人教版五年级语文上册五上教案上课用的第一单元.docx

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人教版五年级语文上册五上教案上课用的第一单元

“生态课堂”教学框架

教学内容

1、窃读记（第一课时）

上课时间

学习目标

1、读懂课文，学习生字词语。

2、有感情地朗读课文。

3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

重点难点

重点：

学习生字词语，有情感地朗读课文。

难点：

抓住主要内容，体会作者对书籍的热爱，对知识的渴望。

前置性作业

一、基础达标。

1、给下列加点的字选择正确的读音。

贪婪（ lán nán） 腋下（yè yiè）踮脚（diān diǎn）

暂时（ zàn zhàn） 饥肠辘辘（lù  nù）目的地（dí dì）

2、联系上下文理解下列词语。

惧怕　　　　贪婪　　　　知趣　　　依依不舍　　饥肠辘辘

二、初读课文，整体感知。

1.想想课文主要写了一件什么事？

2.文中的“我”在你心目中是一个怎样的小姑娘？

3、课文中的“我”是怎样窃读的？

（用自己喜欢的符号在课文中找出“我”窃读的语句，抓住描写动作和心理活动的语句说说自己的体会。

）

三、课外搜集一下关于读书的名人名言___________________

四、了解作者林海音。

五、你还有什么疑惑吗？

教具准备

课件

教师活动

学生活动

一、谈话导入，激发读书兴趣。

1、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。

读书是一种享受，一种快乐。

读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。

那么，你们有没有这样的经历与感受呢？

2、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。

是啊！

读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。

有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。

这究竟是怎么回事呢？

今天，我们来学习台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。

３、揭题，读题。

４、看了这个课题，你有什么疑问？

学生谈读书的感受与经历

学生理解题意，交流了解到的作者的情况。

质疑：

为什么要窃读？

是怎么窃读的？

窃读是怎样的感受？

二、检查学生课前学习情况。

（结合前置性作业进行检查）

1、课件出示文中重点词语，点名带着大家读，读后交流掌握的新词。

窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、哎哟、贪婪、饥饿、惧怕、知趣 、充足、屋檐、皱起眉头、一碗面条、真酸、支撑、书柜、饥肠辘辘

2、课文记叙了一件什么事？

（“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。

）

3、解决学生的部分疑问，教师可稍点林海音的小时候的生活条件介绍。

读词语，交流掌握的新词

说说课文的主要内容

三、品味“窃读”，感受滋味。

1、让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起来感受一下窃读的滋味。

快速浏览课文，划出直接说明窃读滋味的句子。

　　出示：

　我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！

2、合作学习，感知“窃读”的滋味。

我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。

再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。

你是从哪儿感受到的？

你还读到了什么滋味？

？

合作学习课文。

（○四人小组合作学习）

3、小组汇报交流，达成共识。

重点理解以下句子：

a、“我跨进店门，暗喜没人注意。

我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。

哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。

从头来，再找一遍。

啊！

它在这里，原来不在昨天的地方了。

”

（1）画出句中表示动作的词.

（2）感悟形象：

从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么?

b、“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

”

（1）这句话把什么比作什么?

（2）“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?

（表现出作者如饥似渴地读书。

）

（3）你在生活中有这样的体验吗?

c、“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。

一本书要到几家书店才能读完。

”“因此我要把自己隐藏起来。

有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

”

（体会到作者是在人多别人不注意她的时候窃读，要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。

要丢下心爱的书转移到其它书店。

还要贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。

）

d、“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：

‘这雨，害得我回不去了。

’其实，我的心里却高兴地喊着：

‘大些!

再大些!

’”

（1）读了这句话，你发现了什么?

（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的。

）

（2）这样写有什么好处?

（通过对比描写，突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。

）

e、“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……”作者读书，常常忍饥挨饿的。

f、“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。

”

（从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。

一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。

）

g、“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。

”

（作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。

）

h、“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。

”

（身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。

）　……

4、美读升华：

你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?

生读，师评：

同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。

那大家知道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗?

a、课件出示句子：

我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！

b、自主交流：

“我”为何快乐，又惧怕什么?

c、相机指导朗读.

