名师推荐小学数学说课稿.docx
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名师推荐小学数学说课稿
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I,@*{;s）h*M't"L《混合运算》说课稿&T!
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5P0P#P）D3O6t-A6a/B 各位评委大家好！
我来自灌南。
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qH"V+f9h'I.k3B%P"}7v 一、教学内容+P;I4t7B,j5B3P!
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H0w-b 我今天说课的内容是苏教版教材小学数学四年级上册第三单元《混合运算》的第一课时
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二、教材分0o6\7P,F6l"g2I6r2C0J*@;}
本节课的教学内容是在，学生已经基本掌握了整数的四则计算，能进行连加、连减、加减混合以及连乘、连除、乘除混合等同级的两步运算基础上学习的，但运算顺序都是从左往右计算的。
为了打破学生的思维定势，所以教材选择具有现实性和趣味性的素材，采取螺旋上升的方式，由浅入深地促使学生理解混合运算顺序，这一内容的学习也为今后的小数、分数混合运算打下的基础。
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三、说教学法、学法根据课程标准和教学内容并结合学生实际，我认为这节课要达到以下的教学目标：
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（1）让学生结合解决问题的过程认识综合算式，掌握乘法和加、减法混合运算的顺序，并能正确地脱式计算。
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（2）让学生经历由分步列式到用综合算式解决问题的过程，体会可以列综合算式解决两步计算的实际问题，感受解决问题方法的多样化。
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k'U#P8S#H-P'u,v （3）让学生在学生的过程中，感受数学与日常生活的密切联系，增强应用数学的意识!
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4U2L9C2P3e.r 结合教材的编写和本节课的特点我认为4|#t;P7S$Q.s4P0]:
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教学重点：
用递等式显示计算过程的格式。
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%@4@9d*a8A）I/k'N'm 教学难点：
掌握乘法和加、减法混合运算的顺序，并能正确地脱式计算。
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M,C,V0Q6F 四、教具准备：
课件出示P30主题图，和习题图。
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M 五、教学法、学法!
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v-b,J 著名的教育家叶圣陶说过：
教学有法，教无定法，贵在得法。
本节课我利用情境、生活经验等多种方法，使学生变苦学为乐学。
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学生是学习是主体，学生的参与状态、参与度是决定教学效果的重要因素。
引导学生“观察、对比、总结等多种方式进行探究性学习活动。
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六、教学过程,g0[;\"~.F-h#h+\1`）O7|r!
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为了体现让学生是学习活动的主体，我以学生的学习为立足点。
将设计以下的五个教学环节：
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一、创设购物情境，自主解决问题k+P5P5r3O$L#Z;?
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情境是最容易激发学生的学习兴趣。
我首先用课件出示P30主题图）星期天，小军和小晴一起来到商店，想买一些学习用品。
让学生仔细观察，商店里都有哪些学习用品?
它们的单价各是多少?
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'j'd-F6r3|;E0P$d&A）m 根据图中提供的信息，结合自己的购物经验，让学生提出一步计算的问题。
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学生提出问题，全班同学口答。
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0r2R3W,v.S#D 【设计意图：
数学源于生活。
首先呈现学生熟悉的购物情境，提出数学问题，使学生体会到数学与生活的联系。
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4P$P7c*f8j#Q 二、探讨含有乘法和加法的混合运算的运算顺序（j5z*C,i6T^'r+E#Z
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7}'pd 这段内容是本节课的重点：
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为了掌握运算顺序，把混合运算的学习和实际问题相结合。
激起学生学习欲望，让学生动发现方法、总结规律。
分为五个步骤：
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1．课件出示：
小军“买3本笔记本和1个书包，你们能帮我计算出一共用去多少钱吗?
”绝大部分学生可能会进行分步列式，也可能会出现个别学生列出综合算式的情况。
此时先让分步列式的同学汇报，我及时板书：
先算3本笔记本多少钱?
出示算式6i7P#?
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9R8\5E;j-R6v*g 5×3=15（元）再算一共多少钱?
15＋20=35（元））{!
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2、看图解决问题,T%c（b1H+^$K
1S&P%Z3F"L4i0n2g 提问：
要求“一共用去多少钱”，先要算出什么?
你们能不能把刚才这两个算式合并成一个算式呢?
给学生尝试列出综合算式的时间和空间，允许讨论和交流，然后板书：
5×3＋20%j9@2z5I5P/S
8P$P5c#c-j2{0~ 3、列综合算式：
我手指5×3＋20像这样的算式，它是由两个算式合在一起的一道两步算式，我们叫它综合算式。
这个综合算式里，在计算时要先算哪一步?
得数是多少?
这个得数表示什么意思?
让学生明白综合算式的意义。
我再次总结指出：
在计算综合算式时，为了看清楚运算的过程，一般都要写出每次计算的结果，用递等式表示。
向学生介绍递等式表示方式。
接着让学生用递等式巩固联系。
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J3s 4、方法多样：
如果我们把综合算式列成这样：
20＋5×3，可以吗?
