，匠心不只在于加深同窗对除法含义的理解，有更多机缘练习除法计算，更重要的是可使同窗了解除法计算与实际生活的联系，培育同窗应用数学的意识，发展解决问题的能力。

　　为了让同窗更好地理解两个数量之间的倍数关系，解决“求一个数是另一个数的几倍是多少”的实际问题，教材还遵循了由浅入深的编排原则。

其逻辑顺序如下：

　　例2，通过摆飞机模型的操作活动，让同窗理解“一个数是另一个数的几倍”的含义。

　　例3，引导同窗按照倍的概念和除法的含义，分析推理，探讨出“求一个数是另一个数的几倍”的一般解法。

　　这样的例题编排，为同窗展示了一幅由浅入深，由简单到复杂，由直观操作到分析推理的逻辑画面。

它遵循了同窗的认知规律，为引导同窗在解决问题的进程中进行有层次的考虑，设计了拾级而上的台阶。

　　2．本课教学内容：

人教版《义务教育课程规范实验教科书·数学》二年级下册第54～55页的内容。

　　3．教具准备：

课件、小棒等。

　　4．教学目标。

　　本课教学目标的肯定力图表现“发展为本”的理念，不只注重双基的落实，还要注重同窗的学习进程，因此本课教学目标从知识、能力、情感三方面加以考虑有以下三点。

（1）通过实践活动使同窗理解“一个数是另一个数的几倍”的含义，体会数量之间的彼此联系。

（2）使同窗经历将“求一个数是另一个数的几倍是多少”的实际问题转化为“求一个数里含有几个另一个数”的数学问题的进程，初步学会用转化的方式来解决简单的实际问题。

　　（3）培育同窗的合作意识，提高同窗的探讨能力。

　　5．教学重难点。

　　重点：

使同窗经历从实际问题中笼统出“一个数是另一个数的几倍”的数量关系的进程，会用乘法口诀求商的技术解决实际问题。

　　难点：

应用分析推理将“一个数是另一个数的几倍是多少”的数量关系转化为“一个数里面含有几个另一个数的除法含义”。

　　二、说教法

　　按照以上分析，教学时，我采取丁“自主探讨的教学方式”。

通过电化教学、实物操作、合作交流等教学手腕，创设必然的学习情境与和谐民主的学习气氛，让同窗经历将一个具体问题笼统为数学问题的教学进程时，在同窗解决“求一个数是另一个数的几倍是多少”的实际问题中，经历运用除法含义肯定算法的进程。

采取多种教学手腕使同窗初步知道应如何考虑问题，如何用数学方式来处置有关的信息，合理地解决问题。

　　三、说学法

　　1．通过操作活动，让同窗体会生活中的许多数量之间都存在着倍数关系。

　　2．运用独立考虑和合作交流相结合的学习方式，引导同窗用简练的语言有层次地表达自身的考虑进程。

　　四、说教学进程

　　本课教学充沛依托教材的编排思路，挖掘教材的编排特点，分以下环节进行教学。

（一）联系实际，温习旧知

　　以本班同窗参与课外活动的人数为例，我设计了三道求“一个数的几倍是多少”的温习题，如第1题：

二年级三班学习舞蹈的有3人，学习绘画的人数是学习舞蹈人数的2倍，学习绘画的有多少人？

同窗说出答案后，讲一讲考虑进程。

这时，教师请学习绘画的6位同窗向大家招招手，再汇报一下自身的学习功效，教师向取得优良功效的同窗表示祝贺。

　　温习环节的设计用意有三，一是唤起同窗对已有“倍”的知识的回忆，为学习新知做好知识和心理上的准备，二是温习时密切联系同窗的生活实际，师生情感融合，使同窗发生愉悦的学习心情。

三是为同窗创设一种用数学目光去观察分析日常生活问题的情境，激发了同窗的学习欲望。

（二）动手操作，探讨新知

　　在课的新授局部，我结合例2的电化教学，设计了一个让同窗参与的用小棒摆飞机的游戏活动。

主要进程是这样的：

先以动画形式出示第54页例2主题图（三位同窗在用小棒摆飞机）并演示5根小棒摆一架飞机的进程。

这时老师问：

“你们想参与这个游戏活动吗？

”引导同窗亲自参与到动手摆飞机的活动中来。

同窗在音乐声中摆完飞机以后，汇报结果，如“我用5根小棒摆了一架飞机”“我用15根小棒摆了3架飞机”等等。

在此基础上教师又适时提出问题“按照你摆的飞机，谁能提个问题让大家猜一猜？

”同窗兴趣盎然，提出了诸如“我用10根小棒摆几架飞机”的问题，由此引出“求一个数里含有几个另一个数的除法含义”，为学习“一个数是另一个数的几倍”奠定了基础。

在同窗动手操作、动眼观察的基础上，课件出示例题中小强提出的问题：

“我摆了3架飞机，我用的小棒根数是小红的几倍？

”怎么解决这个问题呢？

我请同窗在小组里讨论，在动脑考虑、充沛探讨中找到了“求一个数是另一个数的几倍是多少”的解题思路，即“求一个数是另一个数的几倍”的含义，就是“求一个数里含有几个另一个数”，用除法计算，15÷5＝3。

