《春》导学案.docx

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《春》导学案

1春

教学目标

知识目标

1.理清课文写作思路，理解文中描绘的几幅画面。

2.学会品味文中清新、优美的语言。

（重点）

能力目标

学习本文细致观察，抓住景物的主要特征进行生动描写的方法，理解情景交融的写作特点。

（难点）

情感目标

体会作者对春天的热爱和对未来的憧憬之情。

第1课时

学习目标

1.整体感知课文，理清本文思路。

（重点）

2.把握春草、春花、春雨、春风等景物的特征。

（重难点）

教学过程

一、导入新课

同学们，法国雕塑家罗丹曾这样说：

“美到处都有，我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。

”我们生活在大自然之中，大自然的美可以说是无处不在，它不同于巧夺天工的工艺美，也不同于绕梁三日的音乐美，它似乎是各种美的综合。

我们祖国绚丽的山河，真是美得令人沉醉，在不同的季节，不同的地方，展示出不同的风姿。

现在我们要学习的《春》就是一篇描写自然景物特点的情文并茂的散文。

2、教学新课

目标导学一：

理清本文思路

1.课文主要是从哪些方面来写“春”的？

你能划分出文章的结构层次吗？

全文围绕一个“春”字，写了盼喜、绘春、赞春三个部分。

作者运用总分总的结构，第1—2自然段盼春，第3—7自然段绘春，第8—10自然段赞春。

2.细读第③—⑦段，交流讨论：

作者具体描绘了春天的哪些景物？

如果将这些景物看成一幅幅的春景图，你能不能分别给它们拟一个恰当的三个字的小标题？

  作者分别从萆、花、风、雨、人五个方面具体描绘春天，这五幅画面分别为春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。

3.你认为作者笔下哪幅画面最美？

美在哪里？

你能为你最喜欢的画面配上一句古诗吗？

示例一：

“春草图”——这是一幅生机勃勃的画面，令人见之则精神振奋。

可配“浅草才能没马蹄这句古诗。

”

示例二：

“春花图”——这是一幅百花争艳的画面，色彩明丽。

可配“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”或“乱花渐欲迷人眼”

示例三：

“春风图”——这是一幅轻柔温暖的画面，可配“吹面部寒杨柳风，沾衣欲湿杏花雨”。

示例四：

“春雨图”，这是一幅绵长、细密、轻柔的画面，可配诗句“随风潜入夜，润物细无声”。

目标导学二：

把握景物特点

1．比较春草图、春花图、春风图、春雨图等图画，小组合作，完成下面的表格。

图画名称

景物特征

描写角度（或顺序）

春草图

嫩、绿、多、软

由景到人

春花图

多、艳、甜

由高到低（树上—花下—遍地）

春风图

和煦、芳香与悦耳

触觉、嗅觉、听觉

春雨图

细密、轻盈

由物到人、由近到远

迎春图

春到人欢

由景及人

2．作者为什么把“迎春图”放在最后面写？

作者细致绘春，前面的草报春、花争春、风唱春、雨润春为人迎春作铺垫，用春的美好提醒人们“一年之计在于春”，一年的计划要早早作好安排，告诉人们抓住人生的大好春光，奋发向上。

目标导学三：

拓展开放探究

春草图、春花图、春风图、春雨图四幅图顺序能否调换，为什么?

示例一：

不能调换，作者大体按照时间的先后顺序写的，春天到来，最先长出的是小草，其次才是百花开放；按照生活常识，先有风，然后才有雨。

有了以上四幅图的层层铺垫，春到人欢才水到渠成。

示例二：

可以调换，应当先写春风，再写春雨，有了风的爱抚和雨的滋润，草才能长势喜人，花儿才能更加繁茂，人们也才能更加喜爱这生机勃发的春天。

（无固定答案，学生各抒己见）

备课笔记

【学法指导】

把握景物的特点:

1.弄清景物描写的几种角度，如正面描写和侧面描写，听觉描写、视觉描写、味觉描写、触觉描写等。

2.找有关景物描写的语句进行分析。

3.直接摘抄能够概括景物特点的词语或语句。

板书设计

（一）盼春

春草图

春花图

春

（二）绘春春风图春回大地

春雨图生机勃勃

迎春图

（三）赞春

第2课时

学习目标

1.品味文章生动优美的语言，学习本文运用比喻、拟人、排比等修辞手法描写景物的方法。

（重点）

2.学习多角度描写景物，理解寓情于景的写法。

（难点）

学习过程

目标导学一：

品味优美的语言

1.本文主要运用了那些修辞手法？

你能各举一例并说说它的作用吗？

（1）反复。

如“盼望着，盼望着”叠用“盼望着”生动地表连出作者盼望春天到来的急切心情。

（2）拟人。

如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。

”写出了春草破土而出的挤劲，写出了不经意间，春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。

同时，这样写使无意识、无情感的小草也似乎有了意识，有了情感。

（3）比喻。

如“野花遍地是：

杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

”用“眼睛”“星星”作比，写出了闪闪发光、轻轻摆动的野花的明丽色彩。

（4）排比。

如“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着。

”运用了比喻、排比的修辞手法，写出了春花争艳、万紫千红的情景。

……

2.除了修辞手法的运用，本文也有不少富有表现力的词语，这些词语的使用是作者笔下的春更加鲜明生动了。

品读课文，圈画出文章中你认为富有表现力的字词，与同桌交流，尝试鉴赏。

（1）山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。

赏析：

用“朗润”写春山光泽；用“涨”写春水涣涣；用“红”写春日暖人。

（2）小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。

赏析：

“偷偷”二字写出了不经意之间，春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。

“钻”写出了春草破土而出的挤劲，表现了春草旺盛的生命力。

同时，这样写使无意识、无情感的小草也似乎有了意识，有了情感。

（3）花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。

赏析：

“闹”字，不仅有声响，还呈现出一派喧嚣沸腾的热闹景象，境界全出。

（4）树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。

赏析：

一个“逼”字，写出了在春雨的滋润下，小草特别的青。

（5）城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了。

赏析：

“也赶趟儿似的”，“也”照应前文“春花图”中的花的“赶趟儿”。

前文的“赶趟儿”写百花争春，这里的“赶趟儿”写人在争春。

3.结尾的三个自然段运用了三个比喻，这三个比喻句的顺序能否调换？

为什么？

不能调换。

结尾三个比喻句分行排比，先后有序。

作者把春天比作“刚落地的娃娃”，因为它是“新生”的；把春天比作“花枝招展的小姑娘”，因为它“娇美”，把春天比作“健壮的青年”，因为它有“无穷的活力”。

这三个句子的顺序，从“娃娃”到“小姑娘”再到“青年”，形象地点明了春天的“成长”过程。

目标导学二：

分析写景角度

1.第三自然共四个句子，各是从什么角度描绘春草的？

明确：

第一句是从“点”上描绘，第二句是从“面”上描绘，第三句写孩子们的游戏，侧面写春草带给人的欢乐，第四句以风衬草，从感受的角度表现春草的可爱。

（由点到面，由近及远，从正面到侧面。

2.作者是从哪几个角度写“树上”的花的？

明确：

花朵多，花色艳，花味甜。

“仿佛”一词由实及虚，由春花联想到果实，表现花儿甜香得引人遐想，令人心醉。

