《安塞腰鼓》优秀教案教学设计复习进程.docx
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《安塞腰鼓》优秀教案教学设计复习进程
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《安塞腰鼓》教学设计
教学目标
1.情感目标：
感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考。
2.知识目标：
体会运用修辞手法、短句和富有张力的词语所构成的场面描写。
3.能力目标：
能够借鉴本文的写作方法、写作技巧，完成简单有一定内涵的场面描写。
教学手段
多媒体
教学步骤
（课前播放背景音乐《黄土高坡》）进入上课时间。
一、导入
一曲激昂高亢的《黄土高坡》，把我们的思绪引向了广袤的黄土高原。
这里不是鲁迅笔下的杏花春雨江南，这里没有小桥流水人家，这里也没有吴侬软语的咿咿呀呀；这里只有奔腾的黄河，只有酱色的黄土，只有火红的高粱，只有朴实、剽悍的西北汉子。
今天，就让我们文化之旅的脚步随着刘成章的生花妙笔踏上黄土高原，踏上这片曾孕育出横扫六合的秦朝、大一统的汉朝、号称“唐帝国”的唐朝的神奇土地，去安塞古镇，去聆听那从2000多年前的战场传来的鼓声，去欣赏有“天下第一鼓”之称的安塞腰鼓。
二、教师板书课题
三、师：
请大家把课本打到123页，快速浏览文章，自己解决生字词。
如果你愿意的话，可以小声读一下。
（过程2～3分钟）
四、结束浏览
请看大屏幕，这里有几张安塞腰鼓表演图片（3～4张），请大家看一下这与文中描述是否一致。
（教师对图片做简单讲解，图片选用比较有张力、有气势的）
五、有一个问题要问大家：
本文记述了一个 的过程，描述了一个 的场面。
注意，这两个问题的答案是一样的，请大家思考一下。
（明确：
安塞腰鼓表演）
六、既然是过程，那么当然就又先后，文章以表演安塞腰鼓为主体，那么就可以分为三部分，即表演前、表演中和表演后。
（板书设计见附录）谁能用课本上一个字来概括表演前和表演后的氛围特点？
（生：
静。
）
师：
那么中间表演的过程可以用哪个字概括？
（生：
动或闹。
）
那么这篇文章的整体气氛依次为静、动、静。
动静结合，互为衬托。
仔细看文章的开头和结尾，开头的“静”和结尾的“静”一样吗？
谁可以在“静”字前再加一个字，把这两个“静”区分一下？
（生：
前为安静，后为寂静。
）
谁能区分这两个词语的不同？
明确：
安静一般形容有生物而保持安静的状态，寂静一般用来形容环境的安静。
例句如：
学生都在认真地写作业，教室十分安静。
2、我在田野中漫步，四周一片寂静。
七、文章既然描写了一个场面，那么必然有构成这个场面的要素，想一想文章中构成场面的东西有哪些？
（明确：
茂腾腾的后生、系着红绸子的腰鼓、黄土高原、起伏的群山、火红的高粱。
）
想象一下，这些东西聚合在一起给了你什么样的感觉？
（明确：
诸如粗犷、豪放、狂野、大气磅礴、活力等。
）
八、那么想一想，如果我们朗读这篇文章的话，我们该怎么读它？
（明确：
开头和结尾应低沉一些，更深情一些，中间部分应激情澎湃，情绪激昂。
）
九、那么一会我给大家时间自由朗读这篇文章，然后大家展示。
朗读之前我把个人的一个朗读心得介绍给大家，希望对大家有所帮助。
（幻灯片内容：
四部朗读法：
1.大，大而不喊；2.慢，慢而有情；3.快，快而不乱；4.稳，稳而有度。
）
简单解释：
大，就是读的声音要大，即使读错了，也要大大方方的读出来，这样别人才可能给你指点。
大而不喊，不要扯开喉咙，要让听到的人知道你在读课文。
慢而有情，要体会文章所蕴含的感情，是高亢还是低沉，是欢快还是悲伤等等。
快而不乱，讲究把文章读熟。
稳而有度实际上是前三点之后的总结，是一种效果。
简单的说，就是通过前三步的阅读，根据自己对文章的体会，读出的课文，该高的高，该低的低；该快得快，该慢的慢；该高亢的高亢，该低沉的低沉；该欢快的欢快，该悲伤的悲伤。
好了，下面给大家5分钟的时间大声自由朗读。
十、学生片段朗读展示，老师及同学点评。
人数控制在3~4人，如没有学生朗读静态段落，教师可进行提示。
如有能力，教师可在学生朗读后进行朗读示范。
（至此用时不超过25分钟。
）
十一、播放《安塞腰鼓》视频朗读。
（互联网上有寒风朗诵并制作的本文配乐配表演朗诵，非常精彩，总长7分36秒，建议使用。
）
十二、通过读课文，看场面，听朗诵，设想一下，假如你现在就是在现场的一名观众，你感受到了安塞腰鼓的什么，或者可以用文中的哪一句话来概括它？
（明确：
文章第12自然段。
个人总结的词语有劲、自由等。
）
教师提示：
劲也好，自由也好，实际上都是生命的跃动。
我认为用生命去概括最好，安塞腰鼓诠释了生命，激情与张扬，放纵与自由；生命的激情也支撑着安塞腰鼓，刚劲与活力。
十三、设想一下，假如你是表演队中的一员，此时你会想些什么？
（明确：
