鸟的天堂教学实录8则.docx
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鸟的天堂教学实录8则
鸟的天堂教学实录(8则)
鸟的天堂教学实录
鸟的天堂教学实录
(一):
《鸟的天堂》课堂教学实录
课前谈话:
师:
同学们,明白老师来自哪吗?
生:
广东。
师:
提到广东,你最先想到什么?
生:
荔枝。
师:
是的,唐朝有位妃子最喜欢吃荔枝,你明白是谁吗?
生(齐):
杨贵妃。
师:
杨贵妃是中国古代四大美女之一,和汪老师比比,你们看有没有相似之处。
(笑)
生:
我猜老师必须和她一样喜欢吃荔枝。
师:
你真聪明,猜中了。
同学们,对于广东,除了荔枝,你还想到了什么?
生:
粤菜,吃在广州。
生:
水果,特产……
师:
老师从广东带来了一些特产。
(出示图片,学生饶有兴致的猜说水果名字,并诵读有关的诗句)
生:
芒果、杨桃……
生:
红豆生南国,春来发几枝……
生:
一骑红尘妃子笑,无人知是荔枝来。
生:
日啖荔枝三百颗,不辞长作岭南人。
……
师:
我国文学巨匠巴金曾说:
“南国的风物内含一种迷人的力量,在我的眼里,一切都显出一种梦境般的美丽。
”这节课汪老师就和同学们一齐走进我们南国一个梦境般的地方。
上课。
一、情境导入,感知全文
师:
(配乐解说)在广东有这样一个美丽的传说:
相传四、五百年前,在广东新会的天马村,有一条小河,河中间有一块泥滩小岛。
潮退外露,潮涨水淹。
一天,一只仙鹤看中了这儿环境静而优雅,便衔来了一根榕树枝,说来奇怪。
不久,榕树生长起来,枝繁叶茂,远看像一片浮动的绿洲。
又一个美丽的清晨,这只仙鹤带来了数万只仙鹤,栖息在这棵榕树上。
从此,每于清晨薄雾中,万千灵鸟鸣声呼唤,凌空翱翔,野趣盎然,构成南国一个奇观。
生:
(齐读)——鸟的天堂。
师:
同学们,在你们的心中,什么样的地方才能称作“鸟的天堂”啊?
生1:
有茂密的树林,清清的湖水。
生2:
没有人伤害,很安全,鸟生活得完美、快乐的地方。
生3:
景色优美,舒适、依山傍水,丰衣足食。
师:
是的,确实是个很美的地方,汪老师曾多次去过那里,每每置身于此地,都有一种陶醉,甚至迷恋,它静谧、优雅,和谐、安详,带着你的想象再读题。
生:
(美读)——鸟的天堂。
师:
好,昨日大家都预习了课文,谁来读读这几个词语?
其他同学注意听。
这儿有三个生字,三个多音字,看他是否全读准了?
(出示:
一簇簇不计其数树梢做巢应接不暇兴奋)
(1)正音:
兴奋
(2)理解应接不暇
(3)指导学生字:
巢/梢/暇。
(老师边书写“巢”边解说:
“巢”上部分三个“〈”要写得匀称,这是鸟的一家三口,下面是个扁“日”是鸟的窝,建在这树木上,所以“巢”就是鸟的——家)
师:
借助预习提示谁能说说课文主要写了什么?
生1:
课文写了作者两次去鸟的天堂看到的景物,
生2:
课文主要写了作者两次去鸟的天堂,第一次在傍晚,没有看到鸟,看到了一棵茂盛的大榕树,第二次在早晨,看到众鸟纷飞的景象。
师:
到底是六年级的学生,能在预习中学会生字词,了解课文的大致资料,并且理清了的层次。
师:
再快速浏览课文,作者两次去了鸟的天堂,有怎样的感慨?
生:
昨日是我的眼睛骗了我,那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!
师:
这是作者的感慨,能不能把这感慨地味道再读的浓一些。
生:
读。
师:
有点味道了,但还不够。
生:
读(重读“的确”)
师:
很好,突出了“的确”。
一齐读。
生:
齐读。
师:
大家读这句话,有没有发现什么问题?
生:
鸟的天堂有的加了引号,有的没有加。
师:
你怎样理解?
