古诗文教学心得体会.docx

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古诗文教学心得体会

古诗文教学心得体会

古诗文教学心得体会

【篇一：

古诗词教学心得体会】

古诗词教学心得体会

学习古诗，要欣赏诗的意境才能得到精华。

而意境具有形象性，在诗歌的意境中，形象是基础。

所以我们要创设各种各样的情境，让学生全身心地投入其中，才能有所感悟，有所意会。

意会就是让学生在阅读中通过直觉理解古诗的意思，并不一定要把诗意全部解释出来，这种理解含有一定的模糊性，但这种模糊性并非是摸不着头脑，而是理解过程的一个阶段，这种“雾里看花”的方式可能要比那一览无余地说白更能达到理想的理解境地。

我总结了几种方法：

1、语言意会法。

例如《村居》一诗教师通过散文诗似的语言感受到春天，又能让学生从教师如诗的语言中得到熏陶。

孩子们的生活经历是再学习最大的资源库，教学中启发孩子巧妙联系自己的生活记忆，孩子们从教师、学生的描述中唤醒对春天的记忆。

利用以往春天的趣事放风筝为依托，奠定起春天真美的情感基础，顺理成章地进入春天这个美好的情境中，在学习古诗中感受到生活的乐趣，从而感悟到诗中的乐趣，情趣。

2、绘画意会法。

古诗的意境，绝大多数都是诗中有画，画中有诗，我们在教学时，可利用现有的插图，仿制的幻灯片或根据诗的内容绘制的诗意图，再现形象，使学生触景生情，感受诗的意境。

如教《所见》这首诗时，画面以诗的内容为背景，一片森林浓荫覆地，一位牧童骑在牛背上，悠闲自得，吹着短笛，再配上一段《牧童短笛》音乐片段，在它的前面插入一段山歌，后面插入一段知了叫声，这样

就有助于帮助学生进入小诗所设的情景，又能唤起对夏天扑蝉趣事的回忆，使学生在领会诗的意境时，不知不觉中完成由学生到牧童的角色换位。

又如在教学《草》时，我采用全诗配画的方法，让学生给每一句诗配上一幅画，使几幅画面相连，形成完整的系列画面，学生也在配画过程中直观地理解诗意。

运用古诗配画教学法，有利于发展学生的形象思维，又能够加深对诗意的理解，强化记忆。

3、想象意会法。

叶圣陶先生说：

“读诗不仅要睁开眼睛看文字，更要在想象中睁开眼睛看由文字触发而构成的画面。

”钱正权老师说：

“引领学生进入诗词意境的基本路子，不是一味地寻求诗词的信息意义，而是让学生一边读一边想象诗词中的画面，也就是说在诗词的语言文字中想象作者所要描绘的生活图景。

读者要读出诗情须进入意境，须发挥想象。

”我们要用想象去感受诗人生动、形象、凝练的语言所表现出来的一幅幅具体、生动的画面。

因此，教师应有意识地引导学生展开想象的翅膀，感受诗情画意。

例如：

在学习李白的《望庐山瀑布》时，许多学生都没有去过庐山，单靠一些呆板的图片是无法体会庐山三叠泉的雄伟和壮观。

这时我在教学是运用多媒体播放了庐山三叠泉的视频，让学生闭上眼睛，听着瀑布的声音再想一想三叠泉就在你的眼前飞流直下，一泻千里是多么的雄伟和壮观。

【篇二：

浅谈古诗词教学心得】

浅谈古诗词教学心得

赞科夫认为：

“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教

学法就能发挥高度有效的作用。

”在古诗词教学中教师一定要确立“生本观念”，努力做到教

为学服，采用多种方法、手段、依托作品培养学生学习古诗词的兴趣，使学生与作者产生情

感共鸣，受到熏陶感染，增强民族自信心和自豪感。

（1）活动激趣。

组织诗歌朗诵会每学期的期中和期末我都要分别举行两次诗歌朗诵会。

在所学的古诗词中精选20首，让各小组选出代表参加比赛。

为了给小组争得荣誉，代表们

有的配乐朗诵，有的浅吟低唱，有的编成小品进行表演。

这项活动极大调动了他们积极性，

提高了学生主动参与的意识，也更加激起学生学习古诗的兴趣。

（2）合作激情。

苏霍姆林斯基说：

“让学生体验到一种自己在亲自参与掌握知识的情感，

乃是唤起少年特有的对知识兴趣的重要条件。

当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的

时候，就能形成兴趣”。

在古诗词教学中，教师可启发引导学生合作共同去探讨知识、获取

知识，从中真正体验到亲自参与掌握知识的情感。

教古诗《宿新市徐公店》时，采用了板画

诗意的方法帮助学生感悟诗的内涵。

讨论到画面上要不要有蝴蝶时，学生争论得异常激烈。

有的说：

“要画蝴蝶，不要画蝴蝶，不画怎样体现?

