中考语文基础知识积累与运用复习策略.docx

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中考语文基础知识积累与运用复习策略

初中语文“基础知识积累与运用”复习策略

中考成绩是学生、老师、学校以及家长所关注的焦点，它直接关系到学生今后的择校和学校的声誉问题。

由此看来，积极探索能快速高效地提高中考成绩的复习策略是至关重要的。

中考已日趋临近，笔者就近年来我省的中考试题作了认真分析，已略知其命题趋势及规律，现将“基础知识的积累与运用”这部分的复习策略写出来，希望能在冲刺阶段给考生助一臂之力。

一、字音

（一）整体要求

1、能正确拼读汉语音节，能给汉字注音，能辨别并改正错误的音节。

2、掌握3500个常用字的正确读音。

3、掌握常见多音字的读音。

（二）复习策略

1、熟记汉语拼音的读写规则，如：

（1）ü与j、q、x、y相拼时，必须省去ü上两点。

（2）iou,uei,uen前面加声母时必须写成iu,ui,un,如：

“春秋”不能注为“chuēnqiōu”,而应注为“chūnqiū”。

（3）注意韵母er用作韵尾时（儿化音）写成r，如：

鸟儿（niǎor），花儿（huār）。

（4）牢记声调标调规则，如有a不放过，无a找o、e；i，u并列标在后，单个韵母不用说。

2、注意把自己容易读错的形声字、形近字加以收集比较，如：

（1）形声字

风流倜傥（读tǎng不读dǎng），两相对峙（读zhì，不读shì）。

（2）形近字

敝帚自珍（zhēn）广泛（fàn）揣测（chuǎi）

暴殄天物（tiǎn）针砭（biān）惴惴不安（zhuì）

3、注意多音字的比较认读，如：

ài（艾草）lǒng（笼罩）zǎi（积攒）

艾笼攒

yì（自怨自艾）lóng（鸟笼）cuán（攒动）

二、字形

（一）整体要求

1、掌握汉字的书写规则，能够在田字格、方格里按要求规范、工整地书写汉字。

2、掌握3500个常用字的字形，能正确地辨别并改正词语、句子、语段中常见的错别字。

3、能正确书写并区别同音字和形近字。

（二）复习策略

1、写字时掌握字的间架结构，笔画舒展适中，分布合理，力求整个字的结构匀称，重心平稳。

2、将3500个常用字汇成表，利用字典查出每个字的音和义，以便帮助记其字形。

3、在所有汉字中，有好多同意字极容易混淆，在复习中必须得依据字的意义及搭配习惯来掌握。

如：

（1）“查”和“察”的区别——调查、检查、观察、察言观色。

（2）“汇”和“会”的区别——“会聚”这个词里的“会”可换为“汇”，但“融会贯通”里的“会”不可换为“汇”。

（3）“曲”和“屈”的区别——有时“委曲”与“委屈”的意思相同，但在“委曲求全”这个成语里不能把“曲”写为“屈”。

4、在所有汉字中，也有好多形近字极容易混淆，在复习中必须得仔细辨别。

如：

（1）“点拨”中的“拨（bō）”不能写为“拔”也不可读为“bá）。

（2）“销声匿迹”中的“销”不能写为“消”。

三、词语（包括成语）的理解与运用

（一）总体要求：

1、能体味和推敲重要词语在语言环境中的意义和作用。

2、正确使用词语（包括成语）。

（二）复习策略

1、同义词的辨析

同义词的辨析方法是多种多样的，我们要在了解它们的共同点的基础上，抓住它们不同的因素来体会其间意义和用法上细微的差别。

常用的辨析方法有如下几种：

（1）从词义的轻重来辨别。

如“失望”和“绝望”，前者的程度浅后者的程度深。

（2）从词义的范围大小来辨别。

如：

“战斗”和“战争”，前者范围小，后者范围大。

（3）从成语的感情色彩来辨别。

如“爱护”、“保护”和“袒护”三个词都有表示护卫，免受伤害之义，但爱护是褒义词，保护是中性词，袒护是贬义词。

（4）从词的搭配对象来辨别。

如“充足”、“充分”和“充沛”三个词都有“满”和“够”的意思，但“充足”常与具体的物质方面的东西搭配，如：

粮食充足；“充分”和“充沛”则常与比较抽象的事物搭配，如：

条件充分、精力充沛。

（5）从词的语体色彩来辨别。

如“死亡”和“逝世”，前者用于一般（平凡）人的死，而后者则用于伟大人物的死。

（6）从词性来辨别。