生:
作者第一次去鸟的天堂,没有看到鸟,看到的是一株号称“鸟的天堂”大榕树,第二次去是在早晨,作者看到了很多的鸟,证实了这株榕树是真正的鸟的天堂。
鸟的天堂指的就是一棵大榕树。
师:
一株榕树便天堂!
这是怎样的一棵树啊。
二、重点读“树”,品味写法
师:
让我们随着巴金先生,伴着夕阳的余晖,走近这株神奇的树,请同学们闭上眼睛,仔细地听。
师:
配乐朗读1——9自然段。
生:
闭眼听。
师:
你仿佛看到一颗怎样的树?
生:
这是一株十分大的树
师:
请你把“大”写到黑板上,
生:
这是一株十分“绿”的树
师:
写道黑板上
生:
生机勃勃
师:
写道黑板上
生:
茂盛
师:
写道黑板上
师:
当作者看到这株大榕树的时候发出了怎样的感叹?
生:
这美丽的南国的树!
师:
板书,这是作者第一次来到鸟的天堂最直接最真切的感受。
请同学们齐读这句话。
生:
读。
师:
作者是怎样把这些特点写出来的?
默读课文的——9自然段,能够动笔标注出来。
生:
自由读,教师巡视。
交流:
生:
“我见过不少榕树,这样大的我第一次看到”。
作者从自己的亲身阅历写出了这株榕树很大。
师:
是的,巴金常旅国内外,能够说,见多识广,对巴金来说大榕树不足为奇,但这样大的却是第一次看到,可见之大。
生:
透过河面变窄来说明它的大。
生:
透过朋友的谈论体现它的大。
生:
“我有机会看清它的真面目,真是一株大树,枝干的数目不可计数。
”由不可计数这个词,感受到这是一株大榕树。
师:
出示这句话,再读,谁还有新的发现?
生:
应突出“一株”这个词,作者从远处看误以为是很多株榕树,走近看原先只是一株。
师:
读出只是“一株”的感觉
生:
“我有机会看清它的真面目,真是一株大树,枝干的数目不可计数。
”强调了“一株”。
分别找几个同学读。
师:
把体会带进去,都读读这句话。
生:
自由读
师:
为什么不可计数?
这跟它的生长特点有关。
找相关句子读一读。
生:
“枝上又生根,有许多根直垂到地上,伸进泥土里。
”
师:
见过“枝上又生根”的树吗?
生:
没有。
师:
(出示老师在鸟的天堂拍的照片)介绍:
大家看到这许多的像胡须一样的东西,就是榕树的气根,气根的生命力很强,当它越长越长,垂到地面时,伸入泥土,就构成了枝,枝上再生根,根再构成枝,就这样横干直枝相连,盘根错节,所以——
生:
枝干的树木不可计数。
师:
明白它究竟有多大吗?
生:
摇头。
师:
和会场相比,相当于20多个会场。
生:
赞叹“哇”
师:
把你的赞叹用一个词或一句话表达出来。
生:
这美丽的南国的树。
生:
独木成林
师:
人常说“独木不成林”,但这棵树却覆盖整个小岛,构成了“独木成林”的奇观。
难怪作者这样赞叹——
生:
读——这美丽的南国的树。
师:
还有哪里具体写出了“大”?
生:
“一部分树枝垂到水面上,从远处看,就像一棵大树卧在水面上一样。
”因为树很大,所以树枝垂到了水面。
生:
树枝卧在水面上,这个“卧”字让我想到了我曾见过的巨大的“卧佛”。
这棵树就像一个巨大的“卧佛”一样,很大,很安详。
师:
你能读出这样的安详吗?
生:
读。
“一部分树枝垂到水面上,从远处看,就像一棵大树卧在水面上一样。
”
师:
一个“卧“字仿佛又让你看到了什么,想到了什么?
生交流:
(年代久远,安详,安静、古老……学生:
交流感受并把感受读出来。
)
师:
多么生动、巧妙的一个“卧”字啊,她静卧在水的中央,独立成一个小岛,是那么的安详、优雅,自然、宛若一个隔离尘世的人间天堂啊。
所以作者这样感慨——
生:
读——这美丽的南国的树。
师:
让我们再次走近这榕树,引读——“我们的船渐渐逼近榕树了……
生齐读:
“我有机会看清它的真面目,真是一株大树,枝干的数目不可计数。
枝上又生根,有许多根直垂到地上,伸进泥土里。
一部分树枝垂到水面上,从远处看,就像一棵大树卧在水面上一样。
”
师:
继续交流,作者还怎样写出了这些特点?