3.春风是无形的，看不到、摸不着，作者是从哪几个感官角度把春风写得有形、有味、有声的？

明确：

借助其他事物，从触觉、嗅觉、听觉三个角度来写春风。

首先从触觉方面，作者引用诗句，又打一比方，让人感觉到春风是温暖的。

然后写“泥土的气息”、“青草味儿”“花的香”，“都在微微润湿的空气里酝酿”，从嗅觉的角度写春风，仿佛让人闻到春风的芳香。

接下来写鸟鸣的清脆、婉转，风声和水声的轻盈，笛声的嘹亮，从听觉的角度来写，仿佛让人听到春风的柔和。

这些声音应和着，构成了一曲非常动听的春天的交响乐，和谐优美，此起彼落。

风是无形的，可在作者的笔下却有形、有味、有声、有情。

4.作者绘“春雨图”时，写景的层次上有什么特点？

明确：

这段在写景的层次上由物及人，由近到远，由静到动，一幅充满诗情的江南春雨图，流露出作者的对春雨的喜爱。

5.总结以上四幅图画对表现主题的作用及语言中所蕴涵的感情。

以上四幅图画，从四个侧面描绘了春景的美，字里行间到处洋溢着作者对春天的喜爱、赞美之情，这就是寓情于景的表现方法。

“一切景语皆情语”。

作者写景的目的最终还是要表达自己的感情，因此融情于景，或借景抒情，是写景散文的共同特征。

目标导学三：

写法探究运用

 本文是一篇春意盎然的写景美文，怎样描写景物，本文第四段给我们做了一个很好的示范：

既要实写，又要虚写；既要写实，还要联想和想象。

“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”，让春花的繁盛如在眼前。

请你仿照课文，自选景物，采用虚实结合的方法，写一段描写景物的文字，300字左右。

示例：

几天前的一个清晨，早早起床的我推开窗户，忽然间闻到清新新的空气中飘溢着一股沁人心脾的幽香。

哦，牵牛花开了！

这些小花啊，一个个都像张扬的小喇叭，朝着天空，毫无顾忌地高喊着自己的豪言壮语；又像是满盛着琼浆玉液的高脚杯，等待着凯旋的众将士们一同开怀痛饮。

它们的形体虽然很小，甚至小得可怜，但我此刻却分明感受到它们从来就没有过自贱和自卑，它们有的只是乐观向上和积极进取。

要不然，这么细小的牵牛花茎藤上怎么能不时地伸出一根更细的长芽儿呢！

看这些长芽儿，像一只只柔嫩却韧性十足的小手，牢牢抓住旁边的花架，茎头则勇敢而坚决地向着花架的最高处攀登！

数不清的小喇叭齐声喊出“努力拼搏，再微小的生命也能结出累累硕果”的震撼人心的生命最强音！

学法指导

分析句子所用的修辞：

1.常见修辞手法的作用：

（1）比喻：

将表达的内容说得生动、具体、形象。

给人以深刻鲜明的形象，使说理更透彻。

（2）拟人：

使具体事物人格化，语言生动、形象。

（3）排比：

增强语言气势，深化思想内容，增强文章的说服力和感染力。

（4）反复：

突出思想，强调感情，有时能够加强节奏感。

答题格式：

该句运用了……修辞，……（该修辞的作用）写出事物的……特征，表达了……感情”。

分析词语表达效果：

（1）联系修辞手法，表现手法，分析语言的生动性、形象性。

（2）联系上下文，分析词语在结构上的作用；（3）联系表达方式，分析词语所刻画的事物的特点或表达了作者怎样的感情。

写法指导：

写景时,为了突出其鲜明特征,可以运用比喻、拟人、排比等修辞手法；也可调动人的视觉、听觉、触觉等感悟，多角度、全方位地描绘。

把景物写好了，感情的抒发才有依托。

板书设计

多样化的修辞

优美的语言

传神的词语

点面结合

虚实结合

写景角度多感官

融情于景

教学反思

可取之处：

在品读妙词、佳句活动中，把学生分四人小组，每组自由选写草、花、风、雨、人的图景来进行品读，并在小组内交流品读的体会，最后择优到班上交流。

让每个学生有了说话锻炼和交流的机会，而且又充分尊重学生的自主权，活动效果很好，可以说有意想不到的收获。

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不足之处：

1.对时间分配不够合理，教师在组织学生品读妙词、佳句活动中很难驾驭学生。

2.在进行问题设计时，一些问题问的还有些碎，怕学生抓不住问题的主干，不能理解所提问题的用意。

还有几句话表述不够严密，不易于课堂练习的进行。

所以在今后的设计时还要细心。