七年级生物上册 第二节 动物体的结构层次教学设计 新人教版.docx

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七年级生物上册第二节动物体的结构层次教学设计新人教版

第二节动物体的结构层次教学设计

一、设计理念

生物学课程突出对科学素养的培养，为了让学生能自主获取知识，本节课从学生的学情出发，以学生的求知需求内容，即一个细胞到动物个体为主线进行设计，注重以学生为本，引导学生自主学习，合作学习，探究学习；充分利用教材提供的图片、ppt课件等素材，以架设生活与教学内容的桥梁，触动学生的情感体验，提高学生分析问题和综合运用知识去解决问题的能力。

让学生能在自由和民主的氛围中感悟生物知识与实际生活的密切联系，进一步认识到是动物体（人体）是一个统一的整体。

二、教材分析

本课选自于新课程标准九年义务教育人教版生物学教科书，七年级上册第二单元第二章第二节的内容。

此课的内容是第一节“细胞通过分裂产生新细胞”的延续与补充，也为下一课“植物体的结构层次”作铺垫。

本节教材内容主要包括：

细胞分化形成不同的组织，认识人体的四种基本组织，不同的组织形成器官，器官构成系统和人体以及细胞、组织、器官、系统、个体的关系。

这部分内容是继学习细胞分裂之后，对动物体认识的一个新台阶，内容安排由微观到宏观，环环相扣，层层递进，逐步引导学生加深对动物体（人体）是一个统一的整体的认识。

为今后学习动物的结构、生理特点、行为方式起到铺垫的作用，是生物学由微观到宏观转变的关键点，为后续的学习奠定坚实的基础。

三、学情分析

 对于刚进入初中的七年级学生，从心理和认知发展规律来看，他们对一些生物学概念、术语及教法还不是很适应，自主学习的能力不强，阅读分析、归纳总结能力较弱，但他们的好奇心强，乐于发现和提出问题，有较强的求知欲和可塑性，可多联系生活实际并通过一些感性材料和活动的开展，以激发学生的学习热情。

 从知识方面来看，学生对细胞的生活、细胞的分裂、生长已有一定的了解，但还没有形成细胞分化、组织、器官、系统的概念，如何把学生的兴趣激发到探究“细胞怎样构成动物体”上，细胞分化形成组织是学生学习的障碍。

四、教学目标

知识目标：

1. 学生能说出组织的概念。

2. 学生能概述构成人体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的。

3. 学生能识别人体的四种基本组织。

4.学生能 描述人体的结构层次是：

细胞、组织、器官、系统、个体。

能力目标：

1. 通过观察人体四种基本组织，提高学生的观察能力。

2. 通过对人体的各种结构层次的学习，培养学生对知识的归纳能力。

情感目标：

通过对人体的各结构层次的学习培养学生初步形成生物体是一个整体的生物学观点。

五、重点和难点

重点：

1.学生能描述人体的结构层次：

细胞、组织、器官、系统、个体。

2.学生能从微观到宏观，从部分到整体，逐步对人体形成完整的认知。

难点：

学生对生物体的各种组织是细胞分化形成的，理解起来比较困难（因这是一个微观的动态过程，学生由于缺乏感性知识，认识起来有一定的难度〕，

六、教学方法：

情景教学法、观察法、讨论法、讲述法、启发式教学法相结合。

学习方法：

自主、合作、探究学习法。

七、教学准备

相关的挂图、器官模型或课件图片（四种基本组织的永久切片图）等，

八、教学过程：

根据学生的年龄特点，由感性认识入手，通过大量的图片，并利用学生已有的动物细胞的知识，联系人体自身的结构与发育过程，通过充分的观察、讨论与思考，层层递进，最后归纳出人体的各种结构层次。

教学策略

教师活动

学生活动

设计思路

创

设

情

境

、

导

入

新

课

1.复习思考：

①生物体由小长大的原因是么？

②什么是细胞的生长？

③什么是细胞的分裂？

2.出示教材中“想一想，议一议”中的图片——鱼及人的发育过程，让学生在已有知识的基础上，通过讨论、分析，简单阐述他们由一个细胞到个体发育的大致过程是怎样的？

。

3.设问：

动物、人都由许多细胞构成，这亿万个细胞是否简单地堆积在一起成为生物体的呢？

如果不是，它们

又是怎样构成的呢?

