心理学复习资料教师资格证必备.docx

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心理学复习资料教师资格证必备

一绪论

1、心理学是研究心理现象及其规律科学。

产生标志：

德国冯特1879年在莱比锡大学创立。

2、亚里士多德《灵魂论》西方最早研究心理现象著作。

3、人心理现象涉及：

（重要）

⑴心理过程：

①认知过程：

感知、表象、思维、想象、记忆等

②情感过程：

情感、情绪

③意志过程

⑵心理状态：

注意、

⑶个性心理：

①个性倾向性：

需要、动机、兴趣、信念、抱负、世界观等

②个性心理特性：

能力、气质、性格

4、试分析人心理实质：

人脑对客观现实反映。

答：

人心理是客观现实在人脑中主观映像。

（1）心理是脑机能，脑是心理器官。

（2）心理对客观现实依存性，客观现实是心理源泉和内容。

（3）人心理对客观现实反映是具备主观性、能动性。

（4）人心理是实践中发生发展。

5、高档神经系统活动：

⑴过程：

兴奋和抑制。

兴奋是指与有机体某些活动发动或加强相联系神通过程。

抑制是指与有机体某些活动停止或削弱相联系神通过程。

⑵规律：

扩散与集中规律；互相诱导规律。

6、神经系统活动方式——反射

反射是指中枢神经系统参加下有机体对内外环境所发生规律性反映。

反射弧是实现反射活动神经构造，

它涉及感受器，传入神经，神经中躯，传出神经、效应器等。

7、人反射分为无条件反射和条件反射。

无条件反射是不学而能，生来就会，从遗传获得反射活动，如食物反射、防御反射等。

条件反射是在无条件反射基本上，通过后天训练和学习建立起来反射活动，如望梅止渴。

（人心理活动是后天学会，其生理基本是：

条件反射）

8、两种信号系统：

①有详细刺激物建立条件反射系统叫第一信号系统引起条件反射

②以语言为条件刺激而建立条件反射叫第二信号系统。

（人类特有）

9、人心理高档水平和重要形式：

意识

意识就是凭借语言而实现心理反映，其核心因素是：

语言与思维。

人意识可以分为自我意识和对周边事物意识。

10、心理学重要流派：

①构造主义学派，冯特[美]，研究人经验、意识内容，意识能分为不同因素，“内省法”。

②机能主义学派，詹姆士[美]，注重意识作用和意识过程研究。

③格式塔心理学学派，韦特海默、考夫卡、苛勒。

以为心理是一种整体。

④行为主义学派，华生【美】，研究人行为，“环境决定论”，反对研究意识。

⑤精神分析注意学派，弗洛伊德，研究人潜意识（原始冲动、本能、欲望）

⑥人本主义学派，马斯洛，对人潜意识、潜能研究。

“需要层次论”

⑦认知心理学，奈瑟尔。

11、⑴心理学任务：

描述、解释、预测、控制、提高

⑵心理学研究原则：

客观性原则、发展性原则、实践性原则、系统性原则。

⑶心理学研究办法：

观测法、实验法、调查法、测验法。

①观测法：

在自然条件下，通过感官或借助于一定科学仪器，有目、有筹划地对研究对象进行系统考察，从而获取经验事实一种研究办法。

②实验法：

按研究目，合理地控制或创设一定条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨条件和教诲现象之间因果关系一种研究办法。

分为：

实验室实验法、自然实验法。

③调查法：

通过问卷、谈话等方式，有目、有筹划地收集研究对象关于资料，对获得第一手资料进行整顿和分析，从而揭示事物本质和规律，谋求解决实际问题方案研究办法。

④测验法：

运用品有一定信度和效度测量工具，在较短时间内，对被试某些心理特性测定、鉴别和分析一种办法。

最早：

高尔顿【英】

12、在实际教学过程中，应如何创设问题情境？

答：

（1）要想创设问题情境，一方面规定教师熟悉教材，掌握教材构造，理解新旧知识间内在联系，此外规定教师充分理解学生已有知识构造状态，使新学习内容与学生已有水平构成一种恰当跨度。

（2）创设问题情境方式可以各种各样，既可用教师设问方式提问，也可用作业方式提出，既可以从新旧教材联系方面引进，也可以从学生寻常经验引进，也可以在教学过程，教学结束时进行。