在这样的教学活动中，同窗经历了解决问题的进程，学会了用数学的思维方式去观察、分析实际问题，学会了从数学的角度提出问题、理解问题、解决问题，培育了综合运用所学知识解决实际问题的能力。

　　（三）运用知识，解决问题

　　由于倍概念的温习和例2的学习，同窗已领导解了用除法计算解决“求一个数是另一个数的几倍”问题的解题思路，因此在这一环节中，我完全放手让同窗自身提出问题，解决问题。

课件首先出示例3情境图：

35人唱歌、7人跳舞、5人看节目，请同窗按照画面提出用除法计算的问题，如“唱歌的是跳舞的几倍？

”“唱歌的是看节目的几倍？

”等等，按照所提问题，小组讨论解决方式，同窗独立列式解答后，讲解题思路，这样不只使同窗更牢固地掌握知识，还能体会合作交流给自身带来的收获。

　　此环节的优秀教案，摒弃了保守应用题教学进程中分析数量关系，寻觅解题方式的套路，把应用题和运算教学结合起来，重点引导同窗解决问题的进程。

因为同窗学习的目的不是为了快速取得正确答案，而是着重探索和研究的活动，在解决问题的进程中寻求发明性的问题解决方式。

　　（四）巩固深化，质疑拓展

　　在这一环节中，我设计了多种形式的练习，有大体练习、变式练习、开放练习等几个层次，目的是巩固新知，协助同窗更进一步理清解题的思路，达到融会贯通。

　　（五）发展评价

　　让同窗畅谈自身在本课中的表示和收获，表现了新的课程理念，给同窗充沛表示自身的机缘。

　　一、说教材

　　1．教材分析。

　　“用除法解决问题”一节，即教学如何用除法解决“求一个数是另一个数的几倍是多少”的实际问题，教材布置在教学用7～9的乘法口诀求商以后，我想，编者之所以这样布置，匠心不只在于加深同窗对除法含义的理解，有更多机缘练习除法计算，更重要的是可使同窗了解除法计算与实际生活的联系，培育同窗应用数学的意识，发展解决问题的能力。

　　为了让同窗更好地理解两个数量之间的倍数关系，解决“求一个数是另一个数的几倍是多少”的实际问题，教材还遵循了由浅入深的编排原则。

其逻辑顺序如下：

　　例2，通过摆飞机模型的操作活动，让同窗理解“一个数是另一个数的几倍”的含义。

　　例3，引导同窗按照倍的概念和除法的含义，分析推理，探讨出“求一个数是另一个数的几倍”的一般解法。

　　这样的例题编排，为同窗展示了一幅由浅入深，由简单到复杂，由直观操作到分析推理的逻辑画面。

它遵循了同窗的认知规律，为引导同窗在解决问题的进程中进行有层次的考虑，设计了拾级而上的台阶。

　　2．本课教学内容：

人教版《义务教育课程规范实验教科书·数学》二年级下册第54～55页的内容。

　　3．教具准备：

课件、小棒等。

　　4．教学目标。

　　本课教学目标的肯定力图表现“发展为本”的理念，不只注重双基的落实，还要注重同窗的学习进程，因此本课教学目标从知识、能力、情感三方面加以考虑有以下三点。

（1）通过实践活动使同窗理解“一个数是另一个数的几倍”的含义，体会数量之间的彼此联系。

（2）使同窗经历将“求一个数是另一个数的几倍是多少”的实际问题转化为“求一个数里含有几个另一个数”的数学问题的进程，初步学会用转化的方式来解决简单的实际问题。

　　（3）培育同窗的合作意识，提高同窗的探讨能力。

　　5．教学重难点。

　　重点：

使同窗经历从实际问题中笼统出“一个数是另一个数的几倍”的数量关系的进程，会用乘法口诀求商的技术解决实际问题。

　　难点：

应用分析推理将“一个数是另一个数的几倍是多少”的数量关系转化为“一个数里面含有几个另一个数的除法含义”。

　　二、说教法

　　按照以上分析，教学时，我采取丁“自主探讨的教学方式”。

通过电化教学、实物操作、合作交流等教学手腕，创设必然的学习情境与和谐民主的学习气氛，让同窗经历将一个具体问题笼统为数学问题的教学进程时，在同窗解决“求一个数是另一个数的几倍是多少”的实际问题中，经历运用除法含义肯定算法的进程。