生:
“榕树正在茂盛的时期,好像把它的全部生命力展示给我们看。
”用展示生命力,来表现茂盛。
师:
它是怎样展示的?
生:
“那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点缝隙”叶子密集到“一簇的一簇的堆起来”
生:
从“不留一点缝隙”我感受到这树的茂盛,那么大的一棵树,居然不留一点缝隙。
师:
引读这段话。
从哪里还能体会到这种生机勃勃?
生:
“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
”
生:
指名读,轻轻自读。
指名读
师:
同学们注意到这个“似乎”,此刻把似乎去掉。
生:
比较读。
师:
你觉得有“似乎”跟没有“似乎”有什么不一样?
生:
似乎是好像的意思,如果去掉就变成真是的,而不是作者的想象了。
师:
这“似乎”不是没有,更不是绝对,而是带有神秘的,那种捉摸不透的,让人浮想联翩的的生命的感觉!
把这种似有似无的神秘感读出来。
生:
感情朗读。
“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
”
师:
读这句话,大家有没有疑问
生:
“新的生命”是指什么?
作者为什么会有这种感受呢?
师:
再自由地读一读这句话,然后联系上下文,联系生活实际,和平时的感受,看看自己有什么见解,还能够与伙伴交流交流。
(生自由地读、体会)
交流:
生1:
是躲在树叶中的鸟在动。
师:
哦,那是飞倦了小鸟们归巢了,躲在茂密的叶丛中,看不见躲在树上的小鸟,但是却感觉到了“生命的颤动”。
所以作者感到——
生读——“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
”
生2:
这是生命涌动之美,因为这树的生命力很顽强,好像每一刻都有新的叶子在生长出来。
师:
这是无法抗拒的生命力,从它的每一片绿叶上都涌动着新的生命。
读
生读——“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
”
生3:
我觉得颤动还有一个意思,可能要刮风,一闪一闪的,让人感到颤动。
师:
把你感到这一闪一闪的感觉读出来。
生读——“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
”
生4:
我觉得树叶太绿了,在阳光的映照下,闪耀着动人的光彩。
师:
那翠绿的颜色,绿得鲜亮,绿得发光,看久了,似乎感到绿叶上的点点光斑像是一些可爱的小精灵在舞蹈,所以——
生读:
“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
”
师:
把你们各自的感受融入这句话中,好好地读读这句话。
展示读。
一个接一个读下去。
师:
那是风吹,是鸟动,是阳光的照耀,是新发的嫩芽,是那绿叶本身就蕴育着无限的生机,所以——
生:
(齐读)“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
师:
这是树叶在颤动,是生命在颤动,分明也是作者的心在颤动,所以他情不自禁地赞叹——
生:
(齐读):
这美丽的南国的树。
”
师:
这也是我们的心在赞叹——
生:
(齐读):
这美丽的南国的树。
”
师:
巴金先生用准确、生动的语言为我们展现了这株大榕树的勃勃生机,用我们的朗读去再现这文字的生命!
生:
齐读第八自然段。
师:
好的语言我们要积累下来。
给大家一些时间,看谁记住的最多。
生背诵。
指导交流背诵。
三、迁移练笔,引向读“鸟”
师:
这美丽的南国的树为什么能如此的美丽,除了它自身旺盛的生命力以外,还有天马村的人们对它的爱护。
几百年来,人们把这棵大榕树看作是一棵神树,把树上栖息的鸟看做神鸟,不许人们去触动它,如果谁打鸟,就会受到家法的惩治,多少年来天马河的人们就是以他们最纯朴的环保意识,保护着鸟,保护着树,所以,天马村的人们至今仍然拥有——
生齐读:
这美丽的南国的树。
师:
正是由于有了这美丽善良的南国的人,才有了这神奇美丽的南国的树。
假如你就是那第一只飞来的仙鹤,你发现了这株美丽的南国的树,你将怎样召唤你的亲人、朋友来此安居乐业?