二注意

13、注意：

心理活动对一定对象指向或集中。

基本特点：

指向性与集中性。

功能：

选取功能、维持功能、调节功能。

外部体现：

（有是内外不一致）适应性运动、无关运动停止、呼吸运动变化。

14、注意分类：

依照产生和保持注意有无目以及意志努力限度不同，可分为：

无意注意、故意注意、故意后注意。

⑴无意注意:

又称不随意注意，是指事先没有预定目，也不需要作意志努力注意。

规律或引起条件：

①刺激物特点：

ⅰ刺激物强度；

ⅱ刺激物之间对比关系和差别限度；

ⅲ刺激物活动与变化；

ⅳ刺激物新异性。

②个体主观状态：

ⅰ人对事物需要和兴趣；

ⅱ人情绪状态和精神状态。

⑵故意注意：

又称随意注意，是指事先有预定目，需要作一定意志努力注意。

引起条件：

①对活动任务结识；②对活动间接兴趣

③对活动精心组织；④个体意志努力

（如何保持故意注意？

①加深对活动目、任务理解；

②培养间接兴趣

③合理组织活动；

④用坚强意志与干扰作斗争）

⑶故意后注意：

是指事前有预定目，不需要意志努力注意。

（是注意一种特殊形式，是在故意注意基本上发展起来）

引起规律：

①对活动浓厚兴趣；②活动自动化

15、注意品质：

广度、稳定性（持久性）、分派、转移

⑴注意广度：

也叫注意范畴，是指同一时间内能清晰地把握对象数量。

影响因素：

①对象特点；②个体经验；

③活动任务特点；④个体情绪状态

⑵注意稳定性：

也称注意持久性，只在同一活动或同一对象上注意所能持续时间。

广义稳定性：

保持在同一活动上是时间；

狭义稳定性：

保持在同一对象上是时间。

影响：

①内部条件：

个体心理状态

②外部条件：

活动对象特点。

分心：

即注意分散，是指心理活动受到无关刺激干扰，离开当前应当注意对象。

（试分析产生分心因素，如何克服分心？

影响注意分散有客观，生理、心理等方面因素。

（1）从客观看、无关诱因吸引、噪杂环境干扰、目的刺激对象或活动太单调、乏味都可导致分心。

（2）从生理看，过渡疲劳与困倦，激活与觉醒水平太低、身体有病或不适，小儿多动症等容易引起注意分散。

（3）从心理看，学习动机不明、朦胧杂念与牵肠挂肚思路，情绪低落或波动、不良作息工作、学习习惯等都易使人分散注意力。

要克服分心、保持注意集中，应从如下几方面努力：

（1）排除干扰、保持学习和工作环境安静；

（2）组织好学习与工作活动，生动有趣，形式多样，有教强吸引力；

（3）要有明确目任务、把看、听、说、写、想象联合起来；

（4）养成良好情绪体验，有坚强意志力和抗干扰能力；

（5）要劳役结合，防止过渡疲劳，加强锻炼，保持身心健康。

）

⑶注意分派：

指个体心理活动同步指向不同对象特点，即“一心二用”

⑷注意转移:

个体依照新任务，积极地把注意由一种对象转移到另一种对象上。

区别：

分派（同步）；转移（先后）。

16、如何培养学生良好注意品质？

答：

（1）要培养学生广泛而稳定兴趣；

（2）要加强意志力锻炼培养“闹中求静”本领；

（3）要养成严肃认真学习态度，培养良好注意习惯；

（4）要考虑学生个性差别有针对性培养良好注意品质。

17、如何运用注意规律组织教学活动？

（重要）

㈠依照主义外部体现理解学生听课状态

㈡运用无意注意规律组织教学活动

⑴创设良好教学情境，排除不利教学因素：

①教师应注意教室外环境对课堂干扰，尽快排除因素。

②还应注意教室内环境。

③教师服饰、发型不适当过于耀眼。

④教学过程中教师迅速妥善解决突发事件，要以自己安静情绪与学生一起审慎、迅速地解决好，保持课堂教学秩序稳定。

⑵运用刺激物特点组织教学活动，注意演讲，板书技巧，教具使用

⑶依照学生特点组织教学活动，注意教学内容组织和教学形式多样化。

㈢运用故意注意规律组织教学活动：

⑴提高活动目性，故意注意维持与活动目地关于；

⑵激发学习动机；

⑶训练良好注意习惯；

⑷合理地组织教学活动以避免分心，维持学生故意教学注意。

㈣运用故意后注意规律组织教学活动。

㈤运用无意注意与故意注意互相交替规律组织教学活动。

18、如何培养观测力？

（重要）

①观测目性训练，使学生明确观测目的

②教给学生如何观测目和办法

③培养学生观测积极性，形成学生观测好习惯

④做好观测前知识准备

⑤注重观测成果整顿

三感觉与知觉

19、感觉是人脑对直接作用与感觉器官客观事物个别属性反映。

知觉是人脑对直接作用与感觉器官客观事物整体属性反映。

（感觉阈限：

指引起感觉秉持需一定期间客观刺激量。

）

20、感觉现象：

感觉后像、感觉适应、感觉对比、感觉互相作用。

①感觉后像：

当刺激对感官作用停止后来，咱们对刺激感觉并没有及时停止，而是继续维持一段很短时间，这种现象就是感觉后像。

②感觉适应：

当刺激持续地作用于人感官时，人对刺激感觉能力会发生变化，这种现象叫感觉适应。

（入芝兰之室，久而不闻其香）

③感觉对比：

当同一感官收到不同刺激作用时，其感觉会发生变化，这种现象叫感觉对比。

④感觉互相作用：

在一定条件下，某种感觉器官受到刺激而对其她感官感受性导致一定影响现象。

21、知觉分哪些种类？

答：

知觉分类原则和根据不同，种类划分不同。

（1）依照分析器不同，简朴可分视、听、嗅、味、触摸等不同知觉形式。

（2）根据刺激物体特性不同，可分为空间知觉（含大小、形状、方位、距离和立体知觉）时间知觉（含速度、节奏、顺序和延续）。

（3）运动知觉（含真动、似动，诱动，自动）各种错觉等。

22、知觉特性：

（重要）

①意义性（理解性）②完整性（整体性）③选取性④恒常性

23、感知规律：

目律、差别律、组合律、活动律、调节律、协同律

（在直观教学中，如何运用感知规律提高教学效果？

①提出明确感知目

②加强感知对象与背景反差

③注意区别不同感知对象

④提高感知对象活动性

⑤形象与语言相结合

⑥发挥各种分析器协同活动，可以提高感知成效）

24、观测：

是一种有筹划、有目、较持久结识活动和知觉现象。

观测力：

个体有目，有筹划进行观测与感知能力，是一种心理能力。

25、如何培养观测力？

（重要）

①观测目性训练，使学生明确观测目的

②教给学生如何观测目和办法

③培养学生观测积极性，形成学生观测好习惯

④做好观测前知识准备

⑤注重观测成果整顿

26、如何顺利地进行观测？

①预先做好观测准备，提出明确观测任务，制定进行观测筹划，掌握观测所必要详细办法。

②在观测是必要按筹划，有环节、有系统进行，并要设法让谁更多感觉器官参加观测活动。

③在观测时及时作好记录。

四记忆

27、记忆是人脑对过去经历过事物结识，是人脑对关于信息进行编码、储存和提取认知加工过程。

⑴过程：

信息编码、储存、提取三个环节。

（或识记—保持—再认或回忆）

⑵分类：

①依照记忆内容：

形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆、运动记忆。

（情景记忆：

个人以亲身经历，发生在一定期间和地点事件为内容记忆；

语义记忆：

以各种组织知识为内容记忆。

）

②依照记忆目：

故意记忆、无意记忆。

（故意记忆：

（外显记忆），个体在需要故意识、有目或积极地收集某些经验用以完毕当前任务是所体现出来记忆。

无意记忆：

（内隐记忆），在不需要意识参加状况下，个体经验自动对当前任务产生影响而体现出来记忆。

）

③依照记忆方式：

理解记忆、机械记忆。

（理解记忆：

（意义记忆）通过揭示知识内在联系，将新知识与已有知识联系在起来，以把握材料意义而产生记忆；

机械记忆：

只依照材料外部联系或体现形式采用简朴重复方式进行记忆。

）

28、记忆分三个阶段；瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。

①感觉记忆：

又称瞬时记忆或感觉记忆。

（0.25—2秒）

②短时记忆，又称工作记忆。

（5秒—2分钟），短时记忆容量普通为7+2个组块。

③长时记忆：

对通过进一步加工信息记忆。

29、记忆方略：

主体控制自己记忆活动，增强记忆效果办法。

①惯用：

注意方略、复述方略、精细阐述方略、组织方略、提取方略。

②理论根据：

记忆信息加工系统

③制约因素：

个体经验、思维发展水平（最重要）、学习动机等

30、记忆表象：

感知过事物不在面前，在大脑中保持客观事物形象。

①特点：

明显直观性和概括性

②意义:

表象常被人们看做知觉与思维互相联系桥梁和中心环节。

31、记忆过程：

识记—保持—再认或回忆

㈠识记

⑴分类：

识记分为：

故意识记和识记；

故意识记又分为：

机械识记和意义识记。

⑵办法：

整体识记、某些识记、综合识记

⑶影响识记因素：

①目任务

②材料性质、数量

③活动性质

④心理条件

⑤识记办法

⑥知识经验及对识记活动态度

㈡保持与遗忘

⑴经验在头脑中保持并不是静止，它会发生质和量变化。

⑵记忆恢复现象：

延缓会议数量超过直接回忆数量。

【美】巴拉德

⑶遗忘：

对过去识记过内容不能再认或重现，或体现为错误再认或重现。

（有暂时性遗忘、永久性遗忘）

⑷遗忘规律：

遗忘过程是不均衡，有先快后慢特点。

提出：

艾宾浩斯，有艾宾浩斯遗忘曲线。

（如何复习才干克服遗忘，提高记忆效果？

只有按心理活动规律复习才干事半功倍：

①明确学习目、提高复习自觉性、积极性；

②复习时间要合理安排，应趁热打铁及时复习，避免过度紧张与疲劳，每次复习内容不应过于集中，长时间复习，中间要短暂休息，以平时分散复习为主；

③复习方式不要太单调，要多样化；

④采用“记忆术”有助于提高复习效果。

）

⑸遗忘机制：

干扰说、消退说、压抑说。

前摄抑制：

先学习材料对识记和回忆后学习材料干扰作用。

后摄抑制：

后学习材料对保持或回忆先学习材料干扰作用。

⑹影响遗忘因素：

①记忆材料性质

②记忆材料长度

③个体心理状态

④个体学习限度

⑺恰当“过度学习”：

当学习重复次数达到能刚好完全背诵150%，对遗忘效果最佳。

⑻如何对的组织复习?

（重要）

1及时复习

2合理安排复习时间和内容

3重复阅读和试图回忆相结合

4选取恰当识记办法和复习方式

5采用多样化复习方式，动员各种感官参加复习。

6活动有助于记忆。

㈢再认和回忆（重要）

⑴再认：

对过去识记事物，再次遇到它，可以认出来称为再认。

⑵回忆：

依照一定目，把存储保持在大脑中事物提取出来，成为回忆。

⑶能再认不一定能回忆，能回忆必能再认。

⑷联想：

由一种事物想起与之有关其他事物。

（种类:

接近联想、对比联想、类比联想（相似联想）、因果联想）

32、记忆品质：

敏捷性、持久性、精确性、准备性。

（良好记忆品质有什么特点？

（1）记忆敏感性是记忆速度和效率特性；

（2）持久性保持与巩固特性；

（3）精确性是记忆对的与精准性特性；

（4）准备性是记忆提取和应用特性。

）

33、如何培养记忆力？

（重要）

①响起记忆愿望

②增强记忆信心

③专家记忆办法

④培养自我检查习惯

⑤讲究记忆卫生

五想象与思维

34、想象：

个体对已有表象进行加工，产生新形象过程。

⑴作用：

①想象是掌握知识必要条件。

②想象是智力发展中重要成分。

③想象是创造活动所必须。

④想象对个性形成和发展有影响。

⑵种类：

①按有无一定目性和自觉性：

故意想象、无意想象。

故意想象:

事先有预定目自觉性想象。

无意想象:

一种没有目、不由自主想象。

（梦是无意想象极端形式。

）

②依照想想创造性限度，故意想象分为：

再造想象和创造想象。

35、（重要）

㈠再造想象:

依照别人描述或图样，在头脑中形成相应新形象过程。

⑴产生条件：

①要对的理解语言及图样标志意义。

②要有丰富表象储备。

⑵意义：

①使得人们有也许超越个人狭隘经验范畴和时间、空间限制，获得更多知识。

②借助与再造想象所产生形象，咱们可以更好理解抽象知识，是她们变得详细、生动、易于掌握。

㈡创造想象：

依照一定目任务，不是依照现成描述，而在大脑中独立产生新形象过程。

产生条件：

①创造动机

②表象积累与储备

③积极思维活动

④原型启发和灵感

36、幻想：

一种与生活愿望相结合并指向与将来想象。

（是创造想象一种特殊形式）

分类：

①抱负：

也许实现，符合事物发展规律幻想。

②空想：

脱离现实、不符合事物发展规律、无法实现幻想。

37、想象办法，即想象认知加工方式。

办法：

粘合、夸张、人格化、典型化

38、如何培养想象力（重要）

①丰富表象

②积极思考

③进一步实践

④善于幻想

⑤学习想象办法

⑥培养良好个性

39、思维：

一种高档认知活动，是个体对客观事物本质和客观规律间接、概括认知。

⑴特点:

间接性、概括性

⑵思维与感知觉关系：

区别：

名称

内容

形式

水平

感知

事物个别属性和整体属性

对事物直接反映

一种感性认知

思维

客观事物本质和规律

间接、概括

一种理性认知

联系：

感知是思维基本；思维是感知觉进一步与发展。

40、思维分类:

1依照思维活动所凭借工具：

动作思维、形象思维、抽象思维

2依照思维活动方向和思维成果特点：

辐合思维（集中思维、求同思维）和发散思维（求异思维）

3依照思维活动及其成果新颖性：

常规思维、创造思维

（动作思维：

以详细动作为工具来解决直观而详细问题思维

形象思维：

以头脑中详细形象来解决问题思维活动

抽象思维：

以语言为工具来进行思维

辐合思维:

人们运用已有知识经验，向同一方向思考，得出唯一结论思维。

发散思维：

人们沿着不同方向思考，得出大量不同结论思维。

（重要）

常规思维：

对已有知识经验没有进行明显改组，也没有创造出新思维成果思维。

创造思维：

对已有知识经验进行明显改组，同步创造出新思维成果思维。

（重要））

41、思维过程（认知加工方式）：

①分析与综合；②比较与分类；③抽象与概括；④系统化与详细性

42、思维形式：

概念、判断、推理

思维品质：

敏捷性、灵活性、辽阔性、深刻性、独立性、批判性、逻辑性、创造性。

43、⑴创造力，也称创造性，是指运用个人才智产生新颖、独特而有价值产品能力。

其核心是：

创造性思维。

（重要）

⑵如何让培养创造力？

（重要）

1要保护学生好奇心。

2培养学生独立个性。

3培养学生实践能力。

六情绪与情感

44、情绪：

人对客观事物与否符合个体需要而产生态度体验。

（人和动物均有）

情感：

情感受方面，即情绪过程主观体验。

（人类特有）

⑴情绪三个方面：

①内部主观感受体验

②外在行为体现形式

③独特神经生理基本

⑵情绪与情感关系

区别：

情绪

情感

产生因素

生理性需要（人和动物共有）

社会性需要（人来特有）

发生

情绪比情感浮现早，不同步

体现

具备较大情景性、暂时性、冲动性、外显性

稳定性、深刻性、

持久性

联系：

情绪是情感基本；情绪是情感外在体现；情感是情绪本质内容；情感是在情绪体验逐渐稳固基本上发展起来，并通过情绪体现出来。

45、情绪两极性：

是指每一种情绪都能找到与之相应情绪。

体当前：

①从快感度方面来说，有必定、高兴情绪，也有否定、不高兴情绪。

②从紧张度来看，情绪有轻松和紧张之分。

③从强度来说，人任何情绪在强度上均有着由弱到强变化级别。

④从激动水平来说，情绪有激动和安静之分。

46、情绪功能

①情绪对环境具备适应功能。

②情绪对其她心理和行为活动具备调节功能。

③情绪对社会交往活动具备协调功能。

4情绪与个体健康发展密切有关。

5信号功能、驱动功能。

47、表情:

情绪与情感独特外部体现形式。

分类：

面部表情、体态表情、言语表情

（体态表情：

借全身姿态和四肢活动表达情绪。

言语表情:

情绪发生时在语言声调、节奏和速度等方面变化）

情绪表达：

个体将其情绪体现通过表情反映个体内在情绪体验。

48、情绪状态：

㈠原始情绪：

高兴、悲哀、愤怒、恐惊

㈡基本情绪状态：

心境、激情、应激

⑴心境:

一种薄弱而持久情绪状态，具备弥散性。

（重要）

如何形成良好心境？

（重要）

1心怀辽阔，眼光远大

2增强生活适应能力

3协调好人际关系

4培养一定兴趣兴趣

5注意心理卫生和保健，再保持心理平衡。

⑵激情：

一种强烈、短暂、爆发式情绪状态。

（重要）如：

呆若木鸡，暴跳如雷。

如何调节和控制激情？

（重要）

1通过理智加强对它调节与控制

2运用一定办法，涉及转移注意力、恰当释放、艺术升华

3通过语言调节控制激情

4加强个性修养和意志力锻炼

⑶应激：

个体在出乎意料紧张状况下产生情绪状态，是对某种意外环境刺激做出适应性反映。

（中档限度应激对个体产生积极作用。

心理压力：

持久状况产生。

应激：

出乎意料状况产生。

）

㈢高档社会情感：

道德感、理智感、美感。

⑴道德感：

人依照一定道德需要评价自己和她结识所产生内心体验。

三种体现形式：

①直觉道德情感

②形象道德情感

③伦理道德情感

⑵理智感：

人在智力活动过程中结识、探求和维护真理需要与否得到满足而产生内心体验。

列宁：

“没有人情感，也就没有人对真理追求。

”（这里“情感”就是指理智感。

）

⑶美感：

对事物美体验，是依照美需要，按照个人所掌握美原则，对客观事物进行评价是所产生情绪体验。

美感特点：

①具备愉悦体验

②带有倾向性体验

③具备直觉性

49、如何培养良好情绪？

（重要）

①理解自我

②管理自我

③自我勉励

④辨认她人情绪

⑤解决人际关系

（如何培养学生调适不良情绪？

（1）矫正学生脑中悲观情感，半糊涂观念；

（2）不应简朴禁止，应用疏导办法。

辅导学生以适度节制，合理释放等办法减少心理压力，紧张度；

（3）要动之以情，以情动人、尊重学生人格、悲观逆反心理。

对立情绪；

（4）加强正面教诲；

（5）辅导学生扩大胸襟、热爱生活、积极交际、努力学习，获得心理上乐趣与满足。

）

50、情绪、情感在教诲中作用。

①教师情绪与情感亲切功能。

②教师情绪与情感理解功能，可引起学生心理上共鸣。

③教师情绪与情感迁移功能，可增强学生学习兴趣。

④教师情绪与情感内化功能，可使学生效法教师。

七意志

51、意志：

个体自觉拟定目，并依照目来支配，调节自己行动，克服各种困难，从而实现目心理过程，是意识能动性、积极性集中体现。

（人类特有）

意志行动：

由意志支配行动。

52、意志行动特性：

⑴意志行动是具备自觉目性行为。

⑵意志行动与克服困难相联系。

⑶意志行动具备调节作用，以随意动作为基本。

（调节作用体当前：

①发动②抑制）

53、意志与认知、情绪关系。

⑴意志与认知关系：

①意志产生是以结识过程为基本，离开了结识过程，意志便不也许产生。

②意志对结识也有很大影响，没故意志努力，就不也许有结识过程，便不也许使结识过程进一步和持久。

⑵意志与情绪关系：

①情绪既可成为意志行动动力，也可成为意志行动阻力。

②意志可以控制情绪，使情绪服从理智。

⑶结识过程、情绪情感过程和意志过程是密切联系，结识过程、情绪情感过程中包括情绪情感

过程成分；同样，意志过程中也包括着结识过程和情绪情感成分。

54、意志过程分析（意志行动）

分类：

采用决定、执行决定

㈠采用决定阶段：

动机斗争；目拟定；办法与筹划选取与制定。

动机斗争形式：

双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。

㈡中心环节———执行决定阶段：

克服内外困难；经受成功与失败考验。

55、坚强意志品质：

自觉性、坚决性、坚韧性、自制力。

56、如何培养意志？

（重要）

①加强目性教诲，注意培养道德情感

②组织实践活动，使学生获得意志锻炼直接经验

③针对学生意志类型采用不同锻炼办法

④启发学生加强自我锻炼

⑤学校纪律对于培养意志有着重大作用

八个性、个性倾向性

57、个性：

是指一种人整个心理面貌