低年级阅读教学之我见.docx

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低年级阅读教学之我见

低年级阅读教学之我见

河北省唐山市路北区教育局　　刘永慧

阅读能力是影响一个人发展的重要能力。

大量阅读有利于激发学生的学习兴趣；有利于培养良好的学习习惯；能有效地培养儿童的个性；提高儿童的自我教育能力。

因此，低年级语文教师最重要的一项工作，就是培养学生感受到阅读的乐趣，从而喜欢上语文课。

一、课上多种形式趣味阅读激发阅读兴趣

低年级儿童好胜好奇、喜欢表演、乐于表现自己，针对这些特点，课上指导学生阅读时采用多种形式进行趣味阅读能极大的激发学生的朗读兴趣。

朗读的形式多样，有自由读、分角色读、竞赛读、表演读、接读、教师示范读……无论采取哪种方法，重要的是教师能针对学生实际因势利导，让朗读成为学生的精神需要。

1.创设情境，让学生想读。

教师创设丰富的教学情境，让学生进入角色，变“要我读”为“我要读”。

能极大的激发学生朗读的兴趣。

教师如果能够带领学生进入到情境中并与学生一起朗读、表演，共同分离成功的快乐，能充分调动学生的学习积极性。

如学习《棉花姑娘》一课指导朗读对话时，老师戴上燕子头饰扮演燕子，全班同学做棉花姑娘，“燕子”一边振动着翅膀一边说：

“生病的棉花姑娘们，别难受了，现在我这个捉虫能手燕子飞来了，赶紧求求我捉害虫吧！

”学生听了马上进入了角色，赶紧用恳求的语气喊起来，“燕子，燕子，请你帮我捉害虫吧！

”。

教师如果觉得学生请求的语气还不够，就引导说：

“我没听出请求的语气，哪位棉花姑娘再求求我？

”当几个学生读出诚恳请求的语气后，扮演燕子的教师又很为难地说“听了你们这样请求，我特别想帮你们。

可是让我感到难为情的是我只会捉空中飞的害虫，帮不了你的忙。

谁来教教我，我该怎么回答棉花姑娘？

”学生听老师这么一说，有的摆手，有的摇头，有的叹气地教起老师来“对不起，我只会捉空中飞的害虫。

你请别人帮忙吧！

”学生读得非常投入，特别入情。

剩下的两个并列段不用再引导，学生就能读得津津有味。

学生进入情境后越读越想读，越读越爱读，完全沉浸在读书的快乐之中了。

2.角色扮演，使学生爱读。

喜爱表演是低年级学生的天性。

针对这一特点，教师在创设情境、感情朗读的过程中相机诱导，让学生进行角色扮演，体验表演的乐趣，学生会越读越爱读。

教学《四季》一课时学生提出喜欢读春天，教师就让学生读春天这一节，学生开始只是平淡地读，教师就进行引导：

“小朋友，我有个问题不明白？

谁愿意帮帮我？

”学生都表示愿意帮忙。

教师问：

“草芽是什么？

”“为什么草芽说我是春天？

”当学生帮助老师解决了问题时，学生已经知道春天，小草芽刚刚从地里钻出来，很高兴，很自豪，应读出既高兴又自豪的语气。

学生试着读，当教师发现有的学生边读边做出了草芽尖尖的动作时，就说：

“这个小草芽不仅读出了高兴、自豪的语气，还加上了动作，好美呀！

哪个小草芽还想读？

”又有孩子带动作读得很好，这时许多孩子都想边读边演，于是老师就顺水推舟说：

“小草芽们一起带动作美美地读一读吧！

”此时此刻所有的学生都站起来，边读边和老师一起双手合掌做起了“草芽尖尖”往上钻的动作，又拍拍胸脯，竖起了拇指说“我是春天”。

这时的学生好像都成为了小草芽，已经完全沉浸在快乐之中了，读书成了学生的一种美妙的享受。

读后面的“谷穗弯弯，他鞠着躬说：

我是秋天”“雪人大肚子一挺，顽皮地说：

我就是冬天”两节时学生又鞠躬，又鼓肚子，边读边演，感情完全融入其中，兴趣盎然，简直把人陶醉了！

不知不觉中全诗已经全会背了。

表演把学生带入了情境，表演融入了学生的感情，表演陶冶了学生的情操，表演使学生喜欢上了阅读，表演帮助学生积累了语言。

3.恰当指导，教学生会读。

读书指导首先要体现三性，使学生读好。

三性是指目的性、针对性和层次性。

”每一次读书的要求、读书的目的都应该有所不同。

有的课文往往只需要一个课时，有的需要三个课时，还有的课文不太适合有感情朗读，可以不提感情朗读这一要求，着重引导学生学习默读。