请你写下最能打动他的话。
生:
写。
师:
提示,能够用文中的话,也能够用自己的话。
交流。
生1:
在南国有一株美丽的大榕树,它遮盖住整个小岛,独木成林,那树叶绿得发光,绿得发亮,一簇堆在另一簇上,不留一点缝隙,哪儿冬暖夏凉,是我们生活的天堂啊!
生2:
我发现了一个天堂,那儿依山傍水,丰衣足食。
一株树就是一片林子,周围很静,人们善良……
……
师:
就在你的召唤中,一只鸟飞来了,两只鸟飞来了,千百只,千万只鸟飞来了。
这美丽的南国的树,成了真正的——
生读:
鸟的天堂。
师:
这天我们没有看到一只鸟,第二天清晨,当阳光照耀在水面上,一切都显得更加光明的时候,我们再一次来到了那里。
起初,周围是静寂的……
(出示,学生静听配乐鸟鸣声,音乐和文中描述相吻合,先是忽然起了一声鸟叫,之后越来越多。
最后整个树上变得热闹了!
百鸟齐鸣)
师:
你听到了什么仿佛看到了什么?
生谈。
师:
那是一片和鸣谐调的天籁之声,正是“此曲只应天上有,人间哪得几回闻”。
文学巨匠巴金又是怎样透过文字来展示这种百鸟出巢的生命之美的,请同学们回去后运用这天的学习方法自学的第二部分,再一次去感受这天下奇观(齐读)——鸟的天堂。
同学们,认识大家很高兴,老师从南国带来了这“鸟的天堂”的旅游画册,送给同学们,在这个小册子中,有许多文人墨客歌颂“鸟的天堂”的诗句,同学们有兴趣能够赏读,更多的去了解这天下奇观——小鸟天堂。
欢迎大家去广东,去鸟的天堂——那梦境般的地方。
下课。
鸟的天堂教学实录
(二):
《鸟的天堂》教学实录及点评
教学目标:
1、学习本课的生字新词,理解课文资料。
2、认识南国榕树的奇特和美丽,体会榕树上中众鸟纷飞的壮观景象。
3、学习作者表达事物的方法,掌握动态和静态的描述方法。
4、有感情的朗读课文,体会所表达的思想感情。
教学重点:
1.学习作者表达事物的方法,受到美德教育。
2.理解重点语句:
“昨日是我的眼睛骗了我,那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!
”
教学难点:
学习、体会做这两次到鸟的天堂所见到的不同景象,理解动态和静态的描述方法。
教学方法:
教学中采用小组合作学习,自主学习,抓住重点语句情中研读,境中探究。
教学用具:
媒体,朗读录音,字词卡片等。
教学时间:
二课时
教学过程:
第一节
一、启发谈话,导入新课
1、思考:
“天堂”是什么意思?
2、“鸟的天堂”指的是什么?
二、自由读文,理解课文资料
1、思考:
作者几次到鸟的天堂?
2、指名读第一次、第二次到鸟的天堂见到的景象。
三、指导分段:
思考:
(媒体出示)
1、哪几个自然段写“我们”第一次和第二次去鸟的天堂的?
2、开头就写了“我们”已经到了鸟的天堂么?
3、在到鸟的天堂前写了些什么?
4、最后一个自然段讲的还是我们在鸟的天堂吗?
5、课文可分几段?
四、学习第一段
讨论回答:
1、这段讲“我们”在去鸟的天堂的路上,你了解到哪些资料?
2、你从对天气和景物的描述中,能够看出“我们”又怎样的情绪?
3、感情朗读第一段。
(评析:
从题目的关键词语入手,设疑激趣,直奔重点。
较长,第一课时从整体入手,感知的主要资料,理清的脉络。
在教师的引导下,组织学生围绕学习问题进行讨论,将学习活动化难为易。
)
第二节
一、引言:
上节课我们初步的学习了课文,分了段,学习了第一段资料,那请同学们思考:
师:
我们已经陪伴着作者两次游览了鸟的天堂,那么,你感受最深的是什么呢?
(请同学们快速读文,找书上的句子来回答。
)
生:
昨日是我的眼睛骗了我,那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!
(出示这个句子,全班齐读。
)
师:
观察句子,发现了什么?
