1、鹅教学反思白鹅教学反思语文教学应着力提高学生的语文素质,这对学生整体素质的发展具有奠基作用。反思白鹅一课教学,我着重考虑了语言文字的训练,想象能力的培养以及语文素质的内化等几个方面。、激发学生热爱语言的情感:“热爱是最好的老师”。语文教学应善于挖掘教材语言的魅力,点燃学生对语言的情感火花。如:第1自然段作者为了表达喜爱之情把白鹅称作“雪白的大鸟”。我抓住这个语言的训练点,先引导学生自悟,再激趣引读:想象一下,假如你是丰子恺老爷爷,从好友手中抱过这“雪白的大鸟”,舍不得放下,一路抱着走回家。抱着它,感觉得到它的温度;挨着它,感觉得那羽毛的爽滑,那该是怎样一种喜爱啊!让我们脑中边想象边再读读。、促
2、进学生想象能力的提升:“想象”是学生学好语文的翅膀。我多次设计学生发散思维,积极想象的环节。在教学第三自然段时,我让学生找出一个能表现白鹅叫声特点的词,从这个词,你能想象白鹅在干什么,好像在说什么?把你想象到的在词语旁写一写,或者用图画来表示。(“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。我引导学生边读边勾画词语,动手批注或画画,调动形象思维参与解读文本,从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确,既培养了学习方法和习惯,又丰富了语言积累。实践证明,学生对想象的环节是喜闻乐见的,这从他们乐此不疲的表情中就能看出。)、重视学生语文素质的内化:内化是形成语
3、文素质的心理机制,外因都要通过学生主体这一内因来实现。在课堂充分学习阅读的基础上,我引导学生总结出本文的写作特点,然后问学生你愿意把自己当作一只高傲的白鹅,向别人介绍自己吗?接着出示“快乐写话卡”:我是一只的白鹅。 (该练习题很灵活,适应不同层次学生练习,既可以灵活运用本课的词语,进行语言重组,又可以拓展思维,有创意地表达。)让学生充分经历阅读教学的“感受理解积累运用”的语言学习过程。课文是读与写的例子,创设这种由内化到外化的实践活动,让学生切实地学好语言和表达方法,这是提高语文能力的有效途径,真正做到一课一得。总之我打破了传统的串讲形式,让学生充分地自读自悟,注重培养学生自主学习的意识和习惯
4、,鼓励学生选择适合自己的学习方式学习,增强了学习兴趣,也增强了积累知识的能力和运用知识的能力。但也存在不少问题。如:某些环节处理得过于细致使后面时间不够;课堂气氛虽然较好,但有时目的性不强。白鹅教案学习目标1、认识“颈厉”等8个生字。会写“颈、郑”等12个生字。能正确读写“高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍侯、脾气、供养、邻近”等词语。2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分。3、体会作者对动物的思想感情,学习作者具体生动描写动物的写法,养成仔细观察的习惯。4、抄写课文中生动有趣的句子,注意积累语言。重点难点了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。课前准备1、观察自己喜欢的一种动物。2、
5、布置学生预习,自学生字新词。3、生字词卡片及白鹅的挂图(或制作课件)教学课时两课时第一课时教学过程一、单元导读,梳理要点1、阅读单元导语。2、读后交流:你知道了什么?(老师从三方面引导与梳理:学习内容、课文特点、学习要求。)3、揭题,引入本课。(可结合出示挂图或课件简笔画)二、学习生字,初读课文1、学习小组检查生字新词的预习情况。(或同桌互教互查)2、教师分类检查生字词的读音。 (如,8个认读的生字,课文中注音的其他词,“待”等容易读错的词语。)3、指名分自然段试读。(注意正音、读通读准)4、指导写字。(引导观察、发现,自主识记字形,重点指导笔画多和字形复杂的字。)三、整体感知,理清脉络自由读
6、课文,想一想:这是一只什么样的白鹅?(用课文中的词概括)1、 口头填空:这是一只的白鹅。2、 (高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯)2、你从哪里知道这是一只高傲的白鹅?(引导学生找相关段落,并完成如下板书。)姿态:左顾右盼叫声:引吭大叫步态:从容不迫吃相:架子十足四、初识“高傲”1、朗读第一自然段,思考:你从哪里看出白鹅的“高傲”2、品词:伸长头颈,左顾右盼。3、表情朗读:“好一个高傲的动物!”五、作业1、写生字。2、朗读课文,划出自己喜欢的句子。第二课时复习巩固,引入新课1、听写生字词,订正。2、导入:你还从哪里看出白鹅的“高傲”?学习第三、第四自然段,再识“
7、高傲”1、出示两句话:鹅的叫声很高傲。鹅的步态,更是傲慢。2、讨论:作者是怎样把叫声和步态写具体的?找出重点词句读一读,体会作者的写法。3、小练笔(填空)厉声_厉声_大叫厉声_大叫(从这五个词中你体会到什么?)鹅的步调_,_的,颇像_出场。(从这句中你体会到什么?)研读第五、六、七自然段,总结“高傲”1、引导学生尝试提出问题,并带这问题研读、交流。如:“鹅的吃饭,常常使我们发笑”,哪些地方使我们发笑?最可笑的是什么?鹅吃饭时为什么“非有人侍候不可”?是怎么侍侯的?作者怎样仔细观察鹅的吃相?是怎样具体描写的?鹅的吃相表现出它的高傲,是从哪里看出来的?2、品读自己最喜欢的句子,说说为什么喜欢?食料