每次确定朗读指导的句子或段落时一定注意要体现出层次性，由不会读到会读，由初读到熟读或感情朗读。

针对性是说指导朗读要根据学生情况，在学生有问题的地方再加以指导，可以范读、可以引导读、可以分角色读……总之，通过教师有目的有针对性的指导，使学生真正读好书！

其次，富有激励性、指导性、针对性的评价，不仅能激发阅读兴趣，而且能够教学生真正学会朗读。

当学生读书声音很大但缺乏感情时，教师会说：

“你的声音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！

”当学生读书感情很投入，声音很美，但是声音太小时，教师就说：

“你的声音真好听！

如果声音再大一些就更好了！

”……老师的评价既保护了孩子的自尊心，也增强了他的自信心，又给孩子指明了努力的方向。

其他的孩子听了老师的评价也明白了应该怎么做。

平时只要学生读得好，教师就真诚地甚至夸张地赞扬。

“真了不起”“太棒了”“比老师读得还好”。

这些赞许的话从不吝惜，即使读得不够好的，教师也会说“读的有点感觉了，谁能比他读得还好？

”得到表扬和激励，品尝到了成功的快乐，学生读书的热情就更高了，因为读书给他们带来了被赏识和超越别人的心理满足。

例如、教学《松鼠和松果》一课，第一段“松鼠高高兴兴地走进大森林”，先让学生表演“高高兴兴”的样子，然后高兴地读。

“摘了一个又一个”教师问“是摘了一个松果吗？

”学生回答“不是”“那是多少个呢？

”“很多个。

”“谁能通过读让老师一听就听出是许多个呢？

”“那么香，那么可口。

”问学生“松果有多香？

有多好吃？

”学生回答“特别香，特别好吃。

”“是吗？

那么请你读出“特别好吃”的感觉来。

教师闭上眼睛听。

这一段学生读得非常投入，真正走入了情境而且越读越想读。

二、平时用多种活动保持阅读兴趣

得法于课内，用法于课外。

课堂教学中通过各种手段激发学生的读书兴趣，教给学生读书方法。

平时应用各种活动使学生保持阅读兴趣。

1.小小记录本的妙处。

为了进一步激发和保持学生的阅读兴趣。

应抓好大量阅读、大量背诵。

可以充分利用好“小本本”“小本本”包括“背诵记录本”“阅读记录本”“讲故事记录本”等，每页必须有“序号、时间、题目”。

从上一年级开始，教师就针对孩子喜欢朗朗上口的小韵文、古诗这一特点，因势利导，引导学生建立背诵本。

“阅读记录本”“故事记录本”根据学生的实际情况，到了适当的机会就可以建立起来。

千万注意要从学生的兴趣需要出发，不可强迫学生。

建立小本本并不难，重要的是如何用好“小本本”。

平时学生把自己会背的韵文、古诗及时记录在“背诵记录本”里，对于刚刚入学写不好字的学生可以先有家长、教师帮忙记录，随着学生识字量的增大，学生就可以自己记录了。

通过各种激励手段，不断展示背诵成果，慢慢的学生就会养成自觉背诵、自觉记录的习惯。

小小记录本妙处多，一举多得。

一能记录背诵、阅读量便于统计；二能扩大识字、阅读量；三能培养孩子的自我管理能力；四能使孩子体验到阅读成功的快乐！

保持学生在课内形成的阅读兴趣。

2.多彩展示台的功效。

要真正用好小本本，必须发挥多彩展示台的功效。

让学生收获更多的快乐！

儿童好胜、好强、乐于表现自己。

（1）引导学生有感情、表演着背诵。

课堂上教师教给学生带动作表演读书的方法，学生喜欢。

在背古诗或名家名篇时教师继续引导学生有感情、表演着背诵。

最初是教师教全班，接着就是学生到前面当小老师教，慢慢的全班学生都成了小老师。

学生们就像一个个小先生，摇头晃脑，指手划脚，津津有味地边背边表演，能更有效地保持兴趣，使学生越来越喜欢背诵和阅读。

（2）激励学生大量背诵。

除了发挥小组长的作用，经常让组内学生展示外，每天教师要给学生提供展示的机会。

早晨上课前5分钟，问学生：

“今天谁会背新诗了？

记到小本上了吗？

”“你会背几首了？

”当学生拿出小本本后，教师从上面随意抽查，让学生当堂背诵，肯定鼓励了学生后，再问“谁比他背得多？

”再展示。

学生谁也不甘示弱，很快形成比学赶帮超的热潮。

（3）利用展示活动，体验成功的快乐！