生:
有两个鸟的天堂,为什么一个有引号,一个没有呢?
师:
还有疑问吗?
生:
为什么说是我的眼睛骗了“我”?
师:
同学们问题抓得真准,老师真为你们高兴!
教师板书:
昨日是我的眼睛骗了我?
“鸟的天堂”
鸟的天堂?
师:
好,以上问题我们在学习课文中逐步解决。
(评析:
由两次游览鸟的天堂的感受谈起,又一次激发了学生的学习兴趣,为学生带给了讨论、质疑、探究、合作交流的空间。
仅仅抓住重点句“昨日是我的眼睛骗了我,那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!
”引导学生去探索。
)
二、学习新课
师:
第一次经过“鸟的天堂”看到鸟没有?
生:
没有。
师:
那看到了什么?
生:
大榕树。
思考:
那文中是怎样描述大榕树的呢?
(学生自由读描述榕树的语段,看看读懂了什么?
还有什么不懂的地方?
)
读后交流,读懂了描述榕树的那些资料或语句?
生:
我读懂了:
“有机会看清它的真面目,真是一株大树,枝干的树木不可计数,枝上有生根,有许多根直垂到地上,伸进泥土里。
”这句话是说榕树枝干多,不可计数,也从侧面讲榕树十分大。
生:
我读懂了:
“榕树正在茂盛的时期,好像把它的全部生命力展示给我们看。
”这句话是讲榕树个性大。
生:
我读懂了:
“那多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点缝隙。
”这句话是讲榕树的叶子多而密。
教师根据学生回答板书:
大:
枝干不可计数
茂盛:
叶多而密
师:
“不可计数”怎样理解为什么会枝干这么多呢?
想明白么?
生:
想明白。
(学生理解“不可计数”)
师:
“不留一点缝隙”说明什么?
生:
叶多、密、茂盛
(出示投影:
指名到黑板前说出枝、干、根)
师:
一齐读描述榕树的语段,看有无新的了解?
投影描述“我有机会……伸进泥土里。
”的媒体投影。
师:
枝上生根也是根,为什么它会伸进泥土里呢?
这说明什么?
生:
这是因为土地潮湿,垂下来才会伸进泥土里,天长日久也成了树干,这不仅仅说明榕树大,也说明榕树很古老。
师:
这是榕树特有的美,就应怎样读呢?
(师指多名学生读这段话。
)
师:
同学们读得真好,真有感情。
师:
继续看书,还有新的发现吗?
文中除了描述榕树大、茂盛外,还写了什么?
生:
还写了绿。
师:
从那句话能够看出来呢?
生:
“那翠绿的颜色,明亮的照耀我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
”这句话是些榕树不仅仅绿,而且充满生机与活力。
师:
(出示媒体)美吗?
生:
美。
(评析:
透过学生自主学习、合作学习品词析句,感受到了榕树的大、绿、茂盛,进而感受到了榕树的美。
在这一过程中,充分体现了教学的民主性,教师给每一个学生都创造了均等的学习、参与的机会,使每个学生都得到了展示自己的空间,培养了学生学习的兴趣和意识。
)
师:
应怎样读?
生:
应用喜爱和赞美的语气读。
(老师指多名学生读。
)
师:
同学们读得太好了,感情真充沛。
师:
看到这美丽的榕树,作者发出怎样的赞叹?
生:
这美丽的南国的树!
师:
那么,作者除了对榕树的赞美,还有怎样的感情呢?
生:
热爱。
(学生带着赞美和热爱的感情读。
)
(评析:
教师恰当地指导“美读”课文,培养语感潜力。
让学生一边声情并茂地朗读,一边展开联想和想象,就像在学生头脑中“放电影”。
透过多种感官使文字符号、语音、好处、表象等有机结合,使语言文字所表述的资料,融合成完整、连续的画卷,在学生的头脑中活动起来,使他们有了主体的、全方位的感受和体验。
落实了情中研读,境中探究。
)
师:
还有发现吗?
生:
“我仿佛听见几只鸟扑翅的声音,等我注意去看,却不见一只鸟的影儿。
”为什么?
(指多名学生读、理解,从而理解第一个鸟的天堂加引号的原因。
)
师:
同学们,写榕树这部分中,哪自然段写得最美?
