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论述题

人格

1、请分析教师应该如何根据人的气质特点来有效进行组织教学？

①定义：

气质是个人生来就有的、典型的、稳定的心理活动的动力特征。

②特点：

强度、速度、稳定性、指向性。

③类型：

胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。

④教师在教育活动中应正确评价气质：

a.气质本身无好坏之分。

b.气质影响活动的动力和效率。

c.气质不能决定人的价值观，只能使个性带有一定色彩。

d.每一种气质都有优缺点，都有可能在事业上取得成就。

⑤教师应根据人的气质特点来有效进行组织教学：

a.教师应当认识到每一个学生的气质都有优点和缺点，都有可能掌握知识技能，形成优良的个性品质，成为有价值的社会成员。

如胆汁质学生已形成热情、勇于进取的个性品质，易产生粗暴、任性、高傲的缺点；

b.对于不同气质类型的学生应采取不同的教育方式和方法。

如对胆汁质的学生应采取以柔克刚的方法；

c.教育学生正确分析自己气质的优缺点，加强自身修养，克服自己气质的消极面，发扬其积极面；

d.教师也要克服自身气质的不良特点，发挥榜样作用。

2、请分析人格特质理论和人格类型理论并举某一代表理论说明

①特质理论：

特点：

a.运用客观观察、主观问卷以及实验统计等方法，直接研究人本身的行为特点，具有一定客观性；

b.过分强调先天倾向，没有强调后天社会环境对人类行为的作用；

c.采用分离而非有机整合法研究人格，忽视整体性。

代表理论：

卡特尔人格特质理论：

卡特尔把特质分为“表面特质”和“根源特质”，表面特质反映了一个人的外在表现，是直接与环境接触的，常常随环境的变化而变化，是从外部行为观察到的特质，但不是人格特质的本质。

根源特质是反映一个人整体人格的根本特性，是深藏于人格结构内层，具有动力性作用的特质，同时又是制约表面特质的潜在的、基础的基本因素，是建造人格大厦的基石。

②类型理论：

特点：

a.能显示典型；

b.忽视最多的中间型；

c.将人格固定化、静止化，忽视人格发展性。

代表理论：

艾森克的人格类型理论：

人格的基本维度是：

内向与外向（最为重要）、神经质和精神质；外向—内向，外向的人不容易受周围环境的影响，难以形成条件反射；内向的人容易受环境的影响，容易形成条件反射，具有情绪稳定、好静、不爱社交，极少发脾气等人格特质；神经质，情绪不稳定的人，容易激动，并且喜怒无常；情绪稳定的人具有稳定、温和、自制和不易焦虑等人格特质；人格划分为四种组合类型：

稳定内向型、稳定外向型、不稳定内向型、不稳定外向型。

3.举例说明气质与性格的关系。

①性格对气质具有一定的影响；人在生活实践中形成的对客观现实的态度和行为方式，在某种程度上掩蔽或改造着气质，使其服从于实践活动的要求。

②气质影响性格的表现特点，使性格的表现涂上气质的特色。

比如，同是勤劳的品质，多血质的人常常是充满热情地去工作，粘液质的人则不动声色、从容不迫地工作。

③气质能影响性格的发展速度。

比如，胆汁质和多血质的人，由于神经兴奋过程强于抑制过程，因此，他们比粘液质更容易形成果断和勇敢的性格。

思维

1．请论述教学活动中如何加强学生的概念掌握。

概念掌握的途径有日常交往与教学活动，方式是概念同化，即把新概念纳入原有知识体系的过程，有三求，第一，新学的概念本身具有逻辑意义，第二，学习认知结构中有同化新概念的知识经验。

第三，学习者认知活动的积极参与。

个体掌握概念的水平与其概括水平息息相关。

教学中应多利用过去经验，提供丰富的感性资料，及时下定义，形成概念体系，反复运用概念。

2．请论述如何增强学生创造性思维的能力。

创造性思维是个体重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，以新颖独到的方式，创造出符合社会价值的思维成果的思维形式。