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让学生明确：
要求一共用去多少钱，就是把一个书包和3本笔记本的总价合起来，所以符合题意，是可以的。
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在这个综合算式里，要先算哪一步?
得数是多少?
为什么也要先算5×3？
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~ 让学生自己仿照上面的书写格式进行脱式计算，教师巡视，帮助困难生，捉错误资源8E,H6j6iM"v8~3P8[
5、展评作业：
引导学生思考：
通过这道综合算式的计算，让学生说说计算时要注意什么?
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小结：
在一道既有乘法又有加法的算式里，无论乘法在前还是乘法在后，都要先算乘法，再算加法。
像这样含有两种或两种以上的运算，通常叫混合运算。
这节课我们就来研究怎样进行混合运算。
（板书课题：
混合运算）%F8e;M&e:
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i;o#P7N6[ 【设计意图：
数学课是抽象的，有时甚至是乏味的，尤其是计算课。
为了激发学生兴趣，本环节设计中给学生留有思考的空间和时间，这样学生参与的时间就多，学生发表的观点就多，学生的自信心得到了满足。
】
小学数学说课稿模板20%o0d.J%e;t'E$L&A
《解决问题的策略》说课稿1h#|4E6T/~.K$k9M#U7Z-{
一、说教材6P1h（w!
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（一）教材分析&R1J&F!
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@）_+s2}1i3A+N “解决问题的策略”是国标苏教版小学数学教材四年级下册第11单元中的内容。
本节内容安排了两个例题，分3课时进行教学，今天我说的是其中的第1课时，用画直观示意图的方法解决有关面积计算的实际问题。
解决问题的策略是解决问题必要的一种思想方法，它是正确、合理、灵活地进行问题解决的思维素质，掌握得好与坏将直接影响学生解决问题的能力。
这部分内容是在学生已经初步学习了用列表的策略解决实际问题的基础上，了解了同一问题可以有不同的解决方法的基础上学习的。
本课系统研究用画图的方法收集、整理信息，并在画图的过程中，分析数量关系，寻求解决比较复杂的面积问题的有效方法。
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教材安排的例题，主要是呈现生活情景，提供数学信息，让学生经历画图整理信息的全过程，再通过“寻求策略—解决问题—发现规律”的系列活动，使学生在解决问题的过程中感受画图整理信息的价值，并产生这一策略的心理需求，形成解决问题的策略，从而提高学生解决问题的能力。
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（二）学情分析2D,z-E.k!
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th1{2]0P8G（S 对本课所研究解决的数学问题，因本身具有一定的复杂性，学生在以往的学习过程中，虽有一些分析类似问题和解决问题的思想方法经验，但一般处于无序状态，通过今天的学习，将学生无序思维有序化、数学化、规范化。
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（三）目标定位4f9d2a6Q6b9A
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|）i$s.E&b6t3e#c+W 根据学生的生活经验和知识背景及本课的知识特点，我预定如下几个教学目标：
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;^T2_%n.r ①使学生在解决有关面积计算的实际问题的过程中，学会用画直观示意图的方法整理相关信息，能借助所画示意图分析实际问题中的数量关系，确定解决问题的正确思路D6W（W
"T0s6F,P/P,@$i} ②使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受用画示意图的方法整理信息对于解决问题的价值，体会到画图整理信息是解决问题的一种常用策略。
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③使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。
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$PB0J&P%[1v#k0R&h 教学重点：
学会用画图的方法表示图形面积增加或减少的情况，帮助理解题意，得到解决问题的方法。
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教具学具：
多媒体课件。
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）r1@4k8`1R9q&K6[）V 二、教法学法：
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_#q't7J'}0] 依据教材编排特点通过学情分析，我准备用以下方法指导学生进行探索。
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（一）创设情境，激发兴趣。
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0E1`*C#H5q 解决实际问题的策略与学生的日常生活息息相关，创设情境迎合学生的兴趣，让学生感受到需求的支配，能有效激发学生的求知欲望，形成积极的情感态度。
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（二）、整理分析主动参与。
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#~,}5[（I6T#e7n0|）|%S 数学活动是学生认知的基础，能力形成的温床，新课标也指出，解决问题的活动价值不局限于解决问题，更在于使学生体会到自己对问题的理解，体会到解决问题可以有不同的策略。
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3_5Q#|%wi/N7f （三）学以致用，形成策略。
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G&Q@9]"W（o+S.U 学生对问题的理解和解决问题的有效方法，只有应用到实际生活中才能得到深化、拓展,才能体会到它的作用和意义，从而内化成自己的策略。
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三、说教学程序：
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&v8E%j%R8f+l4P+e2^1[ 鉴于本课教学内容设定的教学目标及学
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