生:
第八自然段。
(多媒体出示:
榕树正在茂盛时期……那么多的绿叶……那翠绿的颜色……这美丽的南国的树。
师:
写榕树枝干,根是用什么方法描述的?
生:
静态。
师:
第一次到鸟的天堂有什么感受呢?
生:
美、大、有生命力。
师:
第二次经过鸟的天堂你有什么感受呢?
生:
的确是鸟的天堂啊!
师:
那第一次和第二次怎样会有这么大的变化呢?
师:
这就是作者说“昨日是我的眼睛骗了我的原因)
师:
那么哪部分是描述鸟的呢?
生:
12—13段
自由读文
师:
你喜欢写鸟的哪句?
生:
“到处都是鸟声,到处都是鸟影”
师:
那这句说明了什么呢?
生①:
鸟多。
生②:
景色优美又壮观。
师:
那里描述鸟的动词说明了什么?
生:
多、动作千姿百态。
师:
那同学们想不想看到了解在榕树上快乐生活的情景啊?
教师读文,学生体会理解
师:
这地方怎样样?
有什么感受?
生①:
美。
生②:
这是鸟的天堂,鸟的乐园。
生③:
这的景色壮观。
师:
这就是第二个鸟的天堂的含义。
那里是鸟儿生活、繁衍、栖息的完美地方。
那写鸟与写榕树相比较,写鸟是用什么方法写的?
生:
在写鸟时,采用的是动态描述的手法。
(评析;在这一过程中,教师有目的、有组织、有计划的引导,使学生张扬了个性,用心主动地学习基础知识,发展了智力,养成了乐学善思的好习惯。
体现了”一切为了学生,为了学生的一切,为了一切学生”,教应为学服务,激发了学生的学习兴趣。
)
小结:
师:
那那里为什么能成为鸟的天堂?
生:
有许多鸟在这树上做巢,而且当地人不许别人去捉它们。
所以那里是鸟的天堂。
师:
那里之所以能成为鸟的天堂,是由于那里的人们在保护它们。
但是据我所知,此刻这样的地区很少很少了。
由于人们不注重保护环境,乱捕乱杀,导致鸟类超多死亡,直接威胁着生态平衡,所以我们必须要保护环境,保护鸟类,保护我们的家园,使祖国的名山大川到处都成为鸟的天堂。
(总评:
本节课的设计,紧密结合“情中研读,境中探究”的理念,以学生的自主学习,合作探究为基本形式,充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用,具体表此刻以下几个方面:
1教师敢于放手,给学生的思维带给了时间和空间。
整个教学活动:
“初读课文,粗知大意━穿针引线,直奔重点━品词析句,理解描述方法━美读感悟,体会中心”,无一不是学生的主动探究,正是由于教师放手,才有了学生的主动探究与思考,才有了学生的自主构建,才有了人人动脑动口的机会,才构成了会学善思的好习惯。
2师生互动。
在教学过程中,教师为学生的认识和发展带给了种种有利的条件,透过引导、启发、讲解、评价等等手段,给学生自读、思考、质疑、辩论、认识等活动的机会,让学习的活动成为“多向”的信息交流,教学活动成为“立体的结构”。
学生课堂发言活跃,在简单愉悦的气氛中学到了知识。
教师恰到好处的评价又大大地调动了学生的用心性,正是“以教师的善教之情激发了学生的乐学之趣。
”
3教学时仅仅围绕教学重点,采用中心研读式教学。
教师仅仅抓住对“昨日是我的眼睛骗了我,那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!
”的理解,展开研读和探究。
学生能够自主学习,合作研究,营造了一个开放而有活力语文课堂,这也是新课程标准基本理念的体现。
)
鸟的天堂教学实录(三):
(开课前:
利用课间休息时间,在轻快的音乐声中,教师和几位擅长绘画的孩子,根据上节课初读课文的感受,一齐在黑板上画枝繁叶茂,独木成林的大榕树。
)
(点评:
根据本课特点,创新板书设计。
)
师:
上节课,我们和作者一齐,(师指黑板上的画)远远地望见了这株大榕树。
此刻,我们的船渐渐逼近榕树了,我们有机会看清它的真面目了!
(多媒体播放“大榕