它的特征是新奇特。

培养创造性思维要着重培养创造的想法，问题意识，以及思维的三性，即流畅性，变通性，独特性。

还要多发展辐合思维与发散思维，远距离联想能力，以及培养与创造力有关的非智力因素。

问题解决中酝酿有助于重新形成思维的表征，进而创造性的解决问题。

3.人的思维是否必须有语言外壳？

语言和思维是否同时产生？

语言的发展和思维的发展的关系如何？

根据以上问题论述语言和思维的关系。

①定义：

思维是人脑对客观事物本质与规律的概括和间接的反映；语言是一种客观存在的社会现象，是以语音或字形为载体，以词汇为基本单位，按照一定的语法规则构建而成的符号系统。

②联系：

思维的类型不同，和语言的关系就不同。

形象思维可以脱离语言而存在。

抽象思维中，语言是思维的工具，没有语言就没有人的抽象逻辑思维，没有思维就不需要语言作为承担工具。

语言不仅是思维的工具，还会影响一些特定的思维的过程。

③区别：

本质特征不同；生理机制不同；与客观事物的关系不同；构成要素不同；思维的规律和语言的规则不同。

4.试说明思维的过程。

通过一系列比较复杂的操作实现，运用存储在长时记忆中的知识经验，对外界输入的信息进行分析和综合、比较和分类、抽象和概括、系统化和具体化的过程，也称思维的智力操作手段。

①分析与综合是思维的基本过程

分析:

把事物整体分解为各个部分或各个属性的过程。

综合：

把事物的各个部分、各种特征或属性结合起来，形成整体的过程。

②比较与分类

比较：

把各种事物和现象加以对比确定异同及其关系的思维过程。

分类：

按照某种标准将事物归到一定类别中，它以比较为前提。

③抽象与概括

抽象：

抽取同类事物共同的本质特性，舍去其个别非本质属性的过程。

概括：

把抽象出来的事物共同的本质属性综合起来的过程。

④系统化和具体化

系统化：

把具有相同的一般特征和本质特征的事物归纳到一定类别系统中的过程。

具体化：

把本质特征和规律运用到同类具体事物中去的过程。

5.论述思维的本质。

思维是人脑对客观现实的间接的、概括的反映。

思维的本质：

它反映的是事物的本质和内在的规律性。

其间接性的表现在：

①思维能对不在眼前、没有直接作用于感官的事物加以反映。

②思维能对根本不能直接感知的事物进行反映。

③思维能在对现实事物认识的基础上做出某种预见。

其概括性包含两层意思：

①是把同一类事物的共同性抽取出来，对其本质属性加以概括。

②是从部分事物的相互联系中，找到普遍的或必然的联系，并将其推广到同类的现象中去。

通过思维的间接概括反映，人的认识就能从个别上升到一般，从现象到本质，由片面到全面，有外部联系到内部联系，从偶然中发现必然，从现实中推知过去、预见未来，使人的认识范围更加广阔和深刻。

