推荐相见欢的说课范文word版 13页.docx

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推荐相见欢的说课范文word版13页

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相见欢的说课

篇一：

《词两首》说课稿

《词二首》说课稿

一、说教材

本课选自苏教版初中语文九年级上册第五单元。

中华文化源远流长，而古代诗词更是中国璀璨文化中的瑰宝之一，它们以其独特的魅力历尽千百年岁月的淘洗而仍光彩夺目。

《相见欢》和《浣溪沙》这两篇作品，都是借景抒情感怀之作，也都是婉约词中非常具有代表性的的作品，向来脍炙人口。

特别是其中的名句如“剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头”和“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”等历来受到很多评论家的喜爱。

新的课程标准主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语言能力和人文素养，培养学生学习语文的语感，发展学生的思维和创新精神，促使学生养成学习语文的良好习惯。

我认为落实到古诗文教学中，就是要使学生喜爱祖国的传统文化和文学作品，对古诗文要愿意读、会读、能读懂。

至于本课两首词，字词知识不多，语言易懂，但语句生动凝练，平淡中见神奇，所以我计划引导学生由浅入深学习词作，把握词作情感基调，体会作者情感，然后在师生共同分析过程中学习作品中的写作技巧。

二、说教学目标

1、认知目标

积累优秀的词句。

2、能力目标

（1）、在诵读中熟悉作品，了解词中所叙写的内容；联系作者的处境，把握作品的感情基调，提高朗读能力。

（2）、体会词作中写愁情的绝妙之处，了解作者的表达技巧，能将抽象的情感写得具体、生动、形象。

3、情感目标

（1）理解作者的处境，体会作者的心情。

（2）热爱祖国优秀的传统文学作品。

三、说重点难点

教学重点：

通过反复吟咏，把握诗歌内容，进而体会作者的心情。

教学难点：

体会词中写愁情的妙处。

四、说教学方法

传统的古诗教学大都沿用“朗读——讲解——翻译——背诵”这样比较固定的模式，因而对古诗词只是停留在知道而缺乏理解、读过而缺乏情感共鸣、能背但不懂鉴赏的层面上。

新课改强调学生是学习的主体，教师是学习的组织者和引导者。

所以我在课堂上尽量发挥教师的引导作用，利用每个学生原有的学习基础和情感基础，通过学生的自读体验、合作交流、迁移学习来完成学习的目标。

（朗读、感悟、迁移、讨论）

五、说教学过程

1

（一）播放充满感伤气息的歌曲《别亦难》，营造情景，以激发感情，引起兴趣，使学生比较容易进入本课的学习状态。

（二）学法的学习与积累

1、以往学习方法的总结与运用

学习古诗文不是让学生成为背诵、翻译和默写的工具，学习者本身应该有一定的方法，所以先确立了“读准”“读进”两个标准。

让学生通过朗读，初步感受作品的内容。

2、体验、感悟和朗读

通过教师逐步引导，了解作品内容、作者处境等，学生逐渐深入了解作者的感情，感受作者内心的痛苦。

3、鉴赏写作方法

通过优秀诗句类比法，对学生进行启发引导，让学生拓展思路，把问题引向深入，总结前人的写作手法，完成课堂教学的难点突破。

白发三千丈，缘愁似个长。

——李白《秋浦歌》

问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

——李煜《虞美人》

只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。

——李清照《武陵春》

春去也，飞红万点愁如海。

——秦观《千秋岁》

（三）运用方法，通过自主、合作、探究，学习《浣溪沙》

学生作为学习主体，运用学习经验，是巩固学习成果的重要方法。

学生通过朗读、交流、探究，以及在此过程中的联想、比较等，感知《浣溪沙》的主要内容和晏殊的思想感情特点，并进一步鉴赏和学习《浣溪沙》中巧妙的借景抒情的写作手法。

水流花谢两无情，送尽东风过楚城。

——崔涂《旅怀》落花流水春去也，天上人间。

——李煜《浪淘沙》

泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去。

——欧阳修《蝶恋花》花谢水流红，闲愁万种，无语怨东风。

——王实甫《西厢记》时光在匆匆地流逝，青春在悄悄地蒸发，生命在默默地耗散，还能听几回歌词，喝几年美酒呢？

所以眼看落日西下，他心中不免产生无边的惆怅和人生的哀感，这首词虽然反映的是晏殊富贵闲人的“闲愁”，但他对宇宙人生的深思更符合人们今天的普遍心理，也许还能焕发出更为强大的感染力和艺术生命力。

