最新部编版七年级语文上册第三单元教案.docx

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最新部编版七年级语文上册第三单元教案

第三单元

本单元教学大纲

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【主题分析】

本单元的课文主要是写学习生活的，从中我们可以了解不同时代少年儿童的学习状况和成长经历，感受到永恒的童真、童趣、友谊和爱。

这一切都值得即将告别童年的同学们好好体会领悟。

每个人都从成长中走来，用自己的心灵感受世界，但每个人的经历并不相同，因而拥有不同的成长体验，本单元的课文给正漫步在成长道路上的我们以莫大的鼓舞、激励、启迪和警示。

【教学目标】

1.了解本单元的几位作家，积累有关文学常识。

2.准确读写本单元字词，理解重点词语的意义，注重语言的积累、感悟和运用。

3.深刻理解课文主要内容，深入体会作者的思想感情。

【重点难点】

1.引导学生学习研读、揣摩、赏析含义深刻且富于情感的精彩语句，了解作者表情达意的方法，提高语言的感知能力。

2.着重培养学生自主、合作、探究的学习方式和学习习惯，鼓励学生进行体验性阅读和多角度理解。

【教学指导】

1.运用多媒体，使学生形成感性认识。

2.结合学生自己的生活经历，深刻理解课文的主要内容。

【课时安排】

《从百草园到三味书屋》2课时

《再塑生命的人》1课时

《窃读记》1课时

《<论语>十二章》2课时

9从百草园到三味书屋

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【教学内容】

课本第38—43页

【教学目标】

1.整体感知课文，理清文章脉络。

2.学习课文细致观察，抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。

3.揣摩本文的语言。

4.体会作者在文章中表达的思想感情。

【重点难点】

1.学习景物描写的方法，品味优美的语言。

2.体会作者在文章中表达的思想感情，理解文章的主旨。

第一课时

教学过程

【导入新课】

每个人的童年，都是一片宽阔的原野，在这上面，你可以种植世界上所有的花草，可以放飞所有的希望，可以播撒一生的幸福，可以荡漾一生的笑意。

童年是美好的，只要有一颗敏锐易感的心，童年的一切记忆都会深深留在心中。

今天我们来学习《从百草园到三味书屋》，了解鲁迅先生童年的记忆。

【作者简介】

鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。

代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。

【作品简介】

《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。

这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为“旧事重提之六”。

后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其他九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集中。

这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。

寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。

百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。

三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。

【文题解读】

《朝花夕拾》（原名“旧事重提”）是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。

写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。

课文标题用“从……到……”两个介词有以下的含义：

1.“百草园”“三味书屋”点明全文记叙的两个地方。

“从……到……”表明文章是按“百草园”在前，“三味书屋”在后的时间和空间顺序来写的，很明显就是把文章分为两大部分内容。

2.全文叙写了作者童年两处的生活片段。

第一部分，记叙百草园的生活;第二部分，记叙三味书屋的生活。

3.表明了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。

【新课讲授】

（一）疏通字词

缠络（chán）豁（huò）觅食（mì）渊博（yuān）确凿（záo）

菜畦（qí）桑椹（shèn）油蛉（líng）攒（cuán）斑蝥（máo）

珊瑚（shān）蟋蟀（shuài）敛（liǎn）脑髓（suǐ）人迹罕至（hǎn）

竹筛（shāi）秕谷（bǐ）系（jì）传授（shòu）书塾（shú）

宿儒（rú）蝉蜕（tuì）厥土（jué）窦（dòu）人声鼎沸（dǐng）

拗（ǎo）倜傥（tìtǎng）金叵罗（pǒ）盔甲（kuī）绣像（xiù）

锡箔（xībó）

（二）整体感知

1.指定学生朗读全文。

2.（让学生思考问题）文章的题目是“从百草园到三味书屋”，请找出写百草园和三味书屋两个部分的起止句和过渡段。

明确：

课文第1至8段写的是作者儿时在百草园中的有趣生活；第9段是过渡段，第10至24段写的是作者回忆儿时在三味书屋中的生活。

（三）研读赏析

1.请学生朗读第1段，引导学生进行分析。

（1）课文的第1段写出了百草园的什么情况？

这在文中起着什么作用？

明确：

写出了百草园曾是“我”的乐园，点出了忆写百草园的缘由。

（2）你怎样理解“其中似乎确凿只有一些野草”这句话？

明确：

这句话是“夕拾”，是从成人的眼光看当年的百草园。

“确凿”“只有”，断定百草园没有什么动人之处；“似乎”又是对上面断定内容的犹豫与踌躇。

这一方面表明由于时间的流逝，一些景致是否能够清楚的记得，不敢妄下结论；另一方面，也是为下文引出一个“线索”——“但那时却是我的乐园”。

课文的第1段是全文第一部分的第一层，写出百草园是“我”儿时的乐园，引出下文回忆描写百草园。

2.请学生朗读第2段，引导学生进行分析。

（1）作者写了百草园中的多少种动植物？

它们分别是什么？

明确：

写了十四种动植物，它们分别是：

皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草、鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。