思维是地球上最美的花朵。

记忆

1.影响遗忘的因素有哪些？

请结合生活实际说说如何才能避免遗忘。

影响遗忘的因素有：

①材料的意义与作用

②材料的性质

③材料的数量

④学习的程度

⑤材料的序列位置

⑥学习方式。

如何避免遗忘：

①培养对所学知识的兴趣

②对所学知识有较强的求知欲

③根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的速度是先快后慢，所以应及时复习，循环记忆

④分散复习

⑤尝试回忆，反复识记

⑥采用多样化的复习方式

⑦过度学习，最佳程度约150%左右。

复习策略：

①及时复习。

根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的进程是先快后慢。

因此对新学习的材料的复习必须及时，即在大规模遗忘之前就进行复习。

一般认为，在学习后的6个小时、一天、3天、一周、一月各复习一次效果较好。

②集中复习与分散复习相结合。

连续进行的复习叫集中复习，复习之间间隔一段时间的复习叫分散复习。

一般来说，分散复习的效果优于集中复习，但也不完全是这样，要看具体情况。

一般来说，比较容易的、感兴趣、有强烈动机的材料，集中学习效果好些；反之，比难的、无意义的、枯燥的材料，分散复习效果好些。

分散复习的时间间隔一般一开始时间短些，以后随着巩固程度的提高，间隔逐渐加长，即先密后疏。

③尝试回忆与反复阅读相结合。

复习过程中采取尝试回忆和反复阅读相结合，可提高复习效果。

尝试回忆能提高学习者的积极性、进取心和探索精神，能使学习者了解重现记忆中的问题和错误，有利于及时纠正。

④注意排除前后材料的相互影响。

注意材料的序列位置效应，对材料的中间部分要加强复习。

⑤利用多样化复习形式。

复习形式单调，容易产生消极情绪和疲劳，不利于学习者把学习材料很好地纳入已有的知识结构中。

采用多样化的复习形式，如编写提纲、列表、同学间相互提问等，都可以提高复习效果。

⑥利用外部记忆手段，如上课时记笔记、读书时做卡片等。

俗话说“好记性不如烂笔头”，外部的记忆手段可以帮助人们更好的记忆。

2.什么是内隐记忆？

研究内隐记忆的意义何在？

内隐记忆是指为意识其存在又无意识地提取的记忆，它强调的是信息提取过程的无意识性，而不管信息识记过程是否有意义。

内隐记忆的研究不仅①扩充、丰富了记忆研究的方法、技术和内容，而且②使人们对人类记忆的本质有了更加深入的认识。

另外，③内隐记忆的研究在社会认知、问题解决、认知发展以及教育和临床领域都有重要的应用价值。

3.试述记忆的品质及培养。

.

①识记的敏捷性。

是指识记速度的快慢。

记忆敏捷性的培养首先是明确识记的目的，其次应集中注意。

②保持的持久性。

是指对识记材料保持的时间长短。

保持持久性的培养首先是要善于把识记的材料纳入已有的知识体系，其次是进行及时和经常的复习。

③记忆的准确性。

是指对于所识记的材料，在再认和回忆时，没有歪曲、遗漏、增补和臆测。

记忆准确性的培养首先要认真识记，其次在复习时要把类似的材料经常比较、防止混淆，再次要把正确识记的事物同仿佛记忆以及主观臆测的东西区别开来。

④记忆的准备性。

是指在必要时，能够把记忆中所存储的知识迅速地提供出来，以解决当前的实际问题。

培养记忆的准备性，关键是要使所掌握的知识系统化。

4.简述记忆的SPI理论

SPI理论认为人有多个记忆系统，各个记忆系统是由多个执行特定功能的记忆模块构成的，这些记忆模块的关系表现为两个方面：

①信息以串行的加工方式进入记忆系统，一个记忆模块的输出提供给另外模块的输入。

②信息以并行的方式储存在各个记忆模块中，提取一个子系统的信息不会牵连其他的子系统。

各个子系统之间是相对独立的。

5.谈谈简述前摄抑制和倒摄抑制的认识

前摄抑制是先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。

后学习的材料对识记和回忆先学习的材料的干扰作用称为后摄抑制。

材料中间部分由于同时受前摄抑制和后摄抑制的影响，因而识记与回忆比较困难，而首尾材料由于仅收到某种抑制的影响，因而识记与回忆的效果较好。

6.试说明艾宾浩斯对心理学的贡献。

他的主要贡献主要表现在：

创立了遗忘研究的节省法；首次采用自己作为被试进行研究；首次采用无意义音节作为记忆材料；绘制了遗忘曲线。

①节省法是采用个体初学与重学次数之差来表示个体记忆的保持量。

②将自己作为被试，可以排除个体之间差异对实验结果的影响。

③采用无意义音节，可以排除知识经验对实验结果的影响。

④德国心理学家艾宾浩斯对遗忘现象经行了最早的实验研究，总结出遗忘的基本规律。

那就是：

遗忘的进程是不均衡的，在识记后的一段时间内，表现出先快后慢的特点。

能力

1、斯皮尔曼提出的能力二因素说

斯皮尔曼认为能力可以被分解为两种因素：

一种是一般因素G，它是人的基本心理潜能，是决定一个人能力高低的主要因素。

另一种是特殊因素S，它是保证人们完成某些特定的作业或活动所必须的。

完成任何一种作业都必须依靠G和S两种因素共同承担。

G因素体现于人们的各种活动中，是人人都具有的，但每个人的G因素量值是有差异的。

S因素则因人而异，即使在同一个人身上，也有不同种类的S。

活动中包含的G因素越多，各种作业成绩的正相关就越高；反之，包含的S因素越多，成绩的正相关就越低。

2.试述能力与知识的关系。

①能力和知识是有区别的，不能把它们等同起来。

a.能力和知识属于不同的范畴。

知识是人类社会历史经验的总结和概括，能力是人的个性心理特征；

b.知识的掌握和能力的成长不是同步的，能力的发展比知识的获得要慢的多，而