如“障碍”和“阻碍”，它们都有阻挡、妨碍事物发展和进行的意思，但“障碍”是名词，可作主语和宾语；而“阻碍”是动词，常作谓语。

2、成语的正确使用

（1）注意辨别理解成语中的关键字。

如“事半功倍”中的“功”字，有的学生常把它当“工”来理解，以致把整个成语的意思理解为：

付出成倍的工作，才完成一半的事情。

再如“销声匿迹”中的“销”字，也有不少学生常把它当“消”字理解，从而把整个成语的意思理解为：

声音消失了，踪迹不见了。

（其实“功倍”指成倍的功效，“销声”指不公开讲话。

）

（2）注意辨析近义成语。

如“鬼斧神工”和“巧夺天工”，两个成语都用来形容技艺高超、奇妙，但“鬼斧神工”指鬼神所造，不是人力所为，因而常用来形容一些天然形成的景物，“巧夺天工”则指人工的精巧胜过天然，因而常用来形容一些经过人工雕饰的景物。

（3）注意辨别成语的使用范围。

如“咄咄逼人”和“盛气凌人”，两个成语都含有“气势汹汹，使人难堪”之意，但前者的应用范围广，不仅限于人，还可用于气势、形势、命令等；后者只用于人，并含有傲慢自大的意思。

（4）注意辨析成语的感情色彩。

如“无微不至”与“无所不至”，两个成语都含有“没有一处不到”的意思，但前者常形容待人处事细致周到，体贴入微，含褒义；后者多指什么事（包括坏事）都干得出来，含贬义。

四、句子

（一）总体要求：

1、了解常见病句的类型。

2、能够辨析并修改常见病句。

3、掌握句子衔接与排序的方法。

4、能够仿照所给句子再写一两句话，即仿写。

（二）复习策略

1、常见的病句类型及修改

（1）搭配不当

句子成分搭配不当包括主谓搭配不当，动宾搭配不当，定语状语、补语和中心语搭配不当。

如：

a、自参加函授学习以来，我的知识水平有了明显的增长。

此句的主语“生产水平”和谓语“增长”不搭配，应把“增长”改为“提高”。

b、青年学生应从小就养成正确的人生观。

此句的谓语“养成”和“人生观”不搭配，应把“养成”改为“树立”。

c、自己有双聪明灵巧的手，什么都能造出来。

此句的定语“聪明”和中心语“手”不搭配，应把“聪明”删去。

d、同学们把教室打扫得干干净净、整整齐齐。

此句的补语“整整齐齐”与中心语“打扫”不搭配，应把“整整齐齐”删去。

（2）成分残缺

成分残缺主要有缺主语、缺谓语、缺宾语和缺修饰语。

如：

a、在这次抗震救灾的过程中，使我明白了团结协作的可贵。

此句滥用介宾结构“在……中”，使原来的主语“这次抗震救灾”变为状语，最终造成整句缺主语，此句应删除“在”和“中”。

也可删去“使”字，让“我”作主语。

b、天气这么寒冷，他身上仍然既破烂又单薄的衣服，怪可怜的。

此句缺少谓语，应在“仍然”后面加上“穿着”。

C、这个集团目前已成为拥有11个专业公司，2个研究所，3个生产厂，现有固定资产8500万元。

此句的谓语“成为”，没有相应的宾语来与之搭配，即缺宾语。

应在“3个生产厂”后加上“的大型企业”。

d、家庭环境往往能使孩子健康成长。

此句缺少必要的修饰语，因为家庭环境有好有坏，所以应在“家庭环境”前面加上“良好的”。

（3）用词不当

用词不当包括词义使用不当，词性使用不当。

词的感情色彩使用不当。

如：

a、“五一”假日里，滔滔不绝的游客使普者黑风景区热闹非凡。

此句属词义使用不当。

形容来往的游客连续不断，只能用“络绎不绝”，而“滔滔不绝”用于形容话多，连续不断。

b、鲁迅作品里的部分异体字常困难着许多师生的心。

此句里的“困难”被误用为动词，应把它改为“困扰”或“困惑”。

C、初中三年，语文学习一直是我的嗜好。

此句里的“嗜好”多指不好的、特殊的、成习惯的爱好，含贬义，应把它改为“爱好”。

（4）不合事理

不合事理就是指在语言表达中，要么前后矛盾，要么违反人们的思维，要么违背客观现实情况等。

如：

a、他是汶川地震灾区所有死难人员中的幸存者。

此句中的“幸存者”与“死难人员”相矛盾，既然他是“幸存者”，就不该包含在“死难人员”之中。

应把“所有死难人员”删去。

b、为防止此类事故不再发生，我们应加强安全教育。

此句要表达的意思应当是“防止事故再发生”，才符合常理，但因加了个否定词“不”，成了“防止事故不再发生”，意思是事故不发生都不行，一定要让它发生，这就违背了人们的客观愿望。