（2）作者写了百草园中什么景物呢？

明确：

莱畦，石井栏。

（3）为什么说百草园“那时却是我的乐园”？

明确：

不被大人看得起眼的百草园，却有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。

这当然是“我”的乐园了。

这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了他的好奇心与求知欲。

至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用充满感情的语言，把它们描写出来，表现儿童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣。

（4）作者是怎样描写出百草园的“可人”的？

明确：

鲁迅先生用色彩绚丽的语言，生动的文笔描绘了百草园的“可人”。

“碧绿的菜畦”“紫红的桑椹”写的是春季；“鸣蝉在树叶里长吟”“肥胖的黄蜂伏在菜花上”写的是夏季；“油岭在这里低唱”“蟋蟀们在这里弹琴”写的是秋季。

这样写了春、夏、秋三季的百草园，而且还写了那么多、那么生动形象的动植物，错综交织，而又井井有条，从而描写出了百草园的“可人”。

（5）本段运用了什么修辞手法来描写百草园的景物？

表现出了景物的什么特点？

请举例说明。

明确：

本段运用了比喻和拟人的修辞手法。

比喻句：

“木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点；“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球”，表现了覆盆子形状、颜色的美丽。

拟人句：

“油蛉在这里低唱”“蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。

（6）作者为什么能把百草园的景物写得这样精彩？

明确：

作者曾对百草园的景物进行过细致地观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿时乐园的热爱之情。

因而作者能把百草园的景物写得这样精彩。

第2段是文章第一部分的第二层，描写了百草园的景物和作者童年生活的情趣。

这段文字中处处表现了儿童好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。

3.指定学生朗读课文第3至6段，引导学生进行分析。

（1）课文的第3段在全文中起什么作用？

明确：

起过渡（或承上启下）的作用。

从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。

（2）课文第4段写了一什么故事？

故事的结局是什么？

明确：

这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。

这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。

（3）这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系？

明确：

其一，故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心理，这也是儿时的一种乐趣；其二，听长妈妈的故事后，“长的草”是不去的，这就限制了“我”在百草园中活动的范围，“而且极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣。

走到百草园草丛旁边时，也常常这样想”，这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理。

这就为百草园蒙上了一层神秘的纱，诱导着儿童去涉足认识、了解它。

其三，百草园丰富的生活内容和赤练蛇的传说，对儿时的作者有着极大的吸引力，所以这个传说，增加了百草园是“我”的“乐园”的因素。

4.让学生齐读课文第7、8段，引导学生进行分析。

（1）这两段写了什么内容？

明确：

写了雪地捕鸟，是百草园冬天的乐趣。

（2）让学生默读课文第7段，同时找出写捕鸟方法的动词，并分析这些动词的表现作用。

明确：

作者用“扫”“支”“撒”“系”“牵”“看”“拉”等一连串的动词，准确生动地写出了捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格以及对捕鸟的喜爱。

（3）第8段写出了一位什么样的人物？

这和百草园是“我”的乐园有什么关系？

明确：

第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。

字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。

作者虽然没有明写“百草园是‘我’的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得实际、具体。

4.指定学生朗读第9段，引导学生进行分析。

（1）三个“也许是因为……”的内容是什么？

表现了儿童的什么心理？

明确：

这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。

表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。

（2）这一段字里行间流露出了一种什么感情？

明确：

这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，流露出了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。

百草园是“我”儿时的乐园，在这里“我”能够自由地观赏自然景物，能够听到神奇的故事，而且又能常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”；在这里“我”还可以学到捕鸟这种本领，还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏——毁墙根、投砖头、跳栏杆……这里的生活是自由的、新奇的、活泼的、带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢？

离开它又怎能不恋恋不舍呢？

这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。

【课后作业】

1.背诵并默写课文第2段。

2.预习后文，准备下节课进行分析。

第二课时

教学过程

【新课讲授】

问题探究

1.请同学们自读课文第10、11段，思考以下问题：

（1）三味书屋的陈设是怎样的？

为什么中年的鲁迅还记得这样清楚？

明确：

从一间黑油的竹门进去，第三间是书房。

中间挂着一块扁道：

三味书屋；扁下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。

鲁迅记得这样清楚，可见他对这段生活的深情怀念。

（2）“我”对三味书屋和先生的印象又如何呢？

明确：

三味书屋的陈设单调、沉闷。

三味书屋给作者的第一个印象就是“黑油的竹门”，它与百草园中的“碧绿”“紫红”形成了鲜明的对比。

“我”对三味书屋的主人——寿镜吾先生是很尊敬的，说他是“本城中极方正，质朴，博学的人”。

2.由学生分角色读课文第12段至末尾。

（一人读“我”的语言，一个读先生的语言，一人读叙述部分。

）

（教师提示：

对第21段，要注意引号里的句子句读应该是这样的：

“仁远乎哉？

我欲仁，斯仁至矣。

”“上九，潜龙勿用。

”“厥土，下上，上错；厥贡，苞茅，橘柚。

”朗读后引导学生进行分析。

）

3.鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方面的学习情况？

明确：

写出了五个方面的学习情况：

问“怪哉”虫——这是不可以的。

单调的