儿童急走追黄蝶?

呢？

”有的说：

“不要画蝴

蝶。

因为诗人已经说了?

飞入菜花无处寻?

。

”为了让诗的意境更深入地促进学生体验感悟，

教师提示：

“注意是?

追黄蝶?

而不是?

追蝴蝶?

。

”学生从中得到启发，说“?

飞入菜花无处寻?

，

是因为菜花是黄的，黄蝶也是黄的，分辨不出哪里是黄蝶，哪里是菜花，所以还是要画黄蝴

蝶。

不过要画在菜花丛中。

”又有一个学生补充：

“蝴蝶最好被菜花遮住一部分，露出一点翅

膀，就更有意思，也才能把?

飞入菜花?

的?

飞?

表现出来。

”……在这里，正是由于学生之间的

合作交流，相互补充，才使得对诗意、诗境、诗趣的感悟从片面走向全面，从缺漏走向完整，

从肤浅走向深刻。

（3）故事激趣。

喜欢听故事是儿童的天性，随古诗词作品流传至今的故事、传奇不少很

有趣，若能把握时机，予以穿插，既可以帮助理解古诗，体会诗人情感，也可使学生在紧张

的脑力生活中得到调节，享受轻松、愉快。

如在教学《赠汪伦》时，老师可适时介绍：

一天，

汪伦听说李白将来泾川，便写信迎请，信云：

“先生好游乎？

此地有十里桃花。

先生好饮乎？

此地有万家酒店。

”李白听后欣然前往。

到后，汪伦告诉说：

“桃花者，潭水名也，并无桃花。

万家者，店主人姓万也，并无万家酒店。

”李白听后大笑。

学生听后也忍俊不禁。

（4）想像悟情。

亚里士多德说过：

“想象力是发现、发明一切创造活动的源泉。

”小学生

理解事物比较直观，要感悟语言文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维。

教师可运

用符合学生年龄特征和心理特点的直观形象和言语形象的刺激，引导学生联想和想象，变文

为画，变静为动，变无声为有声，变枯燥为有趣，把学生引入一种特定的教学情境，使学生

在这特定情境中，见其人，睹其物，辨其形，嗅其味，闻其声，在身临其境般的体验中感悟

语言，陶冶情感。

如《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸”一句是千古名句，而其中的“绿”

字则是这首诗的诗眼。

教学时，教师可紧紧抓住“绿”字进行教学：

先让学生依据诗句想象诗

人做诗的情境，根据学生的回答勾勒出诗人立于船头眺望的简笔画；接着让总是听着《春江

花月夜》的乐曲，根据提示想象诗人当时的所见、所思、所感；然后再让学生扮演诗人来讲

述想象到的情景；作后又向学生介绍了诗人王安石在选定“绿”字之前曾想用“过”、“入”、“满”

