《鹅》教学反思.docx

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《鹅》教学反思

《白鹅》教学反思

语文教学应着力提高学生的语文素质，这对学生整体素质的发展具有奠基作用。

反思《白鹅》一课教学，我着重考虑了语言文字的训练，想象能力的培养以及语文素质的内化等几个方面。

１、激发学生热爱语言的情感：

“热爱是最好的老师”。

语文教学应善于挖掘教材语言的魅力，点燃学生对语言的情感火花。

如：

第1自然段作者为了表达喜爱之情把白鹅称作“雪白的大鸟”。

我抓住这个语言的训练点，先引导学生自悟，再激趣引读：

想象一下，假如你是丰子恺老爷爷，从好友手中抱过这“雪白的大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。

抱着它，感觉得到它的温度；挨着它，感觉得那羽毛的爽滑，那该是怎样一种喜爱啊！

让我们脑中边想象边再读读。

２、促进学生想象能力的提升：

“想象”是学生学好语文的翅膀。

我多次设计学生发散思维，积极想象的环节。

在教学第三自然段时，我让学生找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？

把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。

（“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。

我引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。

实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这从他们乐此不疲的表情中就能看出。

）

３、重视学生语文素质的内化：

内化是形成语文素质的心理机制，外因都要通过学生主体这一内因来实现。

在课堂充分学习阅读的基础上，我引导学生总结出本文的写作特点，然后问学生你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？

接着出示“快乐写话卡”：

我是一只＿＿＿＿的白鹅。

（该练习题很灵活，适应不同层次学生练习，既可以灵活运用本课的词语，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。

）

让学生充分经历阅读教学的“感受──理解──积累──运用”的语言学习过程。

课文是读与写的例子，创设这种由内化到外化的实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法，这是提高语文能力的有效途径，真正做到一课一得。

总之我打破了传统的串讲形式，让学生充分地自读自悟，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式学习，增强了学习兴趣，也增强了积累知识的能力和运用知识的能力。

但也存在不少问题。

如：

某些环节处理得过于细致使后面时间不够；课堂气氛虽然较好，但有时目的性不强。

《白鹅》教案

学习目标

1、认识“颈厉”等8个生字。

会写“颈、郑”等12个生字。

能正确读写“高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍侯、脾气、供养、邻近”等词语。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

背诵自己喜欢的部分。

3、体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。

4、抄写课文中生动有趣的句子，注意积累语言。

重点难点

了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

课前准备

1、观察自己喜欢的一种动物。

2、布置学生预习，自学生字新词。

3、生字词卡片及白鹅的挂图（或制作课件）

教学课时

两课时

第一课时

教学过程

一、单元导读，梳理要点

1、阅读单元导语。

2、读后交流：

你知道了什么？

（老师从三方面引导与梳理：

学习内容、课文特点、学习要求。

）

3、揭题，引入本课。

（可结合出示挂图或课件简笔画）

二、学习生字，初读课文

1、学习小组检查生字新词的预习情况。

（或同桌互教互查）

2、教师分类检查生字词的读音。

（如，8个认读的生字，课文中注音的其他词，“待”等容易读错的词语。

）

3、指名分自然段试读。

（注意正音、读通读准）

4、指导写字。

（引导观察、发现，自主识记字形，重点指导笔画多和字形复杂的字。

）

三、整体感知，理清脉络

自由读课文，想一想：

这是一只什么样的白鹅？

（用课文中的词概括）

1、口头填空：

这是一只———的白鹅。

2、（高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯……）

2、你从哪里知道这是一只高傲的白鹅？

（引导学生找相关段落，并完成如下板书。

）

姿态：

左顾右盼

叫声：

引吭大叫

步态：

从容不迫

吃相：

架子十足

四、初识“高傲”

1、朗读第一自然段，思考：

你从哪里看出白鹅的“高傲”

2、品词：

伸长头颈，左顾右盼。

3、表情朗读：

“好一个高傲的动物！

”

五、作业

1、写生字。

2、朗读课文，划出自己喜欢的句子。

第二课时

　　◆复习巩固，引入新课

　　1、听写生字词，订正。

　　2、导入：

你还从哪里看出白鹅的“高傲”？

　　◆学习第三、第四自然段，再识“高傲”

　　1、出示两句话：

　　⑴鹅的叫声很高傲。

　　⑵鹅的步态，更是傲慢。

　　2、讨论：

作者是怎样把叫声和步态写具体的？

找出重点词句读一读，体会作者的写法。

　　3、小练笔（填空）

　　⑴厉声_______厉声_________________大叫厉声______________大叫（从这五个词中你体会到什么？

）

　　⑵鹅的步调_______，_______的，颇像_______________出场。

（从这句中你体会到什么？

）

　　◆研读第五、六、七自然段，总结“高傲”