2

篇二：

省赛说课稿

《相见欢》说课稿

九三管理局七星泡中学于雷

各位评委、各位同仁大家好

我是九三管局七星泡中学语文教师于雷。

今天我说课的内容是李

煜写景悲秋咏别词《相见欢》，选自人教版七年级上册课外阅读。

词

人面对寂寥的秋景感物伤怀，抒发了浓浓的哀愁，万般的无奈和身为

阶下囚的亡国之痛喷涌而出，情感哀伤深挚。

那么今天我将就这节课

的备课上课情况进行反思性说课。

新课标提出学生是发展的主体，重视师生与文本之间的对话过程。

鼓励指导学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验

和感悟。

据此，我确定本课的教学目标及教学重难点为：

教学目标：

1．有感情地朗读，背诵全词；

2．品味语言，体会词的意境；

3．在诵读品味的过程中，培养审美情趣、提高鉴赏能力。

教学重点：

有感情的朗读，背诵全词；

教学难点：

品味语言，体会词的意境。

教法、学法：

为了实现大语文观，完成教学目标，我确定了如下的方法：

1．通过多种方式的诵读把握词人的创作思路和文本的意境，领

悟作者的思想感情。

2．品味诗词的优美语言。

3．通过小组品味、探究，引领学生用心感受，深入体验。

教学过程：

一、创设情境，了解背景（出示视频）

接下来我问学生李煜心情是怎样的呢？

这时学生说出了李煜的此

时此刻的心情是“愁苦的”“凄凉的”“悲伤的”。

我又马上追问：

那

么李煜为什么有这样的心境呢？

学生回答因为他是一个亡国之君。

我

通过这样创设情境，引发学生对作品写作背景的探求。

同时，也让学

生带着阅读期待走进文本。

二、注重朗读，熟读成诵

学习古诗词，朗读是关键。

只有反复朗读，烂熟于心，才能前后

联系，浑然一体，真正领悟文本，对文本才有发言权。

在古诗词教学

中，我们一定要把朗读作为基本的教学环节与对文本的赏析结合起

来，恰当的安排在教学过程中，精讲多读、以读代品。

因为诗词是凝

练的语言艺术，内容高度浓缩，内涵极其丰富，需要反复朗读，才能

了解诗意、体会诗情、领略诗境。

发挥它在课堂教学中的作用，提高

学生的古诗词鉴赏能力。

进而对文本进行二度创作，完成审美的再创

作。

正因为朗读对于古诗词教学来说犹如水之源树之根。

所以在此

环节中，我用了近15分钟来进行多样化地多层次地朗读。

这样既达

成了本课的教学目标也突出了重点。

故此我安排了如下的诵读过程：

1．音读，学生自由地朗读，我要求学生根据原有的经验进行正

确的断句即可。

2．意读，学生大声齐读，我要求学生读的顺畅，读出自己理解。

3．情读，学生个性化朗读，我鼓励学生大胆展示自己的朗读水平，

借机进行深入指导：

一要读出层次，二要读出情来。

情是古诗词

的魂，它渗透在字里行间，与事、景交融，诸如爱国情、山水情、朋

友情、母子情、离别情、愁苦情等。

教师只有带领学生尽情诵读，引

导学生认真体味辨别，学生才会体会出作者的情，并产生共鸣，展开

一定的联想和想象。

请看视频

在当时授课过程中，有个同学建议说：

老师你能不能给我们范

读一下呢？

我采纳了这个很有价值的建议。

因为范读具有很强的榜样

作用。

录音虽好，但总感觉离我们稍远，教师亲自朗读会让学生倍感

亲切。

待我范读完毕后，一个出乎意料的情况发生了——请看视频

“课堂是生命的一个历程，课堂教学活动的过程是学生生命成长

的一个过程”。

因此，要充分的发挥课堂的教学价值，是教师们的首

要任务。

虽然教师课前的预设非常重要，但作为课堂教学中即时生成

的教学资源能否充分加以关注并予以利用，对教学的进程和教学的价

值影响将更加重要。

在平时的教学中，我们往往看到这样的几种课

堂类型：

只有预设、没有生成；有生成而冷落生成；重预设也重生成。

所以我认为课堂教学中师生、生生互动生成的有关信息及教学资源是

很珍贵的，它有时是奇思妙想，超越教师的思维，有时是教学的最佳

切入点，有时是“节外生枝”或“锦上添花”。