等字的故事，同时你是诗人还会用哪些字？

再让学生分别将这些字放入诗句中像诗人那样地

吟诵、比较，体会“绿”字的妙用。

就这样，学生通过多种感官参与阅读活动，使符号、语言、

意义、表象等有机结合，形成连续的生活画卷在头脑中活起来，从而获得全方位的感受和体

验。

（5）注释解情。

学习古诗文，要凭借注释，好多古诗都有注释，它能帮助我们更好的学

习古诗。

在解释字、词、句的意思的时候，了解每首诗的意思；体会诗人在诗中所表达的情

感的时候。

学生都能根据注释理解，做到了知诗人，解诗题，明诗意，悟诗情。

注释既方便

又培养了学生的自学能力，且自主学习的自觉性也随之增强，从而节省课上时间，让学生拥

有更多的时间进行其他学习。

（6）朗读见情。

宋代诗人苏东坡就过“三分诗、七分读”读得好，静止不动的诗就会活起

来，就会引领我们进入一个感性的意境中去体会诗文内在的气势神韵美。

小学教材选编的古

诗，集思想美、语言美、艺术美、形式美于一体，是对学生进行审美教育的重要载体。

在教

学中，要充分挖掘古诗中的美育因素，让学生在反复的咏诵过程中自行感知和体会古诗中的

节奏美、音韵美、意境美。

学生朗读时可以轻声自读，边读边想；还可以高声诵读，慷慨高

昂，读出气势、读出自信、读出激情。

但是，无论怎样读，都应当力求读出明快的节奏感，

要读得爽口，读出灵感，读出音韵美。

语文课本书收入了许多优秀的古典诗文。

它们有着深

遂的意境，精美的语言，铿锵的音调、和谐的声韵，因而具有很强的美感适合诵读。

只有按

照诗文的节奏运用，高低起伏的语调朗读，就可以获得美感。

在朗读过程中体会诗文的思想

内容，精神领会其气势、神韵、情感。

“书读百遍，其义自见”，读可以加深学生对文章的感悟与理解。

可采用朗读、默读、选

读、品读等各种方式来读，同时展开联想与想象，在潜移默化中加深美感。

模仿朗读，让学

生听录音，听老师范读，这样不仅可以帮助学生加深理解诗词内容，还可以再现诗词中所描

述的景象，把学生吸引到作品的情境中去，唤起与作者感情上的共鸣，享受到美感的熏陶和

教育。

配乐朗读。

在优美的轻音乐声中，通过联想、想象令学生沉浸在如诗如画的情境中，

漫漫地声中融情，景随声出，在享受美感的同时陶冶情操。

（7）表演抒情。

如在教古诗《鹅》，我在学生看完白鹅浮水的多媒体课件后，引导：

“我

们边读边做动作，想象白鹅在绿水上愉快戏耍的那种可爱的样子，好吗？

”学生情绪高涨，

个个跃跃欲试，这时我放起欢快的音乐。

随着乐曲声，师生一起边读“鹅，鹅，鹅，曲项向

天歌”边伸出弯曲的右臂，再将右手高高地抬起，做出鹅朝天点头高歌的样子，然后将手平

放两侧做“浮”的动作，读出“白毛浮绿水”，最后读到“红掌拨清波”时，将两手下垂在身后做

“拨”的动作。

自由练读时，学生更是踊跃参与，好象一只只小白鹅在水面上嬉戏玩耍。

交流

中，学生有的说：

“读着读着，自己仿佛也是一只小白鹅在水里欢快地游。

”有的说：

“我好

象看到了鹅白白的羽毛，听到了它们的叫声。

”……在轻松愉悦的情境氛围里，学生越读越

爱读，他们不仅在自主性的体验中感悟了语言，而且创造出迷人的意境，把阅读活动不断推

向高潮。

（8）绘画悟情。

古诗的语言极为精炼。

仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面

美的理解就会是笼统的、模糊的。

我抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进

行教学，通过作画，具体而形象地再现古诗中的画意，唤起学生丰富的联想，从而引导学生

深入体会古诗的画面美。

如在教学《小儿垂钓》一诗时，我将一幅小儿垂钓图用简笔画勾勒

出来，展现在学生面前，在观察图画的基础上，启发学生思考，帮助学生理解词语，理解诗

句。

诗画结合，一个天真活泼、聪明伶俐的可爱的儿童形象，在学生的心目中就活起来了。

如《望庐山瀑布》一诗的教学，师生分三步读诗作画。

第一步，我在解题时，边讲边画出诗

人李白仰望瀑布的简笔画，让学生一开始就进入诗境，在头脑中形成清晰的形象。

第二步，

读完第一、第二句诗后，我让学生想象诗的意境，添画“香炉峰”、“生紫烟”、“瀑布挂前川”，

突出瀑布的背景美。

第三步，读三、四句诗后，为了突出“飞流直下”的气势，我在学生画的

瀑布上用粉笔横着由上往下添上有力的几笔，让学生感受瀑布的动态美。

（9）以境启情。

意境就是作品中所描绘的生活图景和表现的思想感情交融一致而形成的

一种艺术境界。

古人作诗词有其背景，古诗词的语言学生有时难以理解，所以，教学古诗词

时，有经验的教师十分重视创设情境，善于把学生带到作品的艺术境界中去。

使他们的情感

（10）以知促情。

诗人作诗（词）有其特定背景，有其独特的情感体验。

如果学生不知背景，便不能正确体会作者的情感。

如教学《江雪》一诗，在粗知大意后，教者说明，这首诗是诗人柳宗元革新失败后，被贬为江州司马时所作，不少人认为此诗是单纯的写景之作，其实是误读了。

诚然这是一幅寒江独钓图，境界十分清寂孤单，然而，雪天寒江是垂钓的时候吗？

能钓到鱼吗？

显然。

诗人所写的不是实景，而是想像之景，那么诗人为什么会写这种想像之景呢？

白雪象征着皎洁，孤舟寒江象征着孤高、特立独行的品格----这首诗实乃诗人自咏怀抱之作，虽身处逆境，却不肯向恶势力屈服。

这样，学生就能理解诗人以鱼翁自喻