　　1、引导学生尝试提出问题，并带这问题研读、交流。

　　如：

⑴“鹅的吃饭，常常使我们发笑”，哪些地方使我们发笑？

最可笑的是什么？

　　⑵鹅吃饭时为什么“非有人侍候不可”？

是怎么侍侯的？

　　⑶作者怎样仔细观察鹅的吃相？

是怎样具体描写的？

　　⑷鹅的吃相表现出它的高傲，是从哪里看出来的？

　　2、品读自己最喜欢的句子，说说为什么喜欢？

　　⑴食料简单的句子。

（一日三餐、三样东西）

　　⑵吃法有板有眼的句子。

（三眼一板、一丝不苟、从容不迫；先……再……然后……）

　　⑶鹅老爷脾气的句子。

（每逢……就……责备、架子十足）

　　⑷有人“侍候”的句子。

（堂倌、非……不可）

　　⑸狗“扬长而去”的句子。

　　3、返顾全文：

鹅的“高傲”，具体表现在哪几个方面？

　　◆体会情感，朗读背诵

　　1、作者写鹅的“高傲”，你有什么看法？

（透过字面体会作者对鹅深深的喜爱之情）

　　2、朗读、背诵自己喜爱的部分。

　　◆作业

　　1、抄写文中生动有趣的句子。

　　2、观察自己喜爱的一种动物，准备“园地四”的口语交际与习作。

　　课后小节：

　　《白鹅》这一课是宋美珍老师的试讲课，课文有趣的文字，宋老师幽默的话语深深打动了孩子们的心，真没有想到鹅会如此高傲，学了之后孩子们恍然大悟。

《白鹅》说课稿

一、说教材：

《白鹅》这篇课文是人教版小学语文第七册第四单元的第一篇精读课文。

选编这篇课文的目的一是引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对动物的关爱、对生活的热爱；二是在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。

二、说教学目标：

1、知识目标：

学会本课8个生字，会写12个生字，正确读写词语。

流利有感情地朗读课文。

积累好词佳句。

2、能力目标：

通过本课的学习，了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

培养学生的阅读能力，朗读能力。

3、情感态度价值观：

体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。

三、说教学重难点：

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

我通过引导学生读句子，划句子、朗读重点语句，搜索教育资源提供的材料，以及利用教育资源演示的方式，加深学生对本文的理解和感悟，以达到解决这一重点的目的。

四、说教学方法，学法指导及教学手段的运用

1、教学方法：

《语文课程标准》中明确指出：

学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

教师是学习活动的组织者和引导者。

《语文课程标准》也指出：

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

这节课我让学生理解课文内容时,我尽量启发学生、跟学生谈话,鼓励学生大胆表演和利用课件及远程多媒体资源演示的教学方法来突破重点、难点，帮助学生更好地完成本课的学习任务。

2、学法指导：

《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

学生是学习和发展的主体。

这篇文章语言风趣幽默，词语丰富、精彩。

在教学鹅的步态这段,我引导学生进行自主学习和合作探究学习，并教学生归纳学习方法,并教给学生学习方法，让学生通过自读课文，独立思考，合作讨论来解决问题，这样既解决了问题，又培养了学生学习能力及合作探究的能力。

3、教学手段的运用：

课前我搜索大量的教学资源资料，用录像展示、肢体语言的方法启发学生想象，使文中抽象的文字变成直观、形象、贴近学生生活的事物,以便更好地帮助学生理解课文,培养学生的语文素养。

五、整体感知，理清脉络。

这一环节布置学生自由读书，在读书前，提出读书要求，让学生带着问题学习的习惯。

反馈中我设计了字、词、句的检查，由易到难，逐步上升。

重视对学生字、词、句的掌握，同时检查学生自学预习情况，并培养学生认真听的习惯。

六、巩固识字，书写难字。

这一环节，我首先让学生仔细观察，说说自己发现什么要提醒同学们注意的。

培养学生仔细观察，树立学生互相帮助、共同进步的思想。

然后利用教育资源网络教材指导书写较难的“餐”和“蹲”字，并让学生跟着书空，这样避免写错字。

同时培养了学生写字按笔画写的习惯。

校本教研活动安排

活动主题：

如何培养学生的口头表达能力

活动安排：

2011年11月2日

地点:

下扎扎小学

主持：

安艳君记录：

安艳君

研究课教师：

陈玉珍总结：

陈玉珍

参加人员：

全体教师

活动方式：

质疑问难---发表见解---争论辩解---达成共识

活动目标：

社会的进步，呼唤素质教育，素质教育对语文教学提出了更高的要求。

培养学生的语言表达能力，是小学语文教学的重要任务，也是实施素质教育的重要途径。

说话训练，作为口头语言表达能力培养的重要形式，与识字、听话、阅读、写作能力培养有着相辅相成的密切关系，它是语言文字训练过程中的重要环节。

所以培养学生的说话能力是教学中的重要任务之一。

而现实中学生的说话能力还比较薄弱，针对这一教育现状我校广大教师正在不断积极探索，努力尝试各种教学改革。

目前，加强说的训练，已经引起各位教师的重视。

但是，在教学中怎样根据学生特点，借助教材对学生层层引导以达到有效的说话训练，这又是不少人思考的问题。

今天利用校本教研的机会，希望各位教师献言献策，解决实际教学中的问题。

活动流程：

1、明确主题。

（如何培养学生的口头表达能力）。

2、质疑问难。

3、发表见解

4、讨论辩解

5、达成共识

万事开头难，首先是要帮助学生树立说话的勇气。

为每一个学生创造说话的机会，创造宽松自由的环境和气氛，让学生在公开的场所能张开嘴。

逐渐的由在座位上说到在讲台上说，再到其他任何场所的说。

由有准备紧张地说到没准备地有把握地说，由指名回答一个问题短时间说到争先恐后地说。

老师要注意多表扬，多鼓励，多关注，少批评，逐步增加学生敢说的自信心。

培养学生的口头表达能力，是一个长期的过程。

在这个长期的过程中，可以采取的方式很多很多。

“以‘口语交际’教学为突破口，培养学生的口头表达能力”只是其中的一种方式。

不管用何种方式，相信只要我们朝着“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

”这个《语文课程标准》给我们指出的培养目标一个劲儿地走下去，在这个过程当中，我们本着全心全意地为学生着想的精神，积极地进行探索，不断地进行教学反思，再认真指导学生学习，他们的口头表达能力一定能够得到扎实的培养，得到充分的发展，从而“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。