教师要善于捕捉、放

大教学过程中的动态生成的瞬间。

刚才视频中的那个女孩说出“老师，

词的上阙我比你读得好，”的声音是很微弱的。

如果她不坐在第一排，

如果我恰巧又不在她的附近，是很难捕捉到这个很有价值的瞬间。

在

那样的大型会场上，一个小女孩居然敢向老师提出挑战，这需要何等

的勇气。

我想这勇气来源于她对文本的深入理解，情感深度的碰撞而

激发出的一种表现欲望。

当时这位同学读完后，我马上追问：

能谈谈

为什么这么读吗？

这位同学说：

通过刚才老师范读时运用的情感和上

课开始时交待的词人是个亡国之君，我体会到作者的情感一定是凄凉

的愁苦的。

所以我就用这样的情感来读的。

通过这样的生成，解决了

诵读流于形式的问题，也体现了学生学习的主体性和过程的体验性。

课堂中学生的回答往往会不经意的出现一些亮点，而这些亮点正

是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，会稍纵即逝。

如果我

们能用心倾听、及时捕捉和充分肯定，可以让学生的智慧不断地闪耀

光芒。

老师的一句恰当评价往往会让大家情不自禁地认同他，会引得

其他学生兴趣盎然，积极向上。

在课堂上我通过这样的教师和学生赛

读，课堂师生互动，生生互动，体现了和谐平等的师生关系。

三、品味词句、揣摩词境

品味意境是古诗词教学的难点，教师只有引导学生对诗词中关键

语句作深入的赏析，才能准确把握诗词的丰富内涵。

在这一环节中我

分三个步骤来进行品味赏析：

1.鉴赏品味，跃然纸上

首先我请同学们找出你认为最值得品味的词句，并说说它的妙

处。

我又鼓励学生将鉴赏的语言“跃然纸上”：

在写之前，我适时指

导学生赏析文本写评点的方法。

（图片打出）学生根据先前的品读和

写评点方法的指导，学生纷纷抓住了“独”“无言”“钩”“锁”“剪不断，理还乱，是离愁”等词句，加以品析。

品出了李煜的心境，读出了自己的理解。

2．激发想象，给词配画

爱因斯坦说：

“想象力比知识更重要。

”故此我巧借中央12频道常用美文美诗制作MTV的形式调动学生也给本文配上画面。

学生在读和品的基础上，画面配置的非常精彩。

有的同学抓住了月如钩，的“钩”字创作当前画面：

一座紧锁的深院，内有几棵光秃秃的梧桐，满地的梧桐落叶，清冷的夜空挂着一轮残月，一个老者在那沉思。

还有的同学学会了切换，虚拟画面相当精彩。

如：

把过去皇帝的众星捧月的生活和他现在孤苦伶仃的生活进行对比等等。

这样我通过MTV的创设，让他们合情合理大胆的想象，激活了学生的思维。

3．心灵对话，情感升华

为了让学生在语文学习过程中学习积累，运用语言的教学目标落在实处，我把学生喜欢的QQ连线的方式引入课堂，鼓励学生自由表达情感，发展个性，既强化了学生对词的整体印象，又锻炼了学生的表达能力，使学生对诗词的理解进入了一个再创造的阶段。

这是学生与文本的对话，也是学生与词人的心灵交融。

在“穿越时空”QQ连线这一教学过程中，学生们说得非常精彩，有高度。

如：

有的同学谈到了责任。

李煜我想对你说：

兴，百姓苦；亡，百姓苦。

宫阙万间都做了土。

我们要勇于承担责任；有的同学说出了选择的重要。

李煜你使我懂得了人生需要学会选择，如果你当初

篇三：

说课稿《虞美人》

序号：

21

《虞美人》教学设计

王稳庄中学

高斌

《虞美人》教学设计

王稳庄中学高斌

教学内容分析：

《虞美人》是人教版普通高中课程标准实验教科书高二语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第三单元第四篇课文，属于自主赏析的课文。

选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》包括三个单元古代诗歌欣赏，共30首诗歌；三个单元古代散文欣赏，共18篇散文。

所以，这册选修教材的学习有利于夯实高中生古代诗文的积累，提高学生的诗歌鉴赏能力、文言文阅读能