每周有一次古诗擂台赛或者讲故事比赛、朗读比赛等，评出小诗人、故事大王、读书状元……在多彩展示台的明星榜上贴上大照片。

每周一告诉学生本周五下午有古诗擂台赛（讲故事比赛……）。

古诗擂台赛有几个板块：

棋逢对手，（每队一对一的比赛）；不甘示弱（每队分别出几个人拿着小本本有对手抽查，数量多且抽查的全对一方获胜）；勇攀高峰……各种竞赛活动激发、保持了了学生的阅读兴趣，多彩展示台群星闪烁，让学生体验了成功的快乐！

三、课外大量阅读，形成自觉阅读习惯

得法于课内，用法于课外，习惯成自然，大量的课外阅读实践使学生的兴趣得以保持、走向稳固，逐步的形成自觉阅读习惯。

路北区一年级实验班的学生自发的组织了读书社，经常进行读书比赛，颁发读书奖章。

读书成了学生的乐趣，成了学生的内心需要。

小学生的阅读能力得到了极大的提高。

自觉的阅读习惯已逐步形成！

 浅谈低年级阅读教学

                                        吉林省延吉市河南小学   张艳华

   小学低年级教学的主要任务应把阅读作为重要任务。

阅读可以培养小学生具有初步的阅读技能，培养小学生的阅读素养，撑握阅读中的几种方法。

同时通过阅读对小学生进行听、说、读、写、思、画等全面训练，提高他们的认识能力，并完成规定的识字任务，调动小学生的学习积极性。

如果是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，也是不行的。

因此，为保证低年级的阅读质量，应要采取几种阅读方法和其结合。

   一、阅读其方法

   1、精读课文与略读课文

   精读课文教学一般是在教师的引导下点拨的，创设一种与课文内容有关的情境，从而达到激发小学生的阅读兴趣，在学生求知欲望的气氛中教师按照纲要所规定的教学目标教给小学生阅读方法，引导学生自己总结规律，培养阅读能力；而略读课文则是教师根据单元训练重点和课后习题的提示，指导学生运用在精读课文中学到的方法和规律自己读懂课文，把在精读课文中学到的方法不断深化，最后形成自己的阅读思路。

精课文和略读课文既有区别又有联系，教学中二者的关系是先“感知”，后“实践”，相辅相成的，缺一不可的。

   2、精读教学的四步：

   精读课文的教学注重学生对课文的整体理解，即理解主要内容、中心思想和文章的基本思路，不过分地求深、求透、求全。

在教学过程中，强调让学生多读、多说、多想。

在一般情况下，教师不做过多的提问和讲解，提倡多读少讲，以读带讲，以讲促读。

教师对课文的讲读，要从整体出发的原则：

   第一，初读。

当然，在低年级阅读中肯定会有不认识的字或不理解的词语，应用不同的线条做一下标记。

在初读完后，对其课文的中心思想也有了大概印象，然后再进行对字、词的查阅。

   第二，细读。

细读是在了解课文中心的基础上，围绕写了“什么”和“怎么写”的问题边读边想，理清结构，探思路。

例如，教《海底世界》一文时，学生在知道课文是写海底的景色奇异和物产丰富的基础上，可以带头这样的问题“课文是从哪些方面介绍了景色奇异和物产丰富的”给课文分段。

学生边读边想边划。

通过细读，使学生进一步理解课文内容，弄清各段之间的联系以及各段与全文中心的联系，理清层次结构，明确写作思路。

   第三，精读。

精读在学生全面理解课文内容、理清结构的基础上，围绕着“为什么写？

运用什么方法写？

”的问题进行讲读训练。

这时要注意教给学生确定重点的方法，教给学生研究、解答课后问题的方法，为略读和独立阅读课文奠定基础。

通过抓住重点词语、重点句子、重点段落来完成课文的特点，采用比较的方法进行教学。

如把海面和海底的情况作比较，可以了解海底的“静”和“暗”；用海底的“宁静”和“声音”、“黑暗”和“光明”作比较，可以了解海底奇异等特点，进而使学生知道如何是认识事物的基本方法。

   第四，评读。

评读即在学生明确中心，理解结构的基础上，从整体上对文章的内容深入理解，也就是认识的升华。

在评读时，主要是结合单元重点训练项目谈课文在写作上的特点。

例如《海底世界》一文，通过评读总结出“本文是用比较的方法介绍海底世界的景色奇异和物产丰富的”。

   3、略读课文教学

   略读课文只要求