 四、深悟“窃读”，回归整体。

观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子？

（生答）确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!

让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。

五、作业。

（略）

合作学习，感知“窃读”的滋味。

学习清单：

1、按小组喜欢的方式读课文，边读边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。

2、重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句，在旁边写上自己的体会。

3、在组长的带领下有序地交流。

4、有感情地读句子。

交流反馈，品读句子。

说一说生活中这样的经验。

体会这样写的好处。

朗读体会，感受我在窃读时的心理活动。

交流：

我为何快乐，为何惧怕？

体会我是一个怎样的孩子。

“生态课堂”教学框架

教学内容

1、窃读记（第二课时）

上课时间

学习目标

1、品读课文最后一句话，体会作者热爱读书的思想根源。

2、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

3、开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。

重点难点

重点：

品读课文最后一句话，开展综合性学习活动。

难点：

体会作者的表达方法，体会作者用词的准确生动。

教具准备

课件

教师活动

学生活动

一、复习旧课，导入新课。

1、导人：

上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的，请同学们把印象深刻的句子再读一读。

2、学生自由读文。

（关注薄弱学生）

3、这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。

自由朗读课文。

二、合作探究，深入研读。

1、合作小组研读最后一个自然段，要求（课件显示）：

2、汇报交流课外搜集的关于读书的名人名言和对这句话的理解。

（使学生体会到身体成长需要通过吃饭来获得营养，而心灵和思想的成熟则需要通过读书，从书中获得知识，获得精神上的营养。

）

3、总结：

“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事！

让我们时刻铭记这句至理名言──“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！

”

4、诵读句子。

合作清单：

（1）联系课文和生活实际，谈自己对“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的理解。

（2）交流课前搜集读书名言，谈自己对“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的理解。

三、积累内化，感受写法。

　　作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。

就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。

读书成了作者的精神食粮。

这篇文章特别好，很真实，也很感人。

那么，你认为哪里写得好呢？

1、用自己的方式品读课文（可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。

）边读边画出你认为文章写得精彩的地方。

2、全班汇报交流：

说说你为什么觉得这里写得好？

（1）引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。

如：

刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。

　　下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：

“这雨，害得我回不去了。

”其实，我的心里却高兴得喊着：

“大些！

再大些！

”高兴却又装着不高兴的复杂表情。

　　我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……

我害怕被书店老板发现…一种惧怕。

（激发学生读出这种复杂的感受。

）

（2）同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。

　　如：

跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。

总算挤到里边来了。

我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。

从头来，再找一遍。

　　我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。

我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

（以上三句可以看出作者对书的急切渴望。

）

　　我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。

读书的满足与快乐。

急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

（对书的酷爱。

）

3、练习朗读。

用自己的方式品读课文,边读边画出你认为文章写得精彩的地方。

汇报交流

朗读这些句子。

四、拓展延伸。

1、推荐林海音的作品《城南旧事》。

2、根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐！

五、作业。

（略）

板书设计：

1、窃读记

滋味

快乐惧怕

（动作描写）（心理描写）

你们是吃饭长大的，也是读书长大的！

教学反思：

“生态课堂”教学框架

教学内容

2、小苗与大树的对话

上课时间

学习目标

1、认识“彭、侠、嗯”３个生字；掌握多音字“绿”；能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。

2、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。

3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习。

重点难点

重点：

把握访谈的主要内容，进一步开展有关阅读的综合性学习。

难点：

能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步感受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣。

前置性作业

一、在下面句子中加点字的正确读音上，打上“√“

1、我能将《水浒（xǔhǔ）传（zhuànchuán）里绿（lǜlù）林好汉的名字背得滚瓜烂熟。

2、这是一个美丽的传（zhuànchuán）说，绿（lǜlù）鹦鹉变成了美丽的仙子。

3、家里的桌子底下有个盛（chéngshèng）白面的大缸。

4、你得（déděi）多看点课外书，作文才能写得（déděi）通顺。

二、形近字组词

许（）彭（