采取多种教学手腕使同窗初步知道应如何考虑问题，如何用数学方式来处置有关的信息，合理地解决问题。

　　三、说学法

　　1．通过操作活动，让同窗体会生活中的许多数量之间都存在着倍数关系。

　　2．运用独立考虑和合作交流相结合的学习方式，引导同窗用简练的语言有层次地表达自身的考虑进程。

　　四、说教学进程

　　本课教学充沛依托教材的编排思路，挖掘教材的编排特点，分以下环节进行教学。

（一）联系实际，温习旧知

　　以本班同窗参与课外活动的人数为例，我设计了三道求“一个数的几倍是多少”的温习题，如第1题：

二年级三班学习舞蹈的有3人，学习绘画的人数是学习舞蹈人数的2倍，学习绘画的有多少人？

同窗说出答案后，讲一讲考虑进程。

这时，教师请学习绘画的6位同窗向大家招招手，再汇报一下自身的学习功效，教师向取得优良功效的同窗表示祝贺。

　　温习环节的设计用意有三，一是唤起同窗对已有“倍”的知识的回忆，为学习新知做好知识和心理上的准备，二是温习时密切联系同窗的生活实际，师生情感融合，使同窗发生愉悦的学习心情。

三是为同窗创设一种用数学目光去观察分析日常生活问题的情境，激发了同窗的学习欲望。

（二）动手操作，探讨新知

　　在课的新授局部，我结合例2的电化教学，设计了一个让同窗参与的用小棒摆飞机的游戏活动。

主要进程是这样的：

先以动画形式出示第54页例2主题图（三位同窗在用小棒摆飞机）并演示5根小棒摆一架飞机的进程。

这时老师问：

“你们想参与这个游戏活动吗？

”引导同窗亲自参与到动手摆飞机的活动中来。

同窗在音乐声中摆完飞机以后，汇报结果，如“我用5根小棒摆了一架飞机”“我用15根小棒摆了3架飞机”等等。

在此基础上教师又适时提出问题“按照你摆的飞机，谁能提个问题让大家猜一猜？

”同窗兴趣盎然，提出了诸如“我用10根小棒摆几架飞机”的问题，由此引出“求一个数里含有几个另一个数的除法含义”，为学习“一个数是另一个数的几倍”奠定了基础。

在同窗动手操作、动眼观察的基础上，课件出示例题中小强提出的问题：

“我摆了3架飞机，我用的小棒根数是小红的几倍？

”怎么解决这个问题呢？

我请同窗在小组里讨论，在动脑考虑、充沛探讨中找到了“求一个数是另一个数的几倍是多少”的解题思路，即“求一个数是另一个数的几倍”的含义，就是“求一个数里含有几个另一个数”，用除法计算，15÷5＝3。

在这样的教学活动中，同窗经历了解决问题的进程，学会了用数学的思维方式去观察、分析实际问题，学会了从数学的角度提出问题、理解问题、解决问题，培育了综合运用所学知识解决实际问题的能力。

　　（三）运用知识，解决问题

　　由于倍概念的温习和例2的学习，同窗已领导解了用除法计算解决“求一个数是另一个数的几倍”问题的解题思路，因此在这一环节中，我完全放手让同窗自身提出问题，解决问题。

课件首先出示例3情境图：

35人唱歌、7人跳舞、5人看节目，请同窗按照画面提出用除法计算的问题，如“唱歌的是跳舞的几倍？

”“唱歌的是看节目的几倍？

”等等，按照所提问题，小组讨论解决方式，同窗独立列式解答后，讲解题思路，这样不只使同窗更牢固地掌握知识，还能体会合作交流给自身带来的收获。

　　此环节的优秀教案，摒弃了保守应用题教学进程中分析数量关系，寻觅解题方式的套路，把应用题和运算教学结合起来，重点引导同窗解决问题的进程。

因为同窗学习的目的不是为了快速取得正确答案，而是着重探索和研究的活动，在解决问题的进程中寻求发明性的问题解决方式。

　　（四）巩固深化，质疑拓展

　　在这一环节中，我设计了多种形式的练习，有大体练习、变式练习、开放练习等几个层次，目的是巩固新知，协助同窗更进一步理清解题的思路，达到融会贯通。

　　（五）发展评价

　　让同窗畅谈自身在本课中的表示和收获，表现了新的课程理念，给同窗充沛表示自身的机缘。