应把“不”字删去。

（5）重复累赘

重复累赘指的是句子结构完整，句意清晰，而仍使用一些不必要的句子成分。

如：

a、这次会议规定每位发言者的发言时间最多不超过30分钟。

此句的补语部分“最多”与“不超过”在语意上重复，应删去其中一个。

b、教育局长亲自光临到我校强调“减负”应注意的问题。

此句里的“光临”与“到”重复，应删去其中一个。

（6）句式杂糅

句式杂糅是指把两种句式或两个意思杂糅在一句之中，造成结构混乱，意思不清。

如：

甲队在最后一分钟大举进攻乙队时，被乙队断球反攻，最终攻破甲队大门。

此句从前半部分（甲队在最后一分钟大举进攻乙队时，被乙队断球反攻）看，陈述对象是甲队；从后半部分（最终攻破甲队大门）来看，陈述对象显然是乙队。

因而造成前后主语不一致，表意不清。

可把“攻破甲队大门”改为“失败”，使整句的陈述对象为甲队。

（7）表意不明，造成歧义。

有歧义的句子，是指同一个句子表意不确定，既可这样理解，也可那样理解。

如：

三个电视台的主持人正聚在一起交流经验。

此句既可理解为甲电视台，乙电视台，丙电视台的主持人聚在一起交流经验，也可理解为同一电视台的主持人甲、乙、丙正聚在一起交流经验。

应将“三个”与“电视台的”调换位置。

（8）语序不当

语序不当一般包括逻辑语序不当，修饰语和中心语语序不当，关联词的语序不当。

如：

a、苏州园林修剪和栽种树木也着眼在画意。

此句不符合客观规律，应该把“修剪”与“栽种”两者对调位置。

b、减轻负担是要给学生留下了解社会、思考和动手的时间，促进他们学会动手、动脑、做事、生存、共同与别人生活。

此句里的“共同”应该放到“生活”的前面，成为“生活”的状语。

C、就业不论多么困难，我们都不能放弃希望。

此句属关联词语的语序不当，应把“不论”放在“就业”之前。

2、句子衔接与排序的方法

句子的衔接与排序是近年来全国各地中考试题中常出现的，而学生解答这类题型的得分率又通常较低，所以很有必要仔细探究解答这种题型的方法。

依据相关资料并结合自身的教学实践，就句子的衔接与排序这类题型总结出来的解题方法如下：

句子的衔接三法——

（1）注意符合时间、空间及逻辑等关系。

如：

（2006年云南中考试题）依次在下列语句中横线上填入句子，最恰当的一项是（）

那霏霏的春雨，像蚕丝那么柔和，①，给人一种神清气爽的感觉；那霏霏的春雨，像轻烟那么迷蒙，使所有的景物若隐若现，若幻若真，②。

A、①凉沁沁的，飘在脸上。

②就像哪位国画家画出来的一幅优美的山水画。

B、①飘在脸上，凉沁沁的；②恐怕没有哪位国画家的笔墨能如此飘逸。

C、①软绵绵的，飘在脸上。

②恐怕没有哪位国画家的笔墨能如此飘逸。

D、①飘在脸上，软绵绵的。

②就像哪位国画家画出来的一幅优美的山水画。

此题应从前后句的逻辑关系来分析。

“软绵绵的”属于手上或脚上的触觉，用于脸上是不合事理的，因此排除C、D项；“凉沁沁的”应该是春雨先飘在脸上才会产生的感觉，如果先感到“凉沁沁的”之后春雨才飘在脸上，就显然不合逻辑。

故选B。

（2）注意陈述对象的一致。

如：

（2007年杭州中考试题）填入下面文字中横线上的句子，与上下文衔接最恰当的一项是（）

农村的道路像一些遗弃的绳子，永远不会有人想起来把它弄直；河流始终妄图躲开人类，；树林是淡青的，它们已由自然繁殖生长改为人工种植，。

①被随便地扔在田野上；②把它随便地扔在田野上；③村庄却总是在某个拐弯