什么也没想，只把它看成是一种激情的宣泄、生命的激荡，他不会在乎周围有没有观众，有没有人关注，他在用“敲起来”和“跳起来”来获得一种精神上的自由。
）
十四、展示教师个人感悟（幻灯片形式）
一场安塞腰鼓，实际上就是人生的完整历程，在起始的安静中积蓄、孕育到人生辉煌时的挥洒与张扬，再到老去时的沉思与宁寂。
“上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见”，慢慢沉寂下来的是鼓声，而久久震撼我们心田的是那近乎疯狂的搏击着的生命。
“我们崇尚专注一生的事业，我们更赞赏自由奔放的灵魂”，那千年黄土孕育的奔流黄河滋润的安塞腰鼓啊，你敲击着生命之门，跳动着生命之舞，燃烧着生命之火。
当远处那声渺远的鸡啼响起，我感到有另一种生命在涌动。
十五、作业
1.对印象深刻的某个场面进行描写，用上排比、反复等修辞手法，150字左右。
2.朗读文章，体会文章的修辞和句式特点。
《小石潭记》教学设计
教学目标：
1、 能正确朗读课文，疏通文意，积累常用文言实词和虚词，提高阅读文言文能力。
2、 学习对景物入微的观察，并抓住特点写景，借景抒情以及移步换景的写法。
3、 理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境，品味文中的乐、悲之情，并掌握相关文学常识
教学重点：
1、文言实、虚词的积累
2、学习移步换景和抓住景物特点写景以及情景交融的写法。
教学难点：
作者感情流露含蓄，理解文中的乐与忧是本文教学的难点。
教学时间：
二课时
教材分析：
这是人教版八年级语文第三单元的一篇古文。
《小石潭记》是“记”文中的名篇，写景与抒情都有独到处。
学情分析：
学生在过去的学习中已经初步掌握了文言文学习的步骤、方法、重点等。
教学设想：
多读。
多媒体协助教学。
把学习生自主性学习调动到极致。
教学过程：
一 、激趣导入：
依图猜文，导出作者柳宗元，简介作者作品
二 、整体感知
1 、听读：
（多媒体播放朗读视频），之后全班齐读，然后各推荐一名男生女生进行朗读比赛。
（要求：
注意字音，断句，节奏，语气并体会感情）
2 、疏通文意：
自由朗读课文，集体质疑，以小组为单位进行交流，交流的方式是：
着重翻译前四段，先将翻译过程中不能解决的字、词或句在小组内交流解决，后将小组不能解决的疑难提出来，全班同学一起解决，最后教师总结。
3、生字辨音（课件出示）
篁竹 huáng 清洌 liè 为坻 chÍ
为屿 yŭ 为嵁 kān 佁然yĭ
俶尔 chù 翕忽xī 差互cī
寂寥 liáo 悄怆 chuàng 幽邃suì
4 、解释重点词语意思（课件出示）
1）从小丘西行百二十步 向西
2）斗折蛇行 像北斗星那样 、像长蛇爬行那样
3）明灭可见 或现或隐
4）其岸势犬牙差互 像狗的牙齿那样
5）日光下澈 向下
6）影布石上 照映
7）隶而从者 随从、跟从
8）以其境过清 因为、凄清
5、 翻译有代表性的句子（课件出示）
（1）潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。
（2）其岸势犬牙差互，不可知其源。
（3）以其境过清，不可久居，乃记之而去。
6 、梳理文章内容（给出答题要求：
一人读原文，一同学用译文解说小石潭美景）
问题一：
怎样发现石潭的？
二：
石潭的全貌怎样？
三：
潭水和游鱼怎样？
四：
石潭的源头怎样？
五：
石潭的环境怎样？
三 重点研讨：
（一）再读课文，先品“景”理解课文抓住景物特征写景的写法
1、 读完全文，小石潭给你怎样的印象？
请你用下面的句式说一句话，表达你的感受。
小石潭很 ，因为它 。
2、 研讨下列问题：
1）小石潭中有哪些景物，它们有什么特点？
2）本文写景条理清楚，作者是按照什么顺序写的？
（二）精读感悟，再品“情”，体会以景写情
1、正所谓情由景生，同学们，如果你也坐在潭边，会有什么感受呢？
作者的感受又是什么？
2、王国维说：
一切景语皆情语，面对如此优美的景色，根据写作背景，分析一下作者的忧郁从何而来呢？
四、 总结全文
1、作者观鱼时的心情和游览到最后的心情发了怎样的变化？
为什么会有这样的变化？
2、说说这节课的收获，学到了哪些知识？
掌握了哪些知识？
（学生自由发言， 教师总结点评）
这是一篇充满诗情画意的山水游记散文。
作者抓住特点描绘了小石潭的景物，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发了自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。
游记里各种描绘景物的手法，寓情于景，情景交融的写法，都是值得我们学习借鉴的。
五、板书：
《小石潭记》
柳宗元
《安塞腰鼓》教学设计
阿尔乡九年制学校
邵文佳
《小石潭记》教学设计
阿尔乡九年制学校
邵文佳
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