8、简单的句子。(一日三餐、三样东西)吃法有板有眼的句子。(三眼一板、一丝不苟、从容不迫;先再然后)鹅老爷脾气的句子。(每逢就责备、架子十足)有人“侍候”的句子。(堂倌、非不可)狗“扬长而去”的句子。3、返顾全文:鹅的“高傲”,具体表现在哪几个方面?体会情感,朗读背诵1、作者写鹅的“高傲”,你有什么看法?(透过字面体会作者对鹅深深的喜爱之情)2、朗读、背诵自己喜爱的部分。作业1、抄写文中生动有趣的句子。2、观察自己喜爱的一种动物,准备“园地四”的口语交际与习作。课后小节:白鹅这一课是宋美珍老师的试讲课,课文有趣的文字,宋老师幽默的话语深深打动了孩子们的心,真没有想到鹅会如此高傲,学了之后孩子们恍然
9、大悟。白鹅说课稿 一、说教材:白鹅这篇课文是人教版小学语文第七册第四单元的第一篇精读课文。选编这篇课文的目的一是引导学生体会动物的有趣、可爱,感受作者对动物的关爱、对生活的热爱;二是在阅读中体会作者抓住特点写的方法,感受作者幽默风趣的语言风格。 二、说教学目标: 1、知识目标:学会本课8个生字,会写12个生字,正确读写词语。流利有感情地朗读课文。积累好词佳句。 2、能力目标:通过本课的学习,了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。培养学生的阅读能力,朗读能力。 3、情感态度价值观:体会作者对动物的思想感情,学习作者具体生动描写动物的写法,养成仔细观察的习惯。三、说教学重难点: 引导学生了解课
10、文是怎样写出白鹅高傲的特点的。我通过引导学生读句子,划句子、朗读重点语句,搜索教育资源提供的材料,以及利用教育资源演示的方式,加深学生对本文的理解和感悟,以达到解决这一重点的目的。 四、说教学方法,学法指导及教学手段的运用 1、教学方法:语文课程标准中明确指出:学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者。语文课程标准也指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这节课我让学生理解课文内容时,我尽量启发学生、跟学生谈话,鼓励学生大胆表演和
11、利用课件及远程多媒体资源演示的教学方法来突破重点、难点,帮助学生更好地完成本课的学习任务。 2、学法指导:语文课程标准提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生是学习和发展的主体。这篇文章语言风趣幽默,词语丰富、精彩。在教学鹅的步态这段,我引导学生进行自主学习和合作探究学习,并教学生归纳学习方法,并教给学生学习方法,让学生通过自读课文,独立思考,合作讨论来解决问题,这样既解决了问题,又培养了学生学习能力及合作探究的能力。 3、教学手段的运用:课前我搜索大量的教学资源资料,用录像展示、肢体语言的方法启发学生想象,使文中抽象的文字变成直观、形象、贴近学生生活的事物,以便更好地帮助学生理解课文
12、,培养学生的语文素养。 五、整体感知,理清脉络。 这一环节布置学生自由读书,在读书前,提出读书要求,让学生带着问题学习的习惯。反馈中我设计了字、词、句的检查,由易到难,逐步上升。重视对学生字、词、句的掌握,同时检查学生自学预习情况,并培养学生认真听的习惯。 六、巩固识字,书写难字。 这一环节,我首先让学生仔细观察,说说自己发现什么要提醒同学们注意的。培养学生仔细观察,树立学生互相帮助、共同进步的思想。然后利用教育资源网络教材指导书写较难的“餐”和“蹲”字,并让学生跟着书空,这样避免写错字。同时培养了学生写字按笔画写的习惯。 校本教研活动安排活动主题:如何培养学生的口头表达能力活动安排:2011
13、年11月2日地 点:下扎扎小学主持:安艳君 记录:安艳君 研究课教师:陈玉珍 总结:陈玉珍 参加人员:全体教师 活动方式:质疑问难-发表见解-争论辩解-达成共识 活动目标:社会的进步,呼唤素质教育,素质教育对语文教学提出了更高的要求。培养学生的语言表达能力,是小学语文教学的重要任务,也是实施素质教育的重要途径。说话训练,作为口头语言表达能力培养的重要形式,与识字、听话、阅读、写作能力培养有着相辅相成的密切关系,它是语言文字训练过程中的重要环节。所以培养学生的说话能力是教学中的重要任务之一。而现实中学生的说话能力还比较薄弱,针对这一教育现状我校广大教师正在不断积极探索,努力尝试各种教学改革。目前
14、,加强说的训练,已经引起各位教师的重视。但是,在教学中怎样根据学生特点,借助教材对学生层层引导以达到有效的说话训练,这又是不少人思考的问题。今天利用校本教研的机会,希望各位教师献言献策,解决实际教学中的问题。 活动流程: 1、明确主题。(如何培养学生的口头表达能力)。 2、质疑问难。 3、发表见解4、讨论辩解 5、达成共识万事开头难,首先是要帮助学生树立说话的勇气。为每一个学生创造说话的机会,创造宽松自由的环境和气氛,让学生在公开的场所能张开嘴。逐渐的由在座位上说到在讲台上说,再到其他任何场所的说。由有准备紧张地说到没准备地有把握地说,由指名回答一个问题短时间说到争先恐后地说。老师要注意多表扬
15、,多鼓励,多关注,少批评,逐步增加学生敢说的自信心。培养学生的口头表达能力,是一个长期的过程。在这个长期的过程中,可以采取的方式很多很多。“以口语交际教学为突破口,培养学生的口头表达能力”只是其中的一种方式。不管用何种方式,相信只要我们朝着“使学生具有口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”这个语文课程标准给我们指出的培养目标一个劲儿地走下去,在这个过程当中,我们本着全心全意地为学生着想的精神,积极地进行探索,不断地进行教学反思,再认真指导学生学习,他们的口头表达能力一定能够得到扎实的培养,得到充分的发展,从而“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。
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