导入新课。

1.凭借已有的知识能准确作答。

2.学生只能回答细胞分裂、生长的过程。

3.学生只能“欲说而不能”，激发求知欲。

通过情境展示，引发学生思考，营造学生“知其然而不知其所以然”的问题情境，以激发学生渴求新知的欲望和学习热情。

依

据

问

题

、

自

主

学

习

出示预习提纲：

1.动物和人体的生长是从一个细胞开始的，该细胞叫什么?

多细胞生物体内多种多样的细胞是怎样形成的?

2.什么是组织?

人体有哪些基本组织?

分别有何功能?

3.什么是器官?

说出一些您熟悉的器官。

4.什么是系统?

人有哪些系统？

怎样构成人体?

5.人体的结构层次是怎样的？

巡视、指导，点拨。

1．学生阅读教材，小组合作，讨论，按要求在教材中找出相关问题的答案。

2．小组代表汇报交流，归纳书上知识点，提出小组内的疑问，互相补充。

1．以小组进行自主学习，既面向全体，又培养了学生的合作精神，符合新课程理念。

2．遵循“学生自主获取知识”的原则。

梳理学生提出的问题，重视课堂资源的动态生成。

理

清

脉

络

、

获

取

新

知

一、 细胞分化形成不同的组织

1.电脑大屏幕展示细胞的分裂过程，让学生有一个直观感受。

2.细胞分裂生长后，只有部分细胞还有分裂能力，大部分细胞都失去了分裂能力。

3.展示细胞分化的动态过程，引导学生归纳出细胞分化的概念。

板书：

（一）、细胞分化：

4设问：

为什么生理功能上发生了差异性变化？

大屏幕展示部分细胞分化成肌肉组织的动态过程。

并引导学生归纳出组织的概念。

（二）、组织:

通过观察发现问题：

1.发现分裂产生的许多新细胞在形态、结构上都相似。

2.发现失去了分裂能力的细胞在形态、结构上发生了明显的变化。

3.感知细胞分化的过程，并谨记细胞的形态特点，归纳出细胞分化的概念。

4.通过观察、读图、猜想等形

式的直观感知后，学生理解细

胞分化的结果是形成不同的组

织。

1通过观察归纳出细胞分化、组织的概念。

培养学生的观察能力，总结、归纳知识的能力，建构新知识的能力以及对新知识的理解能力，

2.以组为单位讨论，促进学生之间的协作交流，培养了学生善于聆听他人的意见并给予适当评价的能力，提高了解决问题的能力，活跃了课堂气氛。

3.通过列表，培养学生整理归纳知识的能力。

4.指导学生加强知识的纵向联系，构建知识体系，促进了学生的发展，提高了学生的生物学素养。

5.及时反馈，了解学生对知识的掌握情况，以便适时调整教学策略。

6.通过直观感知，再理性归纳，建构“ 细胞分化形成不同的组织”这一重要概念，

并总结出“不同的组织进一步构成器官”这一结论。

7.通过对熟悉的人体消化系统各器官的观察，建立各器官之间是互相配合的一个共同体，从而构建系统的概念

8..指导学生加强对教材的利用，并多联系生活实际，体会“生活知识化，知识生活化”的内涵，让学生感悟到“生活即教育”的理念，激发学生的求知欲，

9.通过实例分析，引导学生进一步建立人体各器官、系统相互配合，共同完成各项复杂的生命活动，形成人体是一个统一的整体生物学观点。

并归纳出人体的结构层次。

认真看大屏幕思索，在老师启发下能说出这群球形细胞形态、结

构发生变化形成一群梭形细胞后，就有了收缩和舒张功能。

师生共同归纳：

由形态相似，结构和功能相同的细胞联合在一起

形成的细胞群叫组织。

5.设问：

人体除了肌肉组织以外，

还有哪些组织呢？

6.设问：

它们分别构成的叫什么

组织呢？

其各自的功能分别是什

么？

展示上皮细胞、肌细胞、血

细胞、神经细胞分别构成不同组

织的过程。

7.适当提示并予以补充，同时通过表格的形式对四种基本组织进行归纳比较。

8.设问：

假设现在有四块未贴标

签的人体组织永久性切片，你是

否能判断？

引导学生回顾显微镜使用的相关

知识。

然后利用多媒体展示不同

细胞形成的细胞群，

（三）、细胞分裂、细胞生长与

细胞分化的关系

二、 不同的组织进一步构成器官：

9.猜一猜：

不同的组织又是如何

构建人体的呢？

利用多媒体展示

人体的一些器官。

10.以胃为例，设置问题，进行分析该结构内有哪些组织？

11.设问：

胃是由四大基本组织

构成的，其它器官呢？

5.联想到前面失去了分裂能力的

这部分细胞，还有哪些？

上皮细胞、血细胞、神经细胞

6.讨论交流，猜想各种组织及其分布、特点与功能。

7.分组讨论后进行抢答。

8.根据其特点分析判断，识别人

体的四种基本组织。

根据掌握的

知识，分析讨论后进行抢答。

根据掌握的知识，分析讨

论后进行抢答。

概述细胞分化形

成不同的组织，从而找出知识之

间的联系构建知识体系。

9.根据现有的知识，说出各器官的名称。

10.对下列问题分析并准确回答：

①胃壁、胃粘膜属于：

②胃能扩张、回缩说明有：

③胃痛说明有：

；会出血说明内有：

11.分析构建心脏、大脑的主要组织分别是肌肉组织、神经组织。

通过观察分析后，师生总结得出器官的概念。

认识到不同的组织进一步器官。

器官：

是指由不同的组织按照一定的次序结合在一起构成的行使一定功能的结构。

三、由器官构成系统和人体

12.设问：

①人体内的器官很多，是否独立存在，彼此毫无联系的呢？

②胃的功能是什么？

还有哪些器官参与了该项功能？

13.出示消化腺、消化道各器官的

图片，启发学生自己归纳系统的

概念

12.分析后，认识到胃不仅有消化

而且还有吸收功能。

13.肝脏、唾液腺……，口腔、食

道、胃、小肠……等各器官相互

配合，归纳出系统的概念。

1、系统：

能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合在一起的整体。

14.设问：

除上述各器官构成的

消化系统以外，人体还有哪些系

统呢？

14.阅读教材，做出相应的回答。

2、人体是由八大系统构成的一个统一的整体。

15.大屏幕展示八大系统的组成

16.设问：

人体内各系统是否独

立存在，彼此毫无联系的呢？

引导学生分析刚刚结束的校运会的场景，100米冲刺的过程，与哪些系统有关？

四、动物体或人体的结构层次

17.通过大屏幕以概念和图片的形式展示，让学生归纳出相应的概念名称，从而总结出动物体或人体的结构层次，并及时给予鼓励。

15.小组讨论，代表发言，阐述各系统的功能，

16.通过分析讨论，认识到人体

的各项生命活动都是各系统相互

协调，共同配合的结果。

17.动物体或人体的结构层次是：

细胞→组织→器官→系统→动物体（人体）。

夯

实

基

础

、

学

以

致

用

课堂巩固练习

1.组织就是由许多_________相似，________、________相同的细胞，联合在一起而形成的细胞群。

2.器官是由不同的_________按照一定的次序联合起来，形成具有一定功能的结构。

3.系统是由能够共同完成_________生理功能的多个器官，按照一定的__________构成的。

4.组织的形成是通过哪一过程实现的（）

A.细胞伸长B.细胞生长C.细胞分裂D.细胞的分化

5.人的肝脏属于的结构层次是（）

A、细胞B、组织C、器官D、系统

6.下列属于细胞层次的是（）

A、汗腺B、血液C、洋葱表皮D、受精卵

7.具有保护、连结、营养、支持作用的组织是（）

A、上皮组织B、肌肉组织C、结缔组织D、神经组织

8.判断题：

（1）多细胞生物体内细胞是随机堆砌在一起的。

（）

（2）胃腺细胞和胃壁肌肉细胞在同一器官内，却属于不同组织。

（）

（3）生物体的结构是有层次的，其中最小的结构层次是组织。

（）

9.如果你的皮肤不慎被划破（如右下图），你会感到